液壓傳動(dòng)課程“做學(xué)教”教學(xué)模式探究

張冠敏

（無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)學(xué)校，214000，江蘇無(wú)錫）

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，最終目標(biāo)是培養(yǎng)人才，教師可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)和技能，而職業(yè)教育的重要意義在于培養(yǎng)實(shí)踐技能。我國(guó)職業(yè)教育專家馬成榮研究員提出“做”字當(dāng)頭，“學(xué)”貫始終，相機(jī)而“教”，在“做學(xué)教合一”模式下尤其強(qiáng)調(diào)一個(gè)“做”字，要讓學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在“做中教”，這是一種真正符合職業(yè)教育根本規(guī)律的課程實(shí)施模式。

基于“做學(xué)教合一”的教育理念，筆者以液壓傳動(dòng)課程為研究對(duì)象，對(duì)如何將這一理念融入教學(xué)進(jìn)行了一番探究。

1 “做學(xué)教合一”教學(xué)模式的基本含義

“做學(xué)教合一”說(shuō)明教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生“做”，進(jìn)而“學(xué)”及教師“教”，三者是相輔相成的。學(xué)生通過(guò)“做”發(fā)現(xiàn)自己可以做到什么事情，并且可以掌握什么樣的知識(shí)。在此過(guò)程中，會(huì)有疑惑，從而產(chǎn)生“學(xué)”的基本欲望，然后可以學(xué)到一定的知識(shí)。而在學(xué)的過(guò)程中，有疑惑的地方或者難以突破的地方，就由教師來(lái)“教”。整個(gè)過(guò)程中“做”“學(xué)”“教”相輔相成，缺一不可。

職業(yè)教育中，如果可以將“做學(xué)教合一”真正做到，將會(huì)更好地將理論聯(lián)系實(shí)際，更好地協(xié)調(diào)師生關(guān)系，并且在此過(guò)程中，學(xué)生的教學(xué)主體地位得以充分的體現(xiàn)，教師更多的是起到輔助引導(dǎo)作用。教師會(huì)更清晰地意識(shí)到學(xué)生的主觀能動(dòng)性對(duì)于教學(xué)將起到怎樣的積極作用，會(huì)促使教學(xué)工作朝更好的方向發(fā)展。

在此，將以機(jī)械類課程——液壓傳動(dòng)為例。此課程采用“做學(xué)教合一”模式，以學(xué)生為主，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，教師從旁指導(dǎo)。以此來(lái)證實(shí)該教學(xué)模式的可行性與優(yōu)越性。

2 “做學(xué)教合一”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)是由教師主導(dǎo)，教師進(jìn)行課前備課、上課、布置作業(yè)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。而新教學(xué)模式突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)落實(shí)“做”字當(dāng)頭、“學(xué)”貫始終、相機(jī)而“教”的基本思想。所以，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，進(jìn)行新的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)可分以下幾個(gè)階段。

第一，課前預(yù)習(xí)。在此階段，利用越來(lái)越發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，比如制作液壓模型的視頻，學(xué)生可以把制作過(guò)程作為微課，在課前觀看。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課前預(yù)習(xí)階段起到了很大的幫助作用，網(wǎng)絡(luò)上不光有自制模型樣板可以購(gòu)買，制作過(guò)程視頻也應(yīng)有盡有。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來(lái)越普及，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的欲望也會(huì)更加強(qiáng)烈。他們通過(guò)觀看有趣的玩具制作過(guò)程，會(huì)將實(shí)際生活和教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。

第二，自主學(xué)習(xí)。在此階段，主要是體現(xiàn)學(xué)生的“做”和“學(xué)”的結(jié)合，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，合力制作某種教學(xué)模具，甚至可以是某個(gè)特別的教學(xué)玩具。如在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，選擇比較簡(jiǎn)單的液壓模型挖掘機(jī)，教師從旁指導(dǎo)，并且鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，比如液壓動(dòng)力元件的驅(qū)動(dòng)如果需要電動(dòng)機(jī)作為動(dòng)力，那么選擇的電動(dòng)機(jī)應(yīng)當(dāng)是什么標(biāo)準(zhǔn)？通過(guò)模型制作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三，教師教導(dǎo)。在此階段，對(duì)學(xué)生在實(shí)際操作、學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師答疑解惑，與學(xué)生一起論證。學(xué)生在做模型的過(guò)程中，必然會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的工作原理，但可能沒辦法將書本上的理論知識(shí)用來(lái)指導(dǎo)實(shí)際工作，所以教師從旁解答甚至是提升問(wèn)題，都將至關(guān)重要。在本課程指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)解答如下問(wèn)題：作為動(dòng)力元件的液壓泵，此次選擇的是簡(jiǎn)單的柱塞泵，且是自己做的，那么真實(shí)的柱塞泵有什么樣的特點(diǎn)？在哪些場(chǎng)合可能會(huì)用到柱塞泵？學(xué)生們此時(shí)可能會(huì)聯(lián)想到在家庭生活中所用到的“抽屜的滑軌”；教師還要解答如果模型液壓機(jī)械臂無(wú)法舉起重物，可能是什么地方出現(xiàn)問(wèn)題？如果強(qiáng)行舉起重物，會(huì)發(fā)生什么情況？學(xué)生這個(gè)時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)安全閥的重要性。這些都是學(xué)生通過(guò)自主觀察得到的問(wèn)題，更直觀、更形象。

3 推行“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的有關(guān)建議

在推行“做學(xué)教合一”教學(xué)模式過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出以下有關(guān)建議。

