李 琳 肖賽雄

(湖南科技大學外國語學院，湖南 湘潭411201)

語言服務(wù)是指通過提供直接的語言信息轉(zhuǎn)換服務(wù)及產(chǎn)品，或者是提供有助于轉(zhuǎn)換語言信息的技術(shù)、工具、知識、技能等，協(xié)助人們完成語言信息的轉(zhuǎn)換處理[1]。簡言之就是通過為人們提供語言信息轉(zhuǎn)換服務(wù)及產(chǎn)品來掃除不同語際間的溝通障礙，以實現(xiàn)信息互通。隨著全球化進程的加快，特別是“走出去”戰(zhàn)略和“一帶一路”倡議的實施，語言服務(wù)在國民經(jīng)濟和國家發(fā)展戰(zhàn)略中發(fā)揮著不容小覷的作用。語言服務(wù)的發(fā)展離不開語言教育的支持。漢語國際教育作為一個復(fù)合型、應(yīng)用型和實踐型的專業(yè)是語言教育的重要組成部分。其業(yè)態(tài)發(fā)展及人才培養(yǎng)有助于語言教育的發(fā)展。在全球經(jīng)濟一體化的大背景下，漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展也必然要適應(yīng)社會語言服務(wù)發(fā)展的要求，要培養(yǎng)具有服務(wù)功能的創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)跨國市場對于人才的需求。本研究從語言服務(wù)的視域出發(fā)，對漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑進行創(chuàng)新性研究，為當下高校的漢語國際教育人才培養(yǎng)提供啟示與借鑒的同時促進語言服務(wù)的發(fā)展。

一、漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀簡述

漢語國際教育原名對外漢語教學，是針對外國人進行的漢語教學。1983年北京語言大學率先開設(shè)對外漢語教學專業(yè)。1985年國家教育部正式設(shè)立對外漢語專業(yè)(本科)，全球“漢語熱”頻頻升溫，該專業(yè)在全國范圍內(nèi)迅速發(fā)展。2012年底, 全國共有342所高校開設(shè)該專業(yè), 在校生達到了63,933人[2]。

然而隨著該專業(yè)的發(fā)展壯大，原有的對外漢語專業(yè)，已經(jīng)不能適應(yīng)自身發(fā)展的趨勢了。縱向來看，畢業(yè)生缺乏一個向上深造的學科專業(yè)通道，考研究生往往被迫選擇漢語言文學等相關(guān)專業(yè)；橫向來看，對外漢語的提法不足以涵蓋漢語國際教育的準確內(nèi)涵[3]。為解決這一難題，2012年教育部發(fā)文，將中國語言文化，對外漢語與中國學三門學科進行整合，命名漢語國際教育專業(yè)(本科)，并將其劃撥為“中國語言文學”二級學科之下的一個分支學科。據(jù)陽光高考平臺統(tǒng)計，截止到2020年12月，全國設(shè)有漢語國際教育本科專業(yè)的高校有379所，越來越多地高校正在為國家培養(yǎng)輸送優(yōu)秀的漢語國際教育專業(yè)人才①。

二、語言服務(wù)視域下漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

雖然近幾年我國漢語國際教育專業(yè)取得了長足的發(fā)展，但在具體的辦學實踐中，也暴露出了許多問題與不足，人才培養(yǎng)方面尤甚。

(一)培養(yǎng)目標方面：高校漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標大同小異，特色不夠鮮明，基本都是依據(jù)教育部制定的人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)能在海內(nèi)外各類學校從事漢語教學，在新聞出版機構(gòu)、政府機關(guān)、文化部門、企事業(yè)單位等行業(yè)從事中外文化交流工作的高水平復(fù)合型漢語國際教育人才。語言服務(wù)視域下漢語國際教育人才培養(yǎng)目標的制定需依據(jù)地區(qū)實際情況與特點將其定位精準化、本土化。在體現(xiàn)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展的同時突顯地方特色，以便更好的滿足多元化漢語國際教學以及一帶一路背景下的語言服務(wù)需求。

