法律事務(wù)專業(yè)非訴訟法律事務(wù)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

張 晶，郭瀚昭

（安徽警官職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230031；北京大成（合肥）律師事務(wù)所，安徽 合肥 230071）

一、引言

據(jù)麥可思教育研究院最新發(fā)布的《2021 年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，連續(xù)三年失業(yè)最多的專業(yè)包括動(dòng)畫、法學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語(yǔ)等，從上述數(shù)據(jù)可以看出，近年來(lái)法學(xué)相關(guān)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，尤其是高職高專的法律事務(wù)專業(yè)已連續(xù)三屆屬于紅牌專業(yè)。造成就業(yè)率低的重要原因在于就業(yè)市場(chǎng)對(duì)非訴訟法律事務(wù)人才的巨大需求和高職院校無(wú)法提供合格非訴訟類法律事務(wù)人才的矛盾日益突出。本文將從“非訴訟類”法律事務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的角度進(jìn)行詳細(xì)闡述，旨在為法律事務(wù)專業(yè)未來(lái)發(fā)展提供一種解題思路。

二、高職院校法律事務(wù)專業(yè)就職困境

我國(guó)于2018 年4 月29 日進(jìn)行了司法考試改革，改革后司法考試的報(bào)考條件更加嚴(yán)苛，門檻更高。變化最大的是對(duì)司法考試報(bào)名學(xué)歷的要求，2019 年司法部發(fā)布的《2019 年國(guó)家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試公告》中明確規(guī)定，報(bào)考需具備全日制普通高等學(xué)校法學(xué)類本科學(xué)歷并獲得學(xué)士及以上學(xué)位，全日制普通高等學(xué)校非法學(xué)類本科及以上學(xué)歷并獲得法律碩士、法學(xué)碩士及以上學(xué)位，全日制普通高等學(xué)校非法學(xué)類本科及以上學(xué)歷并獲得相應(yīng)學(xué)位且從事法律工作滿三年。

而司法考試改革前，報(bào)考的學(xué)歷條件僅為高等院校法律專業(yè)本科畢業(yè)或者高等院校非法律專業(yè)本科畢業(yè)并具有法律專業(yè)知識(shí)即可。這就意味著，自2019 年開始只有取得全日制本科學(xué)歷方可報(bào)名參加司法考試，而具有非全日制自考本科學(xué)歷的人員不再具備報(bào)考的學(xué)歷要求。作為高職類院校的學(xué)生，如要取得全日制本科學(xué)歷原則上只能通過(guò)統(tǒng)招專升本的方式取得，自考本科無(wú)法取得全日制本科學(xué)歷，統(tǒng)招專升本的難度，以及所需要付出的時(shí)間、精力和成本都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于自考本科。

這就意味著在司法考試改革后，高職院校的學(xué)生取得法律職業(yè)資格考試報(bào)名資格的難度顯著增高，絕大部分學(xué)生因無(wú)法取得司法考試報(bào)名資格，也就無(wú)法通過(guò)司法考試取得法律職業(yè)資格，而擔(dān)任法官、檢察官、律師、公證員、法律顧問(wèn)、仲裁員（法律類）及政府部門中從事行政處罰決定審核、行政復(fù)議、行政裁決等工作的人員，又必須取得法律職業(yè)資格方可擔(dān)任。

在此情況下，原先高職院校法律類相關(guān)專業(yè)學(xué)生通過(guò)自考取得本科學(xué)歷，再通過(guò)參加司法考試取得法律職業(yè)資格，從事法律職業(yè)的途徑已經(jīng)徹底關(guān)閉，高職院校法律類相關(guān)專業(yè)學(xué)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。

三、高職院校非訴訟法律事務(wù)類課程開設(shè)的必要性

（一）非訴訟法律事務(wù)的界定

非訴訟法律事務(wù)是相對(duì)于與法院和仲裁機(jī)構(gòu)打交道的訴訟仲裁出庭業(yè)務(wù)而言，它是指法律從業(yè)人員從事各種民商事、經(jīng)濟(jì)法律業(yè)務(wù)，法律盡職調(diào)查、長(zhǎng)期投資、融資、企業(yè)改制、公司法人治理、合法合規(guī)性審查、風(fēng)險(xiǎn)控制、合規(guī)、重組、購(gòu)并、股票發(fā)行、新三板掛牌等業(yè)務(wù)。

