胡凌云 梁 林

(合肥經(jīng)濟學(xué)院，安徽 合肥230011)

一、 精準(zhǔn)教學(xué)概述

(一) 精準(zhǔn)教學(xué)概念

20世紀(jì)60年代，美國奧格登·林斯利 (Ogden Lindsley) 受斯金納行為學(xué)習(xí)理論影響提出了精準(zhǔn)教學(xué)，精準(zhǔn)教學(xué)最初是為了追蹤小學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和支持?jǐn)?shù)據(jù)決策，主要是對課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)進(jìn)行記錄并分析、評估，它要求教師準(zhǔn)確記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為的次數(shù)和時長，通過繪制的圖表去探索可以最大程度提升學(xué)生學(xué)習(xí)績效的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)材料[1]。后來精準(zhǔn)教學(xué)逐步發(fā)展成為評估教學(xué)方法有效性的框架，它可對任何學(xué)科、任何學(xué)段的教學(xué)進(jìn)行評價。精準(zhǔn)教學(xué)剛興起時相對簡單，只是教師在教學(xué)中用鉛筆畫點來記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為，課后根據(jù)此數(shù)據(jù)進(jìn)行人工分析，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出正確的決策。顯然，雖然此種方式的出發(fā)點很好，但由于技術(shù)的缺失以及行為主義的局限，精準(zhǔn)教學(xué)在國內(nèi)外并沒有受到廣泛推行，造成精準(zhǔn)教學(xué)停滯不前。

“精準(zhǔn)”一詞于20世紀(jì)90年代最先在我國農(nóng)業(yè)與生物領(lǐng)域集中使用，然后逐漸擴展到醫(yī)學(xué)、管理、教育等領(lǐng)域。隨著互聯(lián)網(wǎng)與人工智能在教育領(lǐng)域的興起，“精準(zhǔn)教學(xué)”也受到教育研究者關(guān)注。精準(zhǔn)教學(xué)在國內(nèi)正式被提及是華東師范大學(xué)祝智庭專家，在其團(tuán)隊對精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行深入研究之后，提出了信息技術(shù)支持下精準(zhǔn)教學(xué)的新概念，即精準(zhǔn)教學(xué)不僅是教學(xué)過程的精準(zhǔn)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題以及教學(xué)干預(yù)方面都要做到精準(zhǔn)。[2]任洪杰通過分析奧格登·林斯利與Wikipedia對精準(zhǔn)教學(xué)的認(rèn)識，認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)是通過跟蹤記錄并分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的行為、學(xué)習(xí)等各方面表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，根據(jù)這些數(shù)據(jù)進(jìn)而精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)活動來提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)形式。[3]隨著信息技術(shù)與精準(zhǔn)教學(xué)的結(jié)合，精準(zhǔn)教學(xué)的應(yīng)用范圍越來越廣，“精準(zhǔn)”的作用與效果越來越突出，信息技術(shù)也在精準(zhǔn)教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的作用。潘巧明認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)是基于大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行的精確分析，包括精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)活動、精準(zhǔn)實施教學(xué)干預(yù)、精準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評價，以達(dá)到幫助教師精準(zhǔn)作出教學(xué)決策的教學(xué)方法。[4]

通過上述學(xué)者對精準(zhǔn)教學(xué)的研究，不難發(fā)現(xiàn)，精準(zhǔn)教學(xué)是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程等各項教學(xué)活動進(jìn)行記錄并分析評價，從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行改進(jìn)，以促進(jìn)教學(xué)效果一種教學(xué)方式。

(二) 精準(zhǔn)教學(xué)理論基礎(chǔ)與原則

1.精準(zhǔn)教學(xué)理論基礎(chǔ)

人本主義學(xué)習(xí)理論。精準(zhǔn)教學(xué)重點在教學(xué)過程，依托信息技術(shù)搜集大量學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析，明確學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度等各學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的特征，教師根據(jù)分析結(jié)果做出針對性的改進(jìn)，全面考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求與個性化，針對不同的差異進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，積極發(fā)揮各學(xué)生的特點，實現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)觀。這與人本主義理論的觀點不謀而合，人本主義強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者個性發(fā)展，指出教育的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)該是使學(xué)生成為具有高度適應(yīng)性和內(nèi)在自由性的人。其代表人物羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身的需求、由其自身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力驅(qū)使，而學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)也與其內(nèi)在需求有關(guān)系，充分說明了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的各種學(xué)習(xí)行為可以從其自身的需求尋找原因，利用搜集到的數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方式方法，改善學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)習(xí)效果。