3.1 改革傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)考核重視的是學(xué)生的考試成績(jī)，有時(shí)甚至成為學(xué)生是否掌握該門課程的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)生雖然卷面成績(jī)非常理想，但并不說(shuō)明他真正掌握了液壓傳動(dòng)這門課的知識(shí)；反過(guò)來(lái)有些學(xué)生雖然答題不理想，卷面無(wú)法得到高分甚至還可能考了不及格，但他本人通過(guò)實(shí)際操作和自己的總結(jié)，對(duì)于液壓傳動(dòng)的基本工作原理與特點(diǎn)已經(jīng)熟練掌握，只是他自己獲得的經(jīng)驗(yàn)和技能暫時(shí)還不能與書本上的知識(shí)建立聯(lián)系?！白鰧W(xué)教合一”教學(xué)模式要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的一段時(shí)間才能發(fā)揮功效，用傳統(tǒng)的考核方式來(lái)評(píng)價(jià)在這種教學(xué)模式下教導(dǎo)出來(lái)的學(xué)生并不公平，并不能夠體現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展情況。

在“做學(xué)教合一”教學(xué)模式下，考核評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)適度調(diào)整，不能僅用期末考試決定學(xué)生的等級(jí)，而應(yīng)采取新的考核制度。比如階段性測(cè)試，學(xué)生以小組為單位，自主完成一個(gè)階段性的考核，考核成績(jī)?cè)谄谀┏煽?jī)中占高比例。而學(xué)生在小組內(nèi)部還可以相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)高的，分?jǐn)?shù)相對(duì)要高，以此作為考核成績(jī)的一部分。而且，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也可以相應(yīng)改變，不僅看教師教的班級(jí)成績(jī)?nèi)绾?，還要看教師教的班級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握廣度和深度，這可能暫時(shí)看不出來(lái)，要通過(guò)對(duì)學(xué)生畢業(yè)以后的工作情況的跟蹤調(diào)查來(lái)考核，這樣注重結(jié)果和未來(lái)發(fā)展的考核方式，更有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般比較薄弱，學(xué)習(xí)的熱情也不會(huì)特別高。但這里面其實(shí)也是有一定因果關(guān)系的。因?yàn)閷W(xué)生早期有很多的知識(shí)沒有學(xué)懂，對(duì)很多其他課程的知識(shí)不能做到融會(huì)貫通，所以不是特別想學(xué)；因?yàn)槠渑d趣不是在學(xué)習(xí)上，所以就不會(huì)花心思學(xué)習(xí)，更加無(wú)法學(xué)習(xí)新的知識(shí)。而“做學(xué)教合一”教學(xué)模式里，學(xué)生才是教學(xué)的主體。如果連學(xué)生自己都無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)，那么怎樣教學(xué)都是沒有用的。所以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方法，才是完善教學(xué)的重點(diǎn)。

3.3 改善教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是指影響學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的全部條件，可以是物理因素，比如教室、教學(xué)工具，也可以是師生關(guān)系、班級(jí)氛圍。教師應(yīng)該做的，是想方設(shè)法將書本上的知識(shí)傳遞給學(xué)生。在“做學(xué)教合一”教學(xué)模式中，教師“教”雖然是最后一步，但其實(shí)是至關(guān)重要的一步。教師的教學(xué)活動(dòng)，也需要周圍環(huán)境和條件的配合。比如要教學(xué)生怎么操作機(jī)床，得有機(jī)床；要教學(xué)生液壓系統(tǒng)的工作原理，得有真實(shí)的液壓設(shè)備可以提供給學(xué)生參考觀看。沒有真實(shí)的環(huán)境和條件，那么所有的一切都是紙上談兵。

對(duì)于這樣的情況，作為教師堅(jiān)強(qiáng)后盾的學(xué)校，應(yīng)為學(xué)生、教師創(chuàng)造合適的條件。比如合理安排教學(xué)進(jìn)程，學(xué)校安排給教師的課堂教學(xué)時(shí)間往往是40 min，這樣的時(shí)間安排對(duì)于有些課程是不夠的，如果教師可以按實(shí)際情況安排課堂教學(xué)時(shí)間，或許比較合適；比如教材的選擇，現(xiàn)有教材往往是固定的，但其實(shí)有些并不合適，如果在教材選擇上可以讓教師有更多的選擇權(quán)，也不失為一個(gè)好辦法。

更廣義上來(lái)講，學(xué)校、社會(huì)也應(yīng)該提供更多的教學(xué)資源。而如今，更寬松的社會(huì)環(huán)境、更豐富的社會(huì)資源，使得這一想法的實(shí)現(xiàn)成為可能。

4 結(jié)語(yǔ)

“做學(xué)教合一”教學(xué)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，更適用于現(xiàn)代社會(huì)。但此新教學(xué)模式的實(shí)施，實(shí)際上也存在一定的局限性，無(wú)論是學(xué)生、教師還是周圍大環(huán)境，并未為此做過(guò)多的準(zhǔn)備?，F(xiàn)實(shí)中依然是應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式居多，學(xué)生還是被動(dòng)地低效率學(xué)習(xí)，教師還是主動(dòng)地高于生活實(shí)際地教。但相信隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)隊(duì)伍的壯大、素質(zhì)的提高，教學(xué)資源的擴(kuò)充，必然可以創(chuàng)造條件完善的新的教學(xué)模式，使職業(yè)教育走向更好的未來(lái)。