蔣蕾，周建國，趙娟，楊彥，支楚萱，金茂翔，朱思品

1.溫州醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院 骨科，浙江 溫州 325027；2.溫州醫(yī)科大學(xué) 卓越中心，浙江 溫州 325015；3.溫州醫(yī)科大學(xué) 阿爾伯塔學(xué)院，浙江 溫州 325035

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，我國社會(huì)發(fā)展不僅僅在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)同樣也出現(xiàn)巨大變革，想要在激烈的競爭中脫穎而出，不但要做到技術(shù)創(chuàng)新，更要重視人才資源的培養(yǎng)，因此，我們要將培養(yǎng)應(yīng)用型骨科技術(shù)人才放在重要位置。OBE（outcomes based education）教育理念在20世紀(jì)80年代由美國著名教育學(xué)家Spady提出，他認(rèn)為教育應(yīng)該“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”[1]。以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)是實(shí)施OBE教學(xué)理念的關(guān)鍵要素，教學(xué)和教育是以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為基礎(chǔ)和導(dǎo)向的[2]，并且將培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為目標(biāo)，從而使學(xué)生身心得到全面的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)素質(zhì)更高、專業(yè)更強(qiáng)、責(zé)任心更重的全能型人才[3]。

課程思政不僅僅是“思政”，而是以“思政”為立足點(diǎn)，把專業(yè)教育作為基礎(chǔ)，專業(yè)課程的教學(xué)中開展的思想政治教育，能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)過程中的價(jià)值引領(lǐng)目的[4]?，F(xiàn)今國際沖突不斷以及疫情常態(tài)化，使醫(yī)學(xué)資源越來越成為現(xiàn)今社會(huì)以及未來社會(huì)發(fā)展的主流，骨科一直是外科中的重要?？?。以現(xiàn)今俄烏局勢(shì)為例，骨科在國際沖突情況下，將成為醫(yī)療救援中的重要部分，而如何培養(yǎng)一位以愛國主義為核心的應(yīng)用型骨科人才也將成為骨科發(fā)展的新方向。這一點(diǎn)說明課程思政下OBE理念與骨科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的必要性。在遵循符合骨科學(xué)的特點(diǎn)和性質(zhì)的應(yīng)用型骨科人才培養(yǎng)過程中，本研究分析了課程思政下OBE理念在骨科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中應(yīng)用的可行性和必要性，以融入正確的課程思政元素，輔之OBE理念的教學(xué)模式，緊密結(jié)合臨床教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課程思政背景下對(duì)臨床骨科有全面及深刻的認(rèn)識(shí)與理解，使學(xué)生在潛移默化中有效提升其在課程教學(xué)中的理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐能力。本次教學(xué)實(shí)踐將課程思政思路與OBE教學(xué)理念聯(lián)合融入教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)等多種研究方法，探討該教學(xué)模式在骨科教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際效果，為高校OBE教學(xué)設(shè)計(jì)的深層次發(fā)展提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象 選取2022年2月至5月溫州醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院骨外科見習(xí)本科生120位開展教學(xué)與研究，所有學(xué)生均已修習(xí)完畢外科學(xué)課程。按照隨機(jī)數(shù)字表法將學(xué)生分為3組，包括傳統(tǒng)教學(xué)組、OBE組（OBE課程結(jié)合骨科臨床教學(xué)）以及OBE+課程思政組（OBE教學(xué)法融入課程思政結(jié)合臨床骨科教學(xué)），每組40人。

1.2 研究方法

1.2.1 課程設(shè)計(jì)：在課程中結(jié)合X片、CT、MRI等講解骨折的定義、分類、骨折臨床表現(xiàn)、專有體征及骨折的急救療法。解讀骨傷科常見急危重癥診療的常規(guī)分類、臨床表現(xiàn)、鑒別診斷以及治療原則。其中，傳統(tǒng)教學(xué)組按照過往傳統(tǒng)教學(xué)方式授課；OBE組提前將授課內(nèi)容通知學(xué)生，通過成果導(dǎo)向型學(xué)習(xí)方式，要求以現(xiàn)場(chǎng)緊急處理病患的方式，把骨科的專業(yè)知識(shí)融入實(shí)踐操作中，去考察學(xué)生的反應(yīng)能力及專業(yè)知識(shí)的結(jié)合；OBE+課程思政組將具有課程思政意義的影視作品，以愛國教育為例，將電影《水門橋》中的戰(zhàn)斗受傷片段提前發(fā)給學(xué)生，通過成果導(dǎo)向型學(xué)習(xí)方式，要求以電影中的場(chǎng)景再現(xiàn)方式，讓學(xué)生代入相關(guān)角色中去緊急處理病患的方式，把骨科的專業(yè)知識(shí)融入實(shí)踐操作中，去考察學(xué)生的反應(yīng)能力及專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。