情境學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)是其參與活動的過程，知識也是具有情境性的，知識本身的意義及學(xué)習(xí)者自身的意識與角色都是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境的互動。因此，精準(zhǔn)教學(xué)對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的使用應(yīng)建立在情境的基礎(chǔ)上，包括精準(zhǔn)掌握學(xué)習(xí)狀況、精準(zhǔn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)活動及精準(zhǔn)評價。教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生共同學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生會生成知識甚至對知識進(jìn)行再創(chuàng)造。這樣，學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與情境的交互全部被記錄，通過對這些記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，判斷學(xué)習(xí)者行為產(chǎn)生的原因、推測其內(nèi)在認(rèn)知的特征，方便后續(xù)教學(xué)。根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果向?qū)W生推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，運用學(xué)生對所選擇資源的練習(xí)結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行評估，是學(xué)習(xí)矯正與強化的表現(xiàn)。在此過程中，學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯誤會被連續(xù)記錄，根據(jù)記錄結(jié)果不斷進(jìn)行調(diào)整，從開始的新手學(xué)習(xí)向?qū)＜液诵膮⑴c學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，最終成為該知識領(lǐng)域?qū)＜夷苁帧?/p>

2.精準(zhǔn)教學(xué)原則

學(xué)習(xí)者自我了解。學(xué)習(xí)者對自身的學(xué)習(xí)情況最了解，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的知識是否了解也是其自身最明白的。在使用了精準(zhǔn)教學(xué)時，學(xué)習(xí)者也最明白自身的狀況，若是有效的，學(xué)生的學(xué)習(xí)便會進(jìn)步；若沒有效果，學(xué)習(xí)者自身也是知曉的。因此，其自我反饋對教師來說是非常重要的，雖然現(xiàn)在依靠技術(shù)手段對學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)測，通過對比可直觀地判斷學(xué)習(xí)者前后學(xué)習(xí)變化，但通過學(xué)習(xí)者直接地展示更為準(zhǔn)確，教師可以更切合實際地設(shè)計教學(xué)，以更優(yōu)化教學(xué)。

直接觀察行為。教師可以通過直接觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，測量其對知識技能的掌握程度，對一些顯性的以基本技能為主的課程，教師可以直接觀察學(xué)生的操作情況，判斷其達(dá)到的程度；對一些隱性技能知識來說，不能從外表直接進(jìn)行觀測，就需要將隱形的行為外化，轉(zhuǎn)換成可編碼可觀測的形式。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為被教師捕捉，精準(zhǔn)教學(xué)才能夠順利進(jìn)行。另外，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀測應(yīng)當(dāng)設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在規(guī)定的時間段進(jìn)行行為頻率的觀測，以方便學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行對比分析，并起到對觀察檢測的作用[5]。

系統(tǒng)化描述影響學(xué)習(xí)行為的環(huán)境條件。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為受環(huán)境中眾多因素的影響，因此需要對相關(guān)影響因素進(jìn)行分類并描述?？筛鶕?jù)斯金納的標(biāo)簽方式對各影響因素進(jìn)行分類，對積極的行為進(jìn)行強化以增強行為的發(fā)生。每個強化的物并不是以一種特定的方式影響著學(xué)習(xí)行為。因此，林斯利將強化物分為內(nèi)部本身強化與外部影響強化，內(nèi)部本身強化包括情境、事件開始前、活動過程、事件發(fā)生后；外部影響強化包括刺激、反應(yīng)、結(jié)果等。通過對比內(nèi)部與外部影響，判斷其是否對行為產(chǎn)生有效影響。

(三) 信息技術(shù)輔助賦予精準(zhǔn)教學(xué)的價值

豐富教學(xué)形式，提升教學(xué)現(xiàn)代化步伐。信息技術(shù)時代各種新技術(shù)如春筍般相繼嶄露頭角，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)給精準(zhǔn)教學(xué)帶來了更為便捷的方法，利用智能技術(shù)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)行為的采集分析，既豐富了教學(xué)形式，達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)，又為教師減輕了負(fù)擔(dān)，節(jié)約了更多時間。具備了在新技術(shù)的支持下，依托信息技術(shù)的精準(zhǔn)教學(xué)使得學(xué)生學(xué)習(xí)行為不再是教師手動測量記載，而是通過技術(shù)手段自行檢測并進(jìn)行分類，進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的診斷，并給予與行為相對應(yīng)的措施，推薦合適的學(xué)習(xí)資源。