（二）從事非訴訟法律事務(wù)應(yīng)成為高職院校法律類專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要去向

1.香港的訴訟和非訴訟法律事務(wù)

在香港，執(zhí)業(yè)律師分為大律師和事務(wù)律師兩種，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是“訴訟”與“非訴訟”兩類。大律師專門從事訴訟，代表當(dāng)事人出庭申辯，也被稱為出庭律師；事務(wù)律師則更多地處理買賣房地產(chǎn)、收購(gòu)合并、公司上市等業(yè)務(wù)，而不能出庭發(fā)言。

香港的大律師作為訟務(wù)律師，其主要職責(zé)就是代表當(dāng)事人在法庭上進(jìn)行訴訟。大律師可以出席任何法庭的訴訟，包括最高法院和地方法院。

而香港的事務(wù)律師，其業(yè)務(wù)就主要集中在非訴訟業(yè)務(wù)，包括接受公民、法人或者其他組織的委托，在其職權(quán)范圍內(nèi)為當(dāng)事人處理不與法院、仲裁委員會(huì)發(fā)生關(guān)聯(lián)的法律事務(wù)。在香港，事務(wù)律師從事的非訴訟業(yè)務(wù)具體主要包括：房地產(chǎn)業(yè)務(wù)；商業(yè)業(yè)務(wù)，包括公司成立、公司轉(zhuǎn)讓、合營(yíng)，公司上市、股票交易、合伙、銀行貸款、稅務(wù)、信托基金、商標(biāo)注冊(cè)、草擬遺囑、處理遺產(chǎn)托管和繼承、離婚及贍養(yǎng)費(fèi)等；咨詢業(yè)務(wù)，包括向當(dāng)事人提供各種口頭和書面的法律咨詢以及擔(dān)任銀行、公司或個(gè)人的法律顧問(wèn)；公證業(yè)務(wù)等。

2.內(nèi)地非訴訟訟法律事務(wù)的特點(diǎn)

與香港類似，內(nèi)地的法律服務(wù)也分為訴訟類和非訴訟類兩大類，但與香港不同的是，內(nèi)地律師可執(zhí)業(yè)的領(lǐng)域，并不像香港那樣嚴(yán)格區(qū)分為大律師（出庭律師）和律師（事務(wù)律師），作為內(nèi)地律師其可以同時(shí)為當(dāng)事人提供出庭律師服務(wù)和事務(wù)律師服務(wù)。

但是值得注意的是，在內(nèi)地只有出庭律師業(yè)務(wù)僅限取得法律職業(yè)資格的律師可以從事，而非訴訟法律業(yè)務(wù)，除少部分需要向監(jiān)管部門出具以律師名義簽署的法律意見書外，其他絕大部分非訴訟法律事務(wù)無(wú)需取得法律職業(yè)資格即可從事，包括香港律師所從事的絕大部分非訴訟業(yè)務(wù)。

3. 高職院校法律事務(wù)專業(yè)畢業(yè)生從事非訴訟法律事務(wù)的優(yōu)勢(shì)

首先，從人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，中等職業(yè)教育是以培養(yǎng)單純技能型人才為主，普通高等本科教育是以理論性培養(yǎng)為主，致力于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才，而普通高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力素質(zhì)的人才，即具備發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。

其次，相對(duì)于需要取得法律職業(yè)資格方可從事的出庭法律事務(wù)而言，絕大多數(shù)非訴訟法律事務(wù)并不需要取得專門的職業(yè)資格和執(zhí)業(yè)許可，也無(wú)需具備深厚的法學(xué)理論功底，僅需具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、實(shí)踐能力和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)即可從事，這與高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)完全契合。

此外，相對(duì)于出庭法律事務(wù)，非訴訟法律事務(wù)的市場(chǎng)更為廣闊，市場(chǎng)需求也更大，在依法治國(guó)的大背景下，任何市場(chǎng)主體都有非訴訟法律事務(wù)人才的需求，為市場(chǎng)主體提供法律事務(wù)方面的服務(wù)，且作為專門提供法律服務(wù)的律師事務(wù)所其非訴訟法律事務(wù)的處理，也需要具備非訴訟法律服務(wù)技能的專業(yè)人才。對(duì)于這些市場(chǎng)需求，高職院校法律類專業(yè)的畢業(yè)生如其具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、實(shí)踐能力和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，均可勝任。