1.2.2 課前準(zhǔn)備階段：于課程前安排OBE+課程思政組學(xué)生以小組為單位觀看《水門橋》等愛國主義題材影視作品，要求其借助實(shí)物、報(bào)道及文獻(xiàn)等資料，分析并總結(jié)影視作品中的相關(guān)案例。通過觀影和電影場(chǎng)景下戰(zhàn)爭的傷病，使學(xué)生在深化愛國主義思想的同時(shí)，了解慘烈的戰(zhàn)爭帶來的人體創(chuàng)傷，進(jìn)而拓展出骨科相關(guān)病例，并模擬現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行骨科應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，深刻了解到課程思政的核心，使學(xué)生進(jìn)一步成長。課前教師提出影視作品中涉及的相關(guān)問題，包括“急救操作有哪些？”“與骨科急救有關(guān)的操作有哪些？”“常規(guī)方法認(rèn)為的不足？”“在臨床上需要注意哪些？”等，把教學(xué)任務(wù)、教學(xué)安排、教學(xué)目標(biāo)及上述問題以Word文檔形式發(fā)給學(xué)生。教學(xué)綱要主要涉及骨科臨床學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)和主要方法，尤其是針對(duì)在臨床教學(xué)中常見且經(jīng)典的案例以及重點(diǎn)與疑難問題（例如選擇骨外科相關(guān)理論課內(nèi)容的經(jīng)典病例若干例，包含關(guān)節(jié)、脊柱、手外創(chuàng)傷等內(nèi)容），借助教師事先準(zhǔn)備好的教學(xué)模擬視頻、操作規(guī)程以及學(xué)生手動(dòng)練習(xí)模塊（如AI等虛擬仿真技術(shù)），完成臨床教學(xué)中的準(zhǔn)備工作。40位組內(nèi)受試者以10人為小組，各設(shè)學(xué)生組長1名（負(fù)責(zé)推動(dòng)討論流程）、學(xué)生書記員1名（負(fù)責(zé)記錄討論詳情）為原則隨機(jī)分組。課末進(jìn)行學(xué)生總結(jié)及教師點(diǎn)評(píng)。而OBE組在以上教學(xué)內(nèi)容中沒有影視作品與現(xiàn)在模擬場(chǎng)景的結(jié)合，其余相同。傳統(tǒng)教學(xué)組以傳統(tǒng)的PPT教學(xué)方式為主。

1.2.3 課程開展階段：結(jié)合課前準(zhǔn)備階段學(xué)生提出的問題，展開針對(duì)性教學(xué)，同時(shí)開展師生共同討論，確定合適答案（不設(shè)置唯一答案以鍛煉學(xué)生創(chuàng)新性思維）。教師對(duì)同學(xué)們討論所提出的相應(yīng)問題進(jìn)行講解，緊密銜接課程前期發(fā)布的相關(guān)學(xué)習(xí)資料。通過以愛國主義為例的課程思政影視作品賞析以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容重要性的強(qiáng)調(diào)，激發(fā)并提升學(xué)生自我探究興趣及自主學(xué)習(xí)能力，減少傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)因材施教的教學(xué)思想，逐步構(gòu)建學(xué)生自身知識(shí)體系框架。提供模擬情景，引導(dǎo)學(xué)生在不同的情景中完成相關(guān)技能操作，例如：現(xiàn)場(chǎng)骨折的處理過程及步驟？如何處理？怎么初步診斷病情？如何轉(zhuǎn)運(yùn)？怎么評(píng)估生命體征？幫助鍛煉其臨床思維及臨床技能，為其未來臨床工作的開展奠定基礎(chǔ)。