有研究也證實了精準(zhǔn)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、節(jié)省其學(xué)習(xí)時間、在學(xué)習(xí)的各方面都有很大的優(yōu)越性。[6]依托智能技術(shù)手段對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行量化分析，優(yōu)化教師的教學(xué)計劃，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取多向互動的方法提升課堂效果。對學(xué)習(xí)者而言在學(xué)習(xí)者學(xué)情明了的基礎(chǔ)上，教師對其進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，促使其從不會學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到學(xué)會學(xué)習(xí)，讓其達(dá)到能發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的程度，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。人本主義理論注重個體的發(fā)展，尊重個體間的差異。精準(zhǔn)教學(xué)在信息技術(shù)輔助下，強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展。在數(shù)據(jù)的支持下記錄學(xué)生所有學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中的問題并進(jìn)行分析，生成個性化教學(xué)目標(biāo)，督促教師思考如何進(jìn)行教學(xué)，怎樣根據(jù)學(xué)生的個性化特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，同時也督促教師進(jìn)行專業(yè)技能與操作技能的學(xué)習(xí)，以更好地為教學(xué)做準(zhǔn)備。

二、 信息技術(shù)環(huán)境下精準(zhǔn)教學(xué)操作框架

(一) 制定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定是教學(xué)實施的先決條件，是教學(xué)具體實施的依據(jù)。因此，精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要全面考慮當(dāng)前學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)者的個性化特征、學(xué)習(xí)偏好及學(xué)習(xí)需求等方面的影響。這就需要在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，以保證教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化。教學(xué)目標(biāo)制定的精準(zhǔn)化首先體現(xiàn)在“精”，即對需要掌握的知識分解細(xì)化，以最容易理解的解釋去描述目標(biāo)。精準(zhǔn)化其次體現(xiàn)在“準(zhǔn)”，意即目標(biāo)的設(shè)定要準(zhǔn)確合理，與學(xué)習(xí)者的需求相匹配、相對應(yīng)。因此，在制定精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)時首先應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，在細(xì)化目標(biāo)的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析，包括學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、動機等。其次，根據(jù)上述分析的結(jié)果建立學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對應(yīng)性，這樣使學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者相對應(yīng)，更符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，能提升學(xué)習(xí)效果。

(二) 選擇精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中使用到的主要教學(xué)材料，同教學(xué)目標(biāo)一樣，它的選擇也需要緊密結(jié)合學(xué)習(xí)者的個性特征，根據(jù)學(xué)習(xí)者的差異來進(jìn)行匹配。當(dāng)前線下教學(xué)活動中由于條件的限制，對教學(xué)內(nèi)容的選擇是根據(jù)大部分人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，對于個別學(xué)習(xí)者而言可能會不適合。面對這種情況，可以借助互聯(lián)網(wǎng)來改善，利用信息技術(shù)對學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，在精準(zhǔn)分析之后根據(jù)學(xué)習(xí)者的信息與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匹配，針對學(xué)習(xí)者的問題進(jìn)行內(nèi)容的選擇，為學(xué)習(xí)者推薦精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以補充學(xué)習(xí)者的弱項，達(dá)到針對性的“治療”。