另外，在法律事務(wù)的處理過(guò)程中，非訴訟法律事務(wù)相對(duì)于出庭法律事務(wù)而言，其屬于勞動(dòng)密集型、時(shí)間密集型、人力密集型事務(wù)，高職院校的畢業(yè)生具備人力成本優(yōu)勢(shì)，其相對(duì)于中等職業(yè)院校的畢業(yè)生而言，更加具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，相對(duì)于高等本科院校的畢業(yè)生而言，更加具備相應(yīng)的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，加之高職院校畢業(yè)生的人力成本比高等本科院校的畢業(yè)生要低，因此，就非訴訟法律事務(wù)的就業(yè)崗位而言，高職院校法律類專業(yè)畢業(yè)生最具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

綜上，為了體現(xiàn)高職院校畢業(yè)生的人才特色和就業(yè)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步向社會(huì)提供具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、實(shí)踐能力和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的非訴訟法律事務(wù)類人才，高職院校必須要開設(shè)符合市場(chǎng)需求的非訴訟法律事務(wù)類課程。

四、目前高職院校非訴訟法律事務(wù)類實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)理念落后于時(shí)代

一直以來(lái)，人們總是認(rèn)為高職院校法律事務(wù)類專業(yè)就業(yè)率低下的原因是市場(chǎng)需求不足，但究其根本原因，還是培養(yǎng)質(zhì)量跟不上。在經(jīng)濟(jì)體制深化改革、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展和依法治國(guó)全面推進(jìn)過(guò)程中，企業(yè)在長(zhǎng)期投資、融資、企業(yè)改制、公司法人治理、合法合規(guī)性審查、風(fēng)險(xiǎn)控制、重組、并購(gòu)、股票發(fā)行、新三板掛牌等非訴訟法律服務(wù)需求急劇增長(zhǎng)，但是由于觀念、體制、教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)等原因，我國(guó)的高職院校法律事務(wù)專業(yè)的教學(xué)改革在近十年來(lái)進(jìn)展緩慢，存在重理論、輕實(shí)踐的弊病，且僅有的實(shí)踐類課程也基本都是圍繞著“模擬法庭”、“法律診所”等訴訟類業(yè)務(wù)開展，亦或是前往法院、檢察院或律師事務(wù)所等實(shí)習(xí)基地進(jìn)行訴訟類業(yè)務(wù)的基本實(shí)踐，而針對(duì)市場(chǎng)需求巨大的“非訴訟類”法律實(shí)踐課程的開設(shè)嚴(yán)重不足，社會(huì)對(duì)從事非訴訟業(yè)務(wù)人才的巨大需求和高職院校無(wú)法提供合格“非訴訟類”人才的有效供給之間的矛盾日益突出，已成為限制高職法律事務(wù)專業(yè)畢業(yè)生有效就業(yè)的一大主要因素。

（二）校企合作不夠深入

由于部分高職院校內(nèi)部管理機(jī)制不健全，人才培養(yǎng)模式比較保守，校企合作在教育教學(xué)中的地位不突出，加之律所等單位對(duì)經(jīng)濟(jì)效益的追求導(dǎo)致參與校企合作的熱情不夠，律所從校企合作中得到的經(jīng)濟(jì)利益大多體現(xiàn)在高職院校在用工優(yōu)先的服務(wù)和支持上［1］，部分律所重招錄輕人才培養(yǎng)的情況比較普遍。總之，學(xué)校和律所的不同性質(zhì)，其價(jià)值取向的不同，導(dǎo)致校企合作不穩(wěn)定、不深入、不規(guī)范，難以實(shí)現(xiàn)深度融合。

（三）課程教材資源匱乏

目前，針對(duì)高職的“非訴訟類”課程的教材不多見，只有相關(guān)的一些諸如公司法人治理、合法合規(guī)性審查、盡職調(diào)查、合同審查的著作或者論文，缺乏相關(guān)的教材，因此需要組織相關(guān)的教師和專家專門進(jìn)行教材的開發(fā)和建設(shè)；同時(shí)“非訴訟類”實(shí)務(wù)涉及到的法律、法規(guī)、規(guī)章和政策繁雜，更新速度快，為確保教材編寫的時(shí)效性、規(guī)范性，需要廣泛閱讀、參考各類法律、規(guī)章等規(guī)范性文件，教材開發(fā)周期長(zhǎng)、開發(fā)難度大。