(二)課程設(shè)置方面：學者湯洪提出漢語國際教育專業(yè)課程需涵蓋語言、文化、文學和對外漢語教學四大板塊的內(nèi)容[4]?？v覽我國各大高校漢語國際教育專業(yè)的課程設(shè)置，雖然大都按照這四大板塊來設(shè)置課程，但仍然存在課程設(shè)置缺乏特色、外語課程單一以及課程設(shè)置與培養(yǎng)目標吻合度不高等問題。為滿足漢語國際教育教學的實際需要與社會語言服務(wù)發(fā)展的要求，漢語言國際教育專業(yè)的課程設(shè)置需要進一步論證規(guī)范、合理布局。

(三)師資隊伍方面：漢語國際教育師資隊伍水平有待進一步提高。許多高校的漢語國際教育專業(yè)大多是在原有中文專業(yè)、文學專業(yè)或者外語專業(yè)的基礎(chǔ)上開設(shè)而成，其任教教師的學科背景多為語言類或文學類專業(yè)。能將教育學理論、語言學知識與中國文化緊密結(jié)合的復(fù)合型人才緊缺，而漢語國際教育專業(yè)作為一門復(fù)合型學科，具有鮮明的跨學科特點，包含教育學、語言學、文學、心理學等多個學科，對老師的知識儲備與教學能力有著極為嚴格的要求[5]。其次能將漢語作為第二語言教學的理論與實踐密切結(jié)合的高層次人才嚴重不足，許多漢語國際教育專業(yè)的教師沒有國外任教的經(jīng)歷，有的甚至沒有接觸過海外留學生。對一個應(yīng)用型專業(yè)而言，教師缺乏實踐經(jīng)驗，不僅教學質(zhì)量會大打折扣，也不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。

(四)學生就業(yè)方面：由于該專業(yè)發(fā)展過于迅猛，人才實際需求量過剩，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)難的問題日益凸顯。絕大多數(shù)漢語國際教育專業(yè)(本科)畢業(yè)生難以直接從事漢語國際教育的教學工作，想任教國內(nèi)外大學或相關(guān)機構(gòu)基本沒有可能，這在一定程度上導(dǎo)致了優(yōu)秀人才的流失。

三、語言服務(wù)視域下漢語國際教育人才培養(yǎng)的對策

為適應(yīng)時代發(fā)展的需求，語言服務(wù)視域下高校需探索漢語國際教育人才培養(yǎng)的新途徑。針對目前漢語國際教育人才培養(yǎng)中所存在的問題，再結(jié)合當下語言服務(wù)人才需求形勢、國家語言政策以及現(xiàn)有較為成功的人才培養(yǎng)模式提出以下策略。

(一) 明晰培養(yǎng)目標，突顯辦學特色

專業(yè)特色是促進專業(yè)持續(xù)發(fā)展的不竭動力?？v觀各大高校漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，可謂大同小異。在漢語國際教育專業(yè)普遍開設(shè)的大形勢下，高校想要在人才培養(yǎng)上有所突破，就必須突顯自身獨特的專業(yè)特色。在教育部培養(yǎng)“漢語國際教育應(yīng)用型專門人才”的指導(dǎo)下，高校在制定人才培養(yǎng)目標時，首先應(yīng)科學分析自身的辦學背景、辦學條件、和學科優(yōu)勢。比如，有的高校設(shè)有國內(nèi)先進的華文教育基地，有的高校具有悠久的師范辦學歷史，有的高校在跨境語言專業(yè)上具有優(yōu)勢等等。其次分析本地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的特點加以提煉，發(fā)揮地緣優(yōu)勢，從而精準地確立目標定位，明確發(fā)展方向，形成區(qū)別于其他學校和專業(yè)、受社會廣泛認同的特色。

漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標在突顯專業(yè)特色的同時還需進一步明確細化，應(yīng)盡量減少或避免模棱兩可的表述，如“初步運用漢語進行科學研究與實際工作的能力”。除此之外還應(yīng)規(guī)避“什么都學什么都能做”“萬金油專業(yè)”之類的觀念輸入，這樣的觀念不僅容易造成“什么都學什么都不精”的尷尬局面，同時還會加重學生的學業(yè)負擔，而明確細化的培養(yǎng)目標能讓學生準確了解在畢業(yè)后能從事哪些對口工作，從而為此努力。