(三) 設(shè)計精準(zhǔn)化教學(xué)過程

教學(xué)過程對教學(xué)結(jié)果有重要的影響，精準(zhǔn)化的教學(xué)過程設(shè)計要以學(xué)習(xí)者為基本，教學(xué)活動的設(shè)計也要具體明確，同教學(xué)目標(biāo)的制定與教學(xué)內(nèi)容的選擇相同，教學(xué)過程的設(shè)計也需要考慮學(xué)習(xí)者的偏好、互動特征、學(xué)習(xí)支持等方面的因素。首先，在信息技術(shù)的輔助下，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、目的、風(fēng)格等進(jìn)行測量并分析，找出其中的相同與差異。其次，分兩類情況，其一是按照學(xué)習(xí)者共同的學(xué)習(xí)需求選取合適的教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)活動；其二是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點與學(xué)習(xí)活動的性質(zhì)，按照學(xué)習(xí)者的差異進(jìn)行分組，將學(xué)習(xí)特征相同的學(xué)習(xí)者分為同組進(jìn)行設(shè)計教學(xué)活動使之互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)特征不同的小組之間還可以進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)者的特征。在精準(zhǔn)教學(xué)實施的過程中，教師可根據(jù)跟蹤的測量對比學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)預(yù)期，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木珳?zhǔn)干預(yù)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的有意義發(fā)生。

(四) 實行精準(zhǔn)化教學(xué)評價

隨著信息化的不斷深入，教學(xué)測量的方式越來越多，獲取學(xué)習(xí)者行為、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)偏好等方式也越來越多，數(shù)據(jù)挖掘、日志分析等方式對學(xué)習(xí)者的各種行為都可以準(zhǔn)確采集并進(jìn)行細(xì)致的分析，生成相應(yīng)的分析報告，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)與評價的參考。精準(zhǔn)教學(xué)評價是精準(zhǔn)教學(xué)持續(xù)進(jìn)行的有力保障，信息技術(shù)輔助下的精準(zhǔn)教學(xué)評價可以從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行。教師方面，通過獲得的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)者日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出綜合的精準(zhǔn)教學(xué)評價，為學(xué)習(xí)者提供參考。學(xué)習(xí)者方面，可根據(jù)教師反饋的評價與精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)報告，了解自己的學(xué)習(xí)薄弱面，也可與自身對自身的了解做比較，明白自身的隱藏行為對學(xué)習(xí)的影響，在后續(xù)學(xué)習(xí)中更加重視。

三、 信息技術(shù)輔助下精準(zhǔn)教學(xué)發(fā)展探索

(一) 信息技術(shù)輔助下精準(zhǔn)教學(xué)探索

精準(zhǔn)教學(xué)近些年受到國內(nèi)外廣泛關(guān)注，國外Standard Celeration Society (SCS) 每三年舉辦國際精準(zhǔn)教學(xué)年會。2016年11月，江蘇省南京教育科學(xué)研究所在南京市舉行 “互聯(lián)網(wǎng)+教育評價”研討會。2018年2月，科大訊飛與浙江省教育廳教研室雙方就共同設(shè)立浙江省基礎(chǔ)教育精準(zhǔn)教學(xué)研究院簽署了戰(zhàn)略合作框架協(xié)議。雙方將在“人工智能+教育”方面全面合作，落實大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)“浙江模式”，在人工智能的推進(jìn)下帶動浙江教育信息化的發(fā)展。研究院將重點聚焦于人工智能和大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)學(xué)習(xí)及精準(zhǔn)教研等方面。在醫(yī)學(xué)方面也有大量對精準(zhǔn)教學(xué)的探索，醫(yī)學(xué)是更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，更注重實踐的操作，將精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)課堂情境中，是實時監(jiān)測學(xué)習(xí)者的學(xué)情，督促學(xué)習(xí)者改進(jìn)錯誤的有效措施。羅瑩等在分析了當(dāng)前初中物理教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)與其存在的問題后，構(gòu)建了基于“智慧學(xué)伴”的初中物理精準(zhǔn)教學(xué)課堂，課前學(xué)生通過“智慧學(xué)伴”進(jìn)行診斷、量化精準(zhǔn)的學(xué)情；教師根據(jù)學(xué)情設(shè)計課堂教學(xué)，課后教師根據(jù)“智慧學(xué)伴”進(jìn)行后測。[7]通過對比課前課后學(xué)生情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，針對變化進(jìn)行調(diào)整，共同進(jìn)步。鄭林將學(xué)生歷史學(xué)科進(jìn)行分層，根據(jù)層級結(jié)合初中歷史的教學(xué)內(nèi)容以單元為單位進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的制定，并開發(fā)相應(yīng)的試題集和微課程，建立從目標(biāo)、測評到微課的一體化教學(xué)資源。并通過“智慧學(xué)伴”進(jìn)行學(xué)業(yè)診斷、分析總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)報告，根據(jù)測試結(jié)果推送相符合的微課學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。通過實驗發(fā)現(xiàn)，智慧學(xué)伴對學(xué)生的歷史學(xué)業(yè)有很大的幫助。[8]陸優(yōu)君等將精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用于高中歷史課堂，課前通過電子學(xué)案借助智能設(shè)備檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，在完成學(xué)生學(xué)情的了解后生成學(xué)生個人與班級錯題集，方便教師參考；課中通過創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生自主學(xué)習(xí)示范講解、課堂答疑探究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；課后根據(jù)多次測評的結(jié)果形成綜合評價報告。在此過程中，將數(shù)據(jù)與反饋進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)了高中歷史課精準(zhǔn)教學(xué)。[9]劉學(xué)兵利用BYOD從課前精準(zhǔn)預(yù)設(shè)的精準(zhǔn)激學(xué)與精準(zhǔn)定學(xué)，課中精準(zhǔn)推進(jìn)的精準(zhǔn)入學(xué)、精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)、精準(zhǔn)互學(xué)、精準(zhǔn)診斷四方面以及課后的精準(zhǔn)固學(xué)、精準(zhǔn)補學(xué)等環(huán)節(jié)實行“八步教學(xué)法”，將學(xué)情分析從經(jīng)驗推向了實證階段，給學(xué)生創(chuàng)造了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。[10]