（四）法律實(shí)務(wù)方面的師資力量薄弱

“非訴訟類”業(yè)務(wù)的實(shí)踐性、復(fù)雜性、變化性要求教授課程的教師必須具有豐富的非訴訟實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)并了解最新的法律法規(guī)，往往只有本校在律所兼職的教師、專門從律所聘請(qǐng)的專家或者企業(yè)法務(wù)等專業(yè)人員才能勝任，比如《合同審查》這門課程由在律所或者企業(yè)有合同審查相關(guān)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的律師或者法務(wù)來(lái)講授如何進(jìn)行合同審查，相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)在哪等問(wèn)題效果可能更好。由于會(huì)占用很大一部分精力和時(shí)間而獲得的課酬卻較低，大部分兼職的教師和聘請(qǐng)的專家缺乏動(dòng)力來(lái)講授法律實(shí)務(wù)方面的課程。

（五）課堂教學(xué)模式陳舊

“非訴訟類”課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性，它培養(yǎng)的是具有實(shí)務(wù)技能的非訴訟法律人才。由于學(xué)校許多教師本身沒有非訴訟實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，導(dǎo)致很多學(xué)生反映非訴訟實(shí)務(wù)課程很抽象難學(xué)。為了提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，要求教師必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和考核方式進(jìn)行改革。

五、“非訴訟類”實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)路徑

（一）宏觀方面建構(gòu)路徑

1.重塑人才培養(yǎng)方案

法律事務(wù)專業(yè)學(xué)生如果不專升本就沒有機(jī)會(huì)參加法律資格考試，無(wú)法從事與訴訟程序相關(guān)的法官、檢察官、律師等職業(yè)，但是，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)法律服務(wù)的需求與日俱增，還有大量的法律人才需求存在于企業(yè)中，高校教育者可以轉(zhuǎn)變觀念，與律所合作共同擬定人才培養(yǎng)方案，修正人才培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬人才培養(yǎng)渠道，培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“非訴訟”技能型人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

2.建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制

校企合作的有效機(jī)制是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的保證。應(yīng)充分發(fā)揮校企雙方的功能，通過(guò)簽訂合同的形式使校企形成合作伙伴，并保障其正常運(yùn)轉(zhuǎn)；學(xué)校也可與律所建立合作辦學(xué)模式，由律所與學(xué)校共建專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，或者接納和承擔(dān)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作等；還可以與合作律所簽訂訂單協(xié)議，學(xué)生畢業(yè)可以到協(xié)議律所就業(yè)，實(shí)現(xiàn)互惠雙贏；同時(shí)，學(xué)校和律所雙方還應(yīng)時(shí)刻關(guān)注合作的實(shí)施過(guò)程和實(shí)施效果，對(duì)整個(gè)實(shí)施過(guò)程應(yīng)嚴(yán)格監(jiān)督、管理和評(píng)價(jià)，從管理和評(píng)價(jià)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程體系、課程設(shè)置以及教學(xué)模式的問(wèn)題，并作相應(yīng)的調(diào)整。

（二）微觀方面建構(gòu)路徑

1.校企合作，共同開發(fā)專業(yè)實(shí)踐課程

（1）動(dòng)態(tài)調(diào)整課程體系

學(xué)校與合作律所共同組成專業(yè)課程開發(fā)小組，舉行對(duì)接研討會(huì)，就專業(yè)課程設(shè)置做全方位的研討，根據(jù)律所的發(fā)展需求和職業(yè)崗位任職要求，擬定教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐課程體系。結(jié)合市場(chǎng)前沿，逐步對(duì)現(xiàn)有的非訴訟法律實(shí)踐課程進(jìn)行改革，設(shè)置諸如《法律大數(shù)據(jù)調(diào)查與檢索》《法律盡職調(diào)查》《企業(yè)投融資與并購(gòu)重組》《公司法人治理》《企業(yè)上市與新三板掛牌》《商事談判》《合同審查》《合同法律風(fēng)險(xiǎn)管理》《企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)控制與合規(guī)》《知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)價(jià)與利用》等目前市場(chǎng)急需的“非訴訟類”實(shí)踐課程。