1.2.4 課后總結(jié)階段：要求學(xué)生根據(jù)自身要求，對(duì)自主探索過程及課程討論進(jìn)行回顧總結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)成果。教師依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的平時(shí)討論表現(xiàn)做臨床學(xué)習(xí)評(píng)估。教師結(jié)合實(shí)際情況適時(shí)性特色改造、更新并保存教學(xué)中使用的學(xué)習(xí)資源及資料。

1.3 應(yīng)用效果分析

1.3.1 百分制最終考核制：教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能熟練度的評(píng)估和反饋，本研究采取百分制最終考核制，不設(shè)置平時(shí)成績欄目，考題設(shè)置為100道選擇題，考題由參與本次教學(xué)實(shí)踐的所有醫(yī)師以會(huì)議形式進(jìn)行擬定，具體考核知識(shí)點(diǎn)：骨折的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)急救的處理流程及處理方式，如何轉(zhuǎn)運(yùn)，骨折的診斷及防治，骨折的并發(fā)癥病因及防治等。操作考試以干擾現(xiàn)場(chǎng)為背景考察學(xué)生的操作能力，例如：骨折的診斷及治療，急救的實(shí)踐操作流程，如何通過現(xiàn)場(chǎng)的材料轉(zhuǎn)運(yùn)病人等。成績由未參與本次研究設(shè)計(jì)的信息中心負(fù)責(zé)人進(jìn)行錄入，不予更改。

1.3.2 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋機(jī)制：為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)效果的實(shí)際情況，我們采取動(dòng)態(tài)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，及時(shí)了解并解決教學(xué)過程中來自學(xué)生反饋的教學(xué)問題。建立教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷完善教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，著眼于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，建立動(dòng)態(tài)的多元化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合實(shí)際教學(xué)狀況靈活改善教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過OBE+課程思政組的教學(xué)模式，評(píng)估學(xué)生對(duì)骨折相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)骨折急救的處理、轉(zhuǎn)運(yùn)和并發(fā)癥的防治等內(nèi)容的熟悉情況，通過影視作品的代入，讓學(xué)生可以將愛國情懷融入學(xué)習(xí)中，身臨其境地置身模擬現(xiàn)場(chǎng)，評(píng)估學(xué)生骨折知識(shí)點(diǎn)及骨折防治操作，是否可以做到理論與實(shí)踐相融合。教師對(duì)學(xué)生課堂掌握內(nèi)容進(jìn)行評(píng)級(jí)，了解每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)展，因材施教，為祖國的未來培養(yǎng)一批應(yīng)用型骨折專業(yè)人才。課程結(jié)束之后，向3組學(xué)生分別發(fā)放各自組別對(duì)應(yīng)的調(diào)查表，其中包括《傳統(tǒng)教學(xué)組滿意度問卷調(diào)查表》《OBE課程結(jié)合臨床骨科組滿意度問卷調(diào)查表》《OBE教學(xué)法融入課程思政結(jié)合臨床骨科教學(xué)組滿意度問卷調(diào)查表》，全部得以收回且均有效。滿分為100分，其中學(xué)生接受程度優(yōu)為80～100分，良好為60～80分，一般為＜60分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法 采用SPSS21.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)量資料以表示，多組間比較單因素方差分析，組間兩兩比較采用LSD-t法；計(jì)數(shù)資料以頻數(shù)和百分率表示，多組間比較采用秩和檢驗(yàn)。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 考核成績 OBE+課程思政組操作成績及理論成績高于OBE組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；OBE組操作成績及理論成績均高于傳統(tǒng)教學(xué)組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。見表1。

表1 3組見習(xí)生的考核成績比較（每組n=40，

表1 3組見習(xí)生的考核成績比較（每組n=40，

與OBE組比：aP ＜0.05；與傳統(tǒng)教學(xué)組比：bP ＜0.05

2.2 教學(xué)滿意度 在學(xué)生教學(xué)滿意度調(diào)查中，OBE+課程思政組與OBE組、傳統(tǒng)教學(xué)組中滿意+非常滿意的比例為39∶35∶30，3組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），OBE+課程思政組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法感到非常滿意者33例（占82.50%），沒有不滿意，OBE+課程思政組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度結(jié)果明顯優(yōu)于OBE組和傳統(tǒng)教學(xué)組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表2。