(二) 信息技術(shù)輔助下精準(zhǔn)教學(xué)發(fā)展的困境

精準(zhǔn)教學(xué)過于注重數(shù)據(jù)，忽視學(xué)習(xí)者內(nèi)部的態(tài)度與價值。在信息技術(shù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)中，會積累大量的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，大量的數(shù)據(jù)雖然會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的問題，但隱藏在大量數(shù)據(jù)之后的學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感變化，是不容易被檢測出的。教師如果對數(shù)據(jù)過度在意，專注于表面問題的解決，會忽視學(xué)習(xí)者面對知識時的態(tài)度，精準(zhǔn)教學(xué)也會成為精準(zhǔn)應(yīng)試，失去其本來意義。

精準(zhǔn)教學(xué)忽視了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程及其個性化發(fā)展。精準(zhǔn)教學(xué)是測量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的結(jié)果，在結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，只是針對結(jié)果的評價，缺失了對學(xué)習(xí)過程的深層次探索是不完整的。在有些課程中，包含理論性和應(yīng)用的性質(zhì)，這時測量的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)就很不明確，對教學(xué)的效果也就沒有多大的作用。另外，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方式等都存在差異，這些在測量過程中不能很好地體現(xiàn)，只能通過教學(xué)前的人工分析獲得，但學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)習(xí)是受知識本身影響的，并不是每次教學(xué)都會進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，這就忽視了學(xué)習(xí)者的整體個性，影響了精準(zhǔn)教學(xué)的結(jié)果。

精準(zhǔn)教學(xué)目前只是著重于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集的過程，但還缺乏多樣化的教學(xué)模式，隨著信息技術(shù)的逐步深入發(fā)展，衍生了各種教學(xué)方式方法，精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與新型的教學(xué)模式相結(jié)合，如可以與微課、慕課等結(jié)合，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用精準(zhǔn)教學(xué)，完善精準(zhǔn)教學(xué)的教學(xué)路徑。

四、 信息技術(shù)輔助下精準(zhǔn)教學(xué)發(fā)展路徑

(一)構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式

當(dāng)前精準(zhǔn)教學(xué)已應(yīng)用于教學(xué)中，但還缺乏整體系統(tǒng)的實施方式。在建設(shè)基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式過程中，通過融合線上與線下的教學(xué)并采集兩方面的數(shù)據(jù)，形成完整的精準(zhǔn)教學(xué)數(shù)據(jù)系統(tǒng)，不僅對師生有極大的幫助，對教學(xué)的提升也有不可估量的作用。線上教學(xué)數(shù)據(jù)的采集相對來說較為容易，在數(shù)量和質(zhì)量上都較線下更多樣全面。因此，構(gòu)建大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的精準(zhǔn)教學(xué)需要克服線上與線下兩方面難點，有效整合兩方面的數(shù)據(jù)，建立準(zhǔn)確可靠的精準(zhǔn)教學(xué)大數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，使大數(shù)據(jù)為精準(zhǔn)教學(xué)提供有效指導(dǎo)。國內(nèi)某些地域已建立的智慧校園及其學(xué)習(xí)環(huán)境，為線下教學(xué)數(shù)據(jù)的采集提供了很大的可能，通過相應(yīng)的智慧感知設(shè)備和器材，可以實時采集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，具體包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)參與投入情況以及情感狀態(tài)等[11]，完善學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)，為精準(zhǔn)教學(xué)提供了更可靠的數(shù)據(jù)。