(二) 調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化課程體系

依據(jù)語言服務(wù)視域下漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題，提出以下三點建議。

第一、課程設(shè)置突顯語言服務(wù)特色。第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)業(yè)將成為促進未來社會發(fā)展的主力軍，語言服務(wù)將發(fā)揮舉足輕重的作用，漢語國際教育服務(wù)業(yè)也將成為課程開發(fā)的新方向。然而在我國開設(shè)了漢語國際教育專業(yè)的高校中，很少有高校開設(shè)了與語言服務(wù)相關(guān)的課程。課程設(shè)置會在一定程度上影響學生的認知，如果語言服務(wù)在課程設(shè)置中被忽略，會容易導(dǎo)致學生語言服務(wù)意識薄弱，進而影響語言服務(wù)的質(zhì)量。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)特色的集中體現(xiàn)，在課程設(shè)置上可以做出如下調(diào)整來提升學生的語言服務(wù)意識與能力。具體包括：豐富文化類課程，增加對口國家國情、民族、文化的相關(guān)理論和體驗課程；拓展教育、教學類課程，增加對口國家教育制度、教學環(huán)境、學生特點、教學方法等方面的課程；除此之外，由于語言服務(wù)行業(yè)正朝著信息化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，因此還有必要增設(shè)計算機輔助漢語教學類課程。如計算機基礎(chǔ)、現(xiàn)代信息檢索等。

第二、提高課程設(shè)置與培養(yǎng)目標的吻合度。漢語國際教育是一門復(fù)合型、應(yīng)用型學科。在培養(yǎng)師資型人才的同時還培養(yǎng)能在新聞業(yè)、企事業(yè)單位、文化業(yè)、外貿(mào)機構(gòu)等單位中從事與語言文化交流傳播相關(guān)工作的中國語言文學學科實踐型專門人才。然而高校在進行課程設(shè)置時多集中在對外漢語教學方面，忽略了“新聞業(yè)、文化業(yè)、企事業(yè)單位”等方向的課程設(shè)置。這一現(xiàn)象明顯背離了國家教育部對漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的初衷，也導(dǎo)致了畢業(yè)生就業(yè)面狹窄。因此，高校在進行課程設(shè)計時也應(yīng)考慮到有意向往這一方面發(fā)展的學生，開設(shè)相應(yīng)的課程滿足將來就業(yè)發(fā)展的需要。比如開設(shè)涉外文秘、文化傳播、跨文化交際導(dǎo)論、公共關(guān)系學、新聞采編理論與實務(wù)、現(xiàn)代社交禮儀、行政管理學、檔案管理、等特色課程，培養(yǎng)學生具備一定的宣傳、文秘、管理工作的基本能力，為寬口徑就業(yè)打好基礎(chǔ)。

第三、開設(shè)多種外語課程。在我國設(shè)有漢語國際教育本科專業(yè)高校的培養(yǎng)目標中，都提出學生要具有扎實的漢語和外語功底，然而進行課程設(shè)置時大都只開設(shè)了英語作為唯一的外語課程。隨著我國綜合實力與文化軟實力的顯著提升，國際漢語學習熱潮不斷上漲，對于第二外語的要求也越來越高。其次“一帶一路”建設(shè)中，沿線國家眾多，涉及語種繁多，各類語言人才需求極為旺盛，只開設(shè)英語一門語言作為外語課程顯然已經(jīng)不能滿足語言服務(wù)的需求。設(shè)置該專業(yè)的高校應(yīng)依據(jù)自身特點與現(xiàn)實需求，開設(shè)除英語外的其他語種課程。有計劃的培養(yǎng)語言服務(wù)所需的其他語種人才，以彌補漢語國際教育小語種人才的缺口，使語言服務(wù)型人才精英化。結(jié)合“一帶一路”的需求，高?？梢灾鸩介_出以下10個語種：老撾語、泰語、印尼語、越南語、西班牙語、阿拉伯語、俄語、日本語、德語、韓國語。如果漢語國際教育的外語教學仍然止步于第一外語的英語教學上，而忽視其他語種的人才培養(yǎng)，則會錯失發(fā)展良機。