（2）共同開發(fā)建設(shè)“非訴訟類”實(shí)踐教材

實(shí)踐教材作為重要的教學(xué)資料，必須適應(yīng)高職教育的特點(diǎn)，院所合作的課程建設(shè)要與教材建設(shè)相結(jié)合，開發(fā)與新課程體系相配套的教材系列。首先，律所應(yīng)為專業(yè)課程設(shè)置提供一份詳細(xì)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，雙方在此標(biāo)準(zhǔn)下共同制定工學(xué)結(jié)合的非訴訟課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)，在課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)下合理安排教材編寫時(shí)間，編寫或選擇相對(duì)應(yīng)的教材；其次，確立任務(wù)式驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)體系，邀請(qǐng)律所專家和相關(guān)教師開發(fā)項(xiàng)目教學(xué)案例庫(kù)，根據(jù)不同階段教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，列出項(xiàng)目教學(xué)典型案例，將課程的內(nèi)容和對(duì)應(yīng)的工作場(chǎng)景、工作任務(wù)進(jìn)行貫穿和組織，將理論和實(shí)踐融合進(jìn)具體的項(xiàng)目中；再次，在教材建設(shè)的同時(shí)要進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的教案和課件的建設(shè)；最后，教材建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程，在暫時(shí)沒有實(shí)務(wù)教材的時(shí)候，可以選用“非訴訟類”的優(yōu)秀著作或者編寫一些講義暫時(shí)代替。

（3）共同制定考試考核規(guī)范

非訴訟法律事務(wù)人才所具備的能力主要包括熟練地查找并運(yùn)用法律法規(guī)規(guī)章、在復(fù)雜多變的環(huán)境中綜合解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，而這些能力是無(wú)法僅僅通過(guò)傳統(tǒng)考試來(lái)進(jìn)行考查的，必須改革傳統(tǒng)的考核方式，由律所和學(xué)校合作制定考核規(guī)范，設(shè)置更為符合非訴訟法律事務(wù)類人才培養(yǎng)方案的考核方式，平衡理論水平和實(shí)踐能力的考核比例，可以借鑒國(guó)外的做法，更多地根據(jù)其分析問(wèn)題的思路和過(guò)程而不是最終得出的結(jié)論是否正確［2］來(lái)對(duì)學(xué)生的實(shí)務(wù)技能進(jìn)行考核。

2.師資力量的建設(shè)

（1）配套和完善激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校與專業(yè)化的律師事務(wù)所組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，配套和完善相應(yīng)的制度來(lái)激勵(lì)和保障本校兼職律師或者豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的律師承擔(dān)非訴訟課程的教學(xué)及實(shí)訓(xùn)工作，比如適當(dāng)提高薪酬或者補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，而這些資金主要來(lái)源于用于校企合作的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，所以要逐步建立并完善職業(yè)教育校企合作專項(xiàng)基金，只有從源頭上建立制度保障，才能增強(qiáng)本校兼職律師以及專職律師的積極性、主動(dòng)性，從而帶來(lái)行業(yè)中最新知識(shí)和實(shí)務(wù)技能，將多年積累的市場(chǎng)化非訴訟實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂。

（2）對(duì)本校教師加強(qiáng)培訓(xùn)

還有一個(gè)途徑就是強(qiáng)化本校教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，或外派到實(shí)務(wù)部門兼職鍛煉［3］來(lái)提高教師的教學(xué)水平和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力。通過(guò)擴(kuò)大師資力量，使學(xué)生在校期間即能接觸到最前沿的非訴訟實(shí)踐技能，促使校企合作深度融合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生就業(yè)與律所、企業(yè)需求達(dá)成良好對(duì)接，培養(yǎng)真正的專業(yè)對(duì)口的人才，使高職教育在實(shí)踐中獲得良好的效果。

此外，還需要加強(qiáng)對(duì)本校非訴訟法律事務(wù)類教師的考核認(rèn)證工作，促使教師的專業(yè)技能、專業(yè)能力符合教學(xué)的要求，并給教師提供自我進(jìn)步、自我提升的平臺(tái)，確保教師在遇到任何專業(yè)問(wèn)題或技術(shù)問(wèn)題時(shí)，可以尋求外部力量支持。

（3）建設(shè)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍

從人才的入口來(lái)看，需要聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的非訴訟法律事務(wù)類專家或企業(yè)專業(yè)法務(wù)人員作為專、兼職教師來(lái)提高非訴訟法律事務(wù)類實(shí)踐性教師比例，并抓好專業(yè)帶頭人、學(xué)科骨干和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，來(lái)組建結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、整體素質(zhì)高的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.構(gòu)建非訴訟類課程實(shí)踐教學(xué)模式