表2 3組見習(xí)生教學(xué)滿意度調(diào)查問卷結(jié)果[每組n=40，人（%）]

3 討論

采用傳統(tǒng)方法的骨科課程教學(xué)常以教師進(jìn)行講解為主，學(xué)生操作為輔，在教學(xué)案例受限、學(xué)生預(yù)習(xí)效果欠佳等諸多因素影響下，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高[5]。傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師教學(xué)內(nèi)容即學(xué)生學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)的自主權(quán)及支配權(quán)，無法在學(xué)習(xí)過程中激起拓展認(rèn)知的興趣。長此以往，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)厭倦學(xué)習(xí)的疲乏心理[6]。面對(duì)臨床骨科復(fù)雜的解剖結(jié)構(gòu)及繁瑣的實(shí)踐流程，很難帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生對(duì)骨科疾病認(rèn)知的效果欠缺，使得學(xué)生取得的學(xué)習(xí)效果較差[7]。面對(duì)較為復(fù)雜的骨科學(xué)教學(xué)，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，做到學(xué)生課程的深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化其實(shí)踐訓(xùn)練，提升其臨床技能，滿足課程的高階性和挑戰(zhàn)度的要求，這對(duì)于專業(yè)課教師來說是前所未有的挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)是一門可靠、研究結(jié)果嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，扎實(shí)的基礎(chǔ)不僅與醫(yī)學(xué)生自身未來的臨床工作息息相關(guān)，還直接影響到人類的生活與健康。醫(yī)學(xué)知識(shí)體系復(fù)雜、覆蓋面廣，要求學(xué)生在校期間應(yīng)更多地加強(qiáng)基本技能和專業(yè)知識(shí)[8]，做到知行合一、開闊眼界、與時(shí)俱進(jìn)，因此如何在傳統(tǒng)教學(xué)中做到教學(xué)教育的改革創(chuàng)新是每位臨床教師都應(yīng)思考的問題。

OBE教育理念和方法在世界各類教育體系的應(yīng)用和支持下，已經(jīng)證明了它的可行性與優(yōu)勢(shì)，逐漸成為各國教育教學(xué)改革的主流理念和正確方向[9]，其核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。應(yīng)用型骨科人才的培養(yǎng)是未來的趨勢(shì)，OBE概念中學(xué)習(xí)成果的特異性和可行性與其培養(yǎng)模式是相輔相成的，這種可衡量的預(yù)期學(xué)習(xí)成果可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們應(yīng)該獲得的知識(shí)、技能和素質(zhì)[10]。學(xué)生和教師均應(yīng)對(duì)OBE理念有清晰認(rèn)知，各自的學(xué)習(xí)和教學(xué)工作都該圍繞OBE理念開展[11-12]。應(yīng)用型骨科人才的培養(yǎng)以培養(yǎng)能滿足理論結(jié)合實(shí)踐操作的骨科醫(yī)師為目的，對(duì)骨折急救、現(xiàn)場(chǎng)處理和及時(shí)防治等進(jìn)行教學(xué)[13-14]。需要注意的是OBE課程規(guī)劃模式，通過適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)來評(píng)估學(xué)習(xí)者是否滿足要求，評(píng)價(jià)不僅僅局限于常規(guī)考試，要從多方面，多角度進(jìn)行，達(dá)到更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，做更正確的引導(dǎo)[15]。提高醫(yī)學(xué)生的思想品德素養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)在大踏步的過程中離不開醫(yī)學(xué)生的思想品德及課程思政的提升[16]。作為未來醫(yī)療事業(yè)的建設(shè)者和接班人，醫(yī)學(xué)生在具有良好的綜合素質(zhì)的同時(shí)還需有正確思想路線。因此課程思政已成為新時(shí)代振興本科教育與提高人才培養(yǎng)能力的重要著力點(diǎn)[17]。受國際形式?jīng)_突及思想文化的入侵等因素的影響，我們的課程思政與臨床教學(xué)的融合，既要符合中國基本國情，又可以學(xué)生建立正確的社會(huì)理念，讓學(xué)生深刻體會(huì)到課程思政的重要性[18]。頻繁的思想入侵證明，當(dāng)前國際形勢(shì)不僅僅是國力的競爭，也是意識(shí)形態(tài)競爭。有正確的三觀，可以更加有效地提升并堅(jiān)定學(xué)生的心理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)骨科理論與實(shí)踐的完美掌握，是培養(yǎng)骨科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)，更是高校育人的基礎(chǔ)[19]。