(三)加強師資培訓，提高師資水平

語言服務(wù)視域下，漢語國際教育專業(yè)想要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，高校就必須加強漢語國際教育師資隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)。

第一、嚴把國際漢語教師的資格準入關(guān)。由于國際漢語教師隊伍中還有大量的兼職教師和非本專業(yè)教師，其教學能力相對而言較為薄弱，這在一定程度上降低了漢語國際教育師資隊伍的水平。因此嚴把國際漢語教師準入關(guān)也成為了影響高水平師資隊伍建設(shè)的要素之一。我國漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，于2007年頒布《國際漢語教師標準》，并于2012年12月12日正式推出新標準該標準清晰描述了國際漢語教師所應(yīng)具備的知識、能力與素質(zhì)的基本要求，構(gòu)建了一套科學、完善且規(guī)范的教師標準體系。2014年漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室恢復(fù)了《國際漢語教師證書》考試，考試為高校選聘和評價教師提供了一項重要參考指標。高校在選拔漢語國際教師時應(yīng)參照已出臺的標準再結(jié)合自身實際需求，嚴把國際漢語教師準入關(guān)。在選聘教師時要對其進行嚴格的資質(zhì)審查，確保教師選聘有序規(guī)范地進行，為建設(shè)一支高水平的漢語國際教育師資隊伍助力。

第二、加強國際漢語教育教師在職培訓，提高崗位匹配度。擔任國際漢語教師不僅要擁有深厚的專業(yè)知識，精通海內(nèi)外文化，還要具備良好的文化闡釋、文化傳播以及跨文化交際能力等。不難看出國際漢語教師是一份要求嚴格且極具挑戰(zhàn)性的職業(yè)。學者李春玲經(jīng)調(diào)查提出目前國際漢語教師的漢語言基礎(chǔ)知識不扎實，對外漢語教學能力和跨文化交際能力還有待提升[6]。為改善這一現(xiàn)狀提高國際漢語教師的專業(yè)程度與崗位匹配度，高?？赏ㄟ^“請進來”和“走出去”的形式，有組織有計劃地開展教師在職培訓。所謂“請進來”就是積極邀請漢語國際教育領(lǐng)域的專家學者來高校舉行專場講座，讓教師了解業(yè)界最前沿的教學研究成果，促進教師專業(yè)知識的更新；請國內(nèi)優(yōu)秀國際漢語教師前來學校進行交流與討論，分享教學經(jīng)驗與心得，促進國際漢語教師的成長和教學質(zhì)量的提升；高校還可以利用寒暑假期舉辦形式多樣的教師進修班，對外漢語研討會、跨文化交際研討會等來提高現(xiàn)有教師的專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平?！白叱鋈ァ笔侵父咝＿x派青年教師，尤其是缺乏國外任教經(jīng)歷的教師去往海外合作院校繼續(xù)深造或進行教學實踐，只有在真正的漢語國際教育環(huán)境中進行實踐才能快速提高漢語教學能力。高校還要鼓勵漢語國際教師走出本校、走出本省、走出本國，積極參與國內(nèi)外各種漢語國際教育專業(yè)的培訓和研討，在與外界的交流學習中汲取養(yǎng)分提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

第三、教師自身樹立“終身學習”觀?！耙怀芙蹋K身受用”的時代已一去不復(fù)返，要建立一支高水平的漢語國際教育師資隊伍不僅要依靠完善的崗前和在職培訓，教師自身也要樹立終身學習的觀念[7]。由于漢語國際教育專業(yè)還是“朝陽學科”國際漢語教師所要具備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)仍未有定論；國際漢語教師隊伍中還有大量的兼職教師；以及國際漢語教師教學情境的復(fù)雜性，學生國籍的不斷的變化，不同的學生要采取不同的教學理念和教學方式。這些因素都決定了教師要樹立終身學習的觀念，要克服“久入芝蘭之室，不聞其香”的惰性，要不斷地汲取新知加強自身的專業(yè)技能。對國際漢語教師而言，終身學習不僅要及時更新學科知識，強化教學能力，加強現(xiàn)代教育技術(shù)的學習，還要積極建構(gòu)教育學和心理學的知識體系，研究學生心理與學習特點，了解相關(guān)國家的背景文化知識，提升跨文化交際能力等。