（1）案例導(dǎo)向教學(xué)法

“非訴訟類”課程實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)法律知識(shí)綜合解決問(wèn)題的能力，所以課程中可以實(shí)施案例導(dǎo)向教學(xué)，教師要精選商務(wù)談判、投融資、并購(gòu)重組、公司治理、企業(yè)上市、風(fēng)險(xiǎn)控制、企業(yè)合規(guī)、文書擬定、盡職調(diào)查、合同審查等方面最新、最典型的實(shí)務(wù)案例。由于“非訴訟類”課程涉及到公司法、證券法、財(cái)稅法類、經(jīng)濟(jì)法類、商法類等多部法律法規(guī)，尤其是數(shù)量極為龐大的規(guī)范性文件，綜合了法律、商業(yè)和經(jīng)濟(jì)多學(xué)科交叉的知識(shí)，教師在案例的選擇上一定要注意難易程度要契合高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程的開展也必須符合高職學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，先要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講授和鋪墊，然后是案例的引入和案情的介紹，接著是學(xué)生的思考和案例的分析過(guò)程，最后是老師的評(píng)價(jià)和反饋，使案例教學(xué)真正達(dá)到提升學(xué)生實(shí)務(wù)能力和綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

（2）體驗(yàn)式教學(xué)法

體驗(yàn)式教學(xué)是通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍事物，用親身經(jīng)歷去感知、理解、感悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)法體現(xiàn)了法學(xué)理論和實(shí)踐的完美結(jié)合，通過(guò)模擬情景或者真實(shí)情景，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)踐問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐檢驗(yàn)所學(xué)理論知識(shí)，明確知識(shí)的短板，促進(jìn)學(xué)生更加有的放矢地學(xué)習(xí)。這種學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生的對(duì)知識(shí)的渴求，會(huì)直接影響和改變學(xué)生的行為。［4］比如在《商務(wù)談判》這門課程中，通過(guò)給同學(xué)分配不同角色，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)角色，揣摩人物角色，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高專業(yè)素養(yǎng)，使教學(xué)效果最大化。

體驗(yàn)式教學(xué)中要充分發(fā)揮小組合作討論法的作用。作為小組合作討論法理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助與他人（包括教師與學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)助與商討，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)的意義建構(gòu)方式獲得的”。［5］在小組合作討論中，學(xué)生相互協(xié)商探討，突破以往教師所傳授解決問(wèn)題方法的束縛，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮發(fā)散性思維、獲取知識(shí)、探尋解決問(wèn)題的最優(yōu)辦法。在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用小組合作討論法來(lái)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，調(diào)動(dòng)集體智慧，讓每個(gè)小組甚至全班同學(xué)共同參與進(jìn)來(lái)，一起籌劃解決方案。

因此，體驗(yàn)式教學(xué)方法與非訴訟法律事務(wù)類課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)是相吻合的，有利于確立學(xué)生主體地位，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握，有利于學(xué)生專業(yè)技能的提高。

六、小結(jié)

企業(yè)對(duì)非訴訟法律事務(wù)人才的巨大需求和高職院校無(wú)法提供合格非訴訟法律事務(wù)類人才的矛盾日益突出，其重要原因在于高職院校法律事務(wù)專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在人才培養(yǎng)理念落后于時(shí)代、校企合作不夠深入、課程教材資源匱乏、師資力量薄弱、主動(dòng)性欠缺、課堂教學(xué)模式陳舊五大問(wèn)題。本文立足微觀和宏觀的角度，從觀念的更新、建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制、課程建設(shè)、師資建設(shè)、“非訴訟類”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建五大方面闡述了“非訴訟類”實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)路徑，以期為高職院校法律事務(wù)專業(yè)未來(lái)的發(fā)展提供借鑒和參考。通過(guò)學(xué)校和律所合作的“非訴訟類”課程開發(fā)，實(shí)踐教學(xué)體系的建立，真正將職業(yè)能力需求融入到教育教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能感受到真實(shí)的工作場(chǎng)景，同時(shí)也能接觸到真實(shí)的項(xiàng)目，為學(xué)生走入工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型法律事務(wù)技術(shù)技能人才。