(二)推進(jìn)信息技術(shù)輔助下的精準(zhǔn)教學(xué)改革與實踐，促使精準(zhǔn)教學(xué)活動的開展

當(dāng)前很多地區(qū)的教師與學(xué)生對信息技術(shù)輔助下的精準(zhǔn)教學(xué)認(rèn)識還存在認(rèn)識不足的問題，因而對精準(zhǔn)教學(xué)的應(yīng)用沒有推廣普及較為狹窄，教師也只應(yīng)用精準(zhǔn)教學(xué)進(jìn)行實驗對比，作為探究教學(xué)的方法。因此，首先需要從學(xué)生與教師角度推進(jìn)信息技術(shù)輔助下精準(zhǔn)教學(xué)的常態(tài)化，支持教師普及信息技術(shù)輔助下的精準(zhǔn)教學(xué)模式，進(jìn)行信息技術(shù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)實踐活動，利用大數(shù)據(jù)實施精準(zhǔn)教學(xué)，組織精準(zhǔn)教學(xué)活動，向教師推廣信息技術(shù)輔助下精準(zhǔn)教學(xué)實施的成功案例，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，使之清楚了解信息技術(shù)輔助下精準(zhǔn)教學(xué)的方法與意義，推動精準(zhǔn)教學(xué)在實踐中的應(yīng)用。學(xué)生方面，也要普及其對精準(zhǔn)教學(xué)意義的，使之明白精準(zhǔn)教學(xué)對其學(xué)習(xí)的幫助作用，讓其自己隨時掌握自身學(xué)習(xí)動態(tài)，方便及時進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)調(diào)整。其次，要構(gòu)建數(shù)據(jù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)活動體系，從課前、課中、課后三個角度進(jìn)行考慮，達(dá)到從精準(zhǔn)教到精準(zhǔn)學(xué)以及精準(zhǔn)評價的全方位精準(zhǔn)，從而促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)活動的開展，并結(jié)合學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行個性化的精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)活動完成時結(jié)合從學(xué)習(xí)者與教師以及學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面進(jìn)行精準(zhǔn)評價。

(三) 落實精準(zhǔn)教學(xué)保障措施，建立引領(lǐng)性精準(zhǔn)教學(xué)團(tuán)隊

有關(guān)精準(zhǔn)教學(xué)研究的機構(gòu)是在近幾年才成立，還處于發(fā)展階段。因此，應(yīng)從多角度落實精準(zhǔn)教學(xué)的保障，首先可以考慮學(xué)校的教學(xué)與相應(yīng)的教育企業(yè)進(jìn)行合作，通過一段時間的進(jìn)展以觀測精準(zhǔn)教學(xué)的效果。其次，在各地建立精準(zhǔn)教學(xué)研究所，作為引領(lǐng)力量推動各教育相關(guān)層面深入研究精準(zhǔn)教學(xué)，各層級相聯(lián)合對精準(zhǔn)教學(xué)發(fā)展進(jìn)行探索，全面推動教學(xué)改革發(fā)展。最后，提升各級教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力。[12]由于各教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)不同而使精準(zhǔn)教學(xué)的實施存在一定的難度，對此，教育部門應(yīng)發(fā)布相關(guān)政策提高教師對大數(shù)據(jù)的認(rèn)識，并成立相應(yīng)培訓(xùn)組織以提升教師相關(guān)技能，促進(jìn)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升，為精準(zhǔn)教學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教育信息化時代，對精準(zhǔn)教學(xué)的探索從其理論到各模式與模型的研究以及精準(zhǔn)教學(xué)框架、實踐研究等對其發(fā)展都有不可忽視的作用。利用信息技術(shù)對精準(zhǔn)教學(xué)進(jìn)行深入研究是精準(zhǔn)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的趨勢，對推動教育教學(xué)的變革也有重要意義。