(四) 多措并舉，解決就業(yè)難題

由于國內(nèi)越來越多的學校申請開設(shè)了漢語國際教育專業(yè)，導(dǎo)致漢語國際教育畢業(yè)生供大于求，造成學生畢業(yè)即面臨失業(yè)的尷尬局面。為改善這一現(xiàn)狀提出以下四點建議。

第一、開展全程化就業(yè)指導(dǎo)，幫助學生樹立正確就業(yè)觀。目前高校的就業(yè)指導(dǎo)工作表現(xiàn)出零散性和階段性的提點。高校就業(yè)指導(dǎo)均只面向大四畢業(yè)生, 僅在“畢業(yè)季”時開展就業(yè)輔導(dǎo)工作, 缺乏一個長效的系統(tǒng)的就業(yè)輔導(dǎo)。對學生的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿整個培養(yǎng)過程，需從頭抓起。首先在新生入學之初，學校就要向?qū)W生闡明漢語國際教育的專業(yè)特色與優(yōu)勢，提升他們的專業(yè)認同感。此外，還要告知學生該專業(yè)的對口工作有哪些，以便學生盡快找準自己的定位，明確自己的就業(yè)目標。其次，學校班主任輔導(dǎo)員要依據(jù)不同年級不同專業(yè)學生的特點，來開展分階段、個性化、系統(tǒng)性的就業(yè)指導(dǎo)。幫助學生充分的審視自己，全面地認識自己，發(fā)現(xiàn)自身的長處與短板，引導(dǎo)學生對自身的職業(yè)發(fā)展有一個較為清晰的認識，做好科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，為將來就業(yè)做好準備。最后，在畢業(yè)季高校要做好就業(yè)輔助工作，如幫助學生了解今年人才市場的需求情況和就業(yè)形勢，為學生分析解讀國家最新的就業(yè)政策等，讓畢業(yè)生能在宏觀和微觀層面對今年的就業(yè)情況有一個較為全面和正確的認識, 從而在就業(yè)和擇業(yè)時能做出一個較為科學合理的選擇。

第二、強化實踐環(huán)節(jié)，注重教學能力培養(yǎng)。與側(cè)重理論研習的漢語言文學專業(yè)不同，漢語國際教育更注重漢語言文字教學，是一門實踐性很強的應(yīng)用型學科。但目前高校往往注重理論知識的教學，忽視實踐教學環(huán)節(jié)、從而造成了學生教學能力低下的問題，最終影響學生就業(yè)。高校有必要強化實踐教學環(huán)節(jié)。

首先，在教學實踐環(huán)節(jié)開展語伴實踐，建立與留學生的學習交流平臺。語伴實踐的具體操作就是，在大一時，本科生與來華留學生一一配對，建立語言學習互助關(guān)系，互相交流進行語言學習輔導(dǎo)。在此環(huán)節(jié)，要注意對其過程的管理，避免流于形式。在進行語伴實踐時可以要求學生寫輔導(dǎo)日志記錄語言輔導(dǎo)的情況，學校還可以定期舉辦語言學習交流活動。此外，在對外漢語教學法，對外漢語教學等必修類課程中，可以結(jié)合課堂所教授的理論知識，安排學生進行漢語教學實操演練，將對外漢語教學的理論知識運用到實際操作中。每位學生都要登臺進行操練，這樣有利于培養(yǎng)提升學生的對外漢語教學能力。