在本教學(xué)研究中，OBE組通過OBE課程結(jié)合臨床骨科教學(xué)的考核成績高于傳統(tǒng)教學(xué)組，說明在傳統(tǒng)教學(xué)手段上結(jié)合OBE教學(xué)理念，可以有效提升學(xué)生的專業(yè)水平即教學(xué)預(yù)期成果；相較于OBE組的學(xué)生，OBE+課程思政組的學(xué)生在此基礎(chǔ)上同時(shí)進(jìn)行了課程思政，在其后的考核結(jié)果揭示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生考核成績較傳統(tǒng)教學(xué)組和OBE組提升水平更為顯著，達(dá)到了更為可期的專業(yè)教學(xué)效果，說明在思政課程的教育下，學(xué)生個(gè)人思想品德素養(yǎng)的提升進(jìn)而作用于其專業(yè)教學(xué)接受能力，顯著提升其學(xué)習(xí)效率。同時(shí)在3組學(xué)生的教學(xué)滿意度調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)OBE課程結(jié)合臨床骨科組的學(xué)生相較于傳統(tǒng)教學(xué)組整體教學(xué)滿意的更高，說明在引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程中能激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到教學(xué)過程中的較優(yōu)滿意度；同樣，OBE+課程思政組的學(xué)生在課程思政下，較傳統(tǒng)教學(xué)組和OBE組有著更為顯著整體滿意度的提升，說明在課程思政的思想熏陶下，學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中能達(dá)到思想修養(yǎng)的升華及家國情懷的共鳴，有著更為滿意愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。OBE理念與課程思政在融合的同時(shí)結(jié)合臨床骨科技術(shù)形成統(tǒng)一體，這是將品行、專業(yè)融會(huì)貫通，注重對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的教育，其中學(xué)科知識(shí)的專業(yè)性和科學(xué)性正是專業(yè)的體現(xiàn)[20]。

在本次教學(xué)實(shí)踐中仍然存在一些不足之處，新冠疫情下某些內(nèi)部和外部的客觀因素，學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間相對(duì)較短，只能在臨床骨科課程的實(shí)踐教學(xué)部分進(jìn)行基于OBE的教學(xué)設(shè)計(jì)和影視作品、模型及案例結(jié)合，缺乏理論教學(xué)部分的實(shí)踐演示。本研究主要以臨床骨科學(xué)生為研究對(duì)象，圍繞臨床骨科實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的側(cè)重點(diǎn)，基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計(jì)在其他專業(yè)是否能達(dá)到同樣的效果還有待研究。

綜上所述，OBE理念與課程思政融合同時(shí)結(jié)合臨床骨科實(shí)踐知識(shí)的教學(xué)模式，能使學(xué)生在接受思想政治教育的同時(shí)做到知識(shí)與技能有機(jī)結(jié)合。在生動(dòng)且富有情景的教學(xué)中，學(xué)生能深刻地理解所學(xué)的內(nèi)容，快速有效地對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行掌握。在擁有過硬的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)擁有深厚的家國情懷，團(tuán)隊(duì)精神、社會(huì)責(zé)任感等新時(shí)代青年優(yōu)良品質(zhì)也完美地體現(xiàn)了課程思政的必要性。該教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)出富有社會(huì)責(zé)任感、具備較強(qiáng)的專業(yè)能力以及較強(qiáng)的實(shí)踐能力、滿足社會(huì)主義建設(shè)需要、全面發(fā)展的新時(shí)代應(yīng)用型骨科人才有一定的應(yīng)用價(jià)值。