其次，高校還可以利用“漢語+”線上教學平臺拓寬實踐渠道。互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展為語言服務(wù)帶來了巨大的市場需求，線上漢語教學已然成為漢語國際教育教學的新形式。漢語國際教育人才實踐培養(yǎng)也可以采用這一新形式。線上漢語教學實踐以小組形式展開。每組3人，設(shè)課程顧問、助教、主講三個崗位，學生根據(jù)崗位的要求，結(jié)合自身所長，選擇合適的崗位，三人各司其職，以團隊協(xié)作的方式完成小組的教學任務(wù)。課程顧問主要負責課前與外國學員進行溝通，搜集學員的個人基本信息包括年齡、性別、文化背景、漢語水平以及學習需求等信息；課后對學員進行回訪，了解學員的漢語學習情況，并搜集學員對教師的意見與建議。助教主要負責組織課程顧問及主講進行集體備課，配合主講撰寫教案、備好課件，并負責監(jiān)督學員完成課后作業(yè)為其答疑解惑。主講則主要負責給學員授課。12次課為一期，每小組完成第一期的教學任務(wù)后，可根據(jù)第二期和第三期的教學任務(wù)進行角色互換，讓每位學生的教學實踐能力得到全方位的鍛煉。

第三、與多方合作，開辟多條就業(yè)渠道努力開拓海外就業(yè)市場，為畢業(yè)生尋找海外就業(yè)的機會。高校就業(yè)管理部門要主動走出去，聯(lián)系跨國公司、非政府組織、外資企業(yè)與其建立良好的合作關(guān)系，為學生就業(yè)牽線搭橋；此外，高校還要引導(dǎo)學生關(guān)注每年孔子學院漢語教師人選推薦工作和國際漢語教師志愿者外派活動，尋找畢業(yè)后從事漢語國際教育的機會。努力打通各類學校和教育培訓機構(gòu)方面的就業(yè)渠道。漢語培訓機構(gòu)和致力于漢語文化推廣的國際學校是漢語國際教育本科畢業(yè)生的一個重要的就業(yè)渠道。打通此渠道需要多方協(xié)同努力。政府要對相關(guān)機構(gòu)多加扶持，對于優(yōu)質(zhì)的機構(gòu)或?qū)W校可進行適當?shù)难a貼，其次要提高從業(yè)人員的薪資待遇，以吸引更多優(yōu)秀人才的加入；高校還需同此類機構(gòu)或?qū)W校建立良好的合作關(guān)系，以便日后推薦畢業(yè)生就業(yè)。

第四、鼓勵學生繼續(xù)深造。近幾年，隨著國際漢語教師的準入門檻不斷提高，本科畢業(yè)生能直接從事國際漢語教學的機會微乎其微。盡管人才培養(yǎng)目標中也提到了培養(yǎng)能在國內(nèi)外各類學校、政府機關(guān)、企事業(yè)單位等行業(yè)從事漢語教學或中外文化交流工作的高水平復(fù)合型漢語國際教育人才。但現(xiàn)實是，與其他對口專業(yè)和更高學歷層次的競爭者相比，漢語國際教育專業(yè)的本科畢業(yè)生處于競爭的弱勢地位，為緩解這一尷尬局面，高?？梢怨膭钜龑?dǎo)該專業(yè)本科畢業(yè)生進一步深造，考取研究生或去往外學習，這樣不僅能增強學生自身的實力，也能提高學生從事漢語國際教育行業(yè)的熱情。

結(jié) 語

語言服務(wù)視域下漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、師資力量、學生就業(yè)等方面均存在問題，如若這些問題未得到妥善解決，則會成為制約這個專業(yè)發(fā)展的瓶頸。通過明晰培養(yǎng)目標，突顯辦學特色；調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化課程體系；加強師資培訓，提高師資水平；多措并舉，拓寬學生就業(yè)渠道解決就業(yè)難題等一系列措施能有效地突破漢語國際教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸，從而促進我國漢語國際教育專業(yè)的長久發(fā)展，為語言服務(wù)培養(yǎng)輸送更優(yōu)質(zhì)的人才。

注 釋：

①此數(shù)據(jù)來源于陽光高考網(wǎng)官網(wǎng)，2022年3月，數(shù)據(jù)更新為373所。