北京市陳經(jīng)綸中學(xué) 謝 濤 馮淑娟

一、教學(xué)背景

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九年級的寫作強(qiáng)調(diào)：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意?！北竟?jié)課遵循課標(biāo)，為了幫助學(xué)生學(xué)會觀察，充分運用視頻、音頻、圖片，通過看、聽等多角度觀察，在實踐觀察中把握觀察的方法。對人物的描寫，從語言、動作、外貌等多角度觀察人物，捕捉人物特點，并學(xué)習(xí)用多種手法描寫人物特點。例如，訓(xùn)練動作描寫時，采用回顧運動會場景和觀察錄像視頻相結(jié)合的方式，引領(lǐng)學(xué)生多角度觀察，包括起跑、沖刺、中段跑等，區(qū)分、把握三組人物的特點。對學(xué)生的描寫習(xí)作的評價，也圍繞是否突出各組人物的跑步特點展開。對人物特點的把握，不僅要求把握語言、外貌等外在特點，更要求把握人物精神內(nèi)涵。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。課本中文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的典范，教學(xué)中深入挖掘其與寫作教學(xué)的結(jié)合點，對指導(dǎo)學(xué)生寫好作文具有積極意義。在學(xué)習(xí)名家名篇環(huán)節(jié)，大量引用經(jīng)典課文中刻畫人物的經(jīng)典片段，挖掘其中塑造人物的“寫作因素”，讓這些經(jīng)典文段不僅是學(xué)生閱讀的文本，更成為學(xué)生寫作的范本。將寫作技巧的探討建立在對文本、人物的深入解讀之上，深化了對人物個性特點的解讀，滲透了對人物精神世界的詮釋，以經(jīng)典作品持久的文學(xué)魅力，為學(xué)生的自我創(chuàng)作凝聚深遠(yuǎn)厚實的人文能量。

課標(biāo)指出，要積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評改的機(jī)會。本節(jié)課，充分運用網(wǎng)絡(luò)，實踐線上線下融合教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)視頻的展示，實現(xiàn)了學(xué)生在課堂上復(fù)現(xiàn)生活，使其能夠在真實具體的情境中仔細(xì)直觀地觀察。對于經(jīng)典名篇的學(xué)習(xí)，也充分運用網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)置線上資源。教學(xué)設(shè)計中充分運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，設(shè)置語言、動作、外貌等資源包，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)需要各取所需，實現(xiàn)了個性化教學(xué)，是因材施教的新形式。充分運用網(wǎng)絡(luò)平臺，給學(xué)生更多更自由的展示空間。對于學(xué)生習(xí)作的交流，充分運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，把學(xué)生習(xí)作直接發(fā)至釘釘，使學(xué)生互相之間能夠直觀閱讀。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)分析（見圖1）

（三）具體學(xué)情分析

初一學(xué)生了解人物描寫方法后，對人物描寫有很大興趣。能夠感受人物特征，但是還不善于多角度觀察人物特征，并運用多種手法描寫人物。尤其對于細(xì)節(jié)描寫，實踐運用不足。圖片、視頻、網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)資源，教學(xué)中可以充分利用。

初一以來，學(xué)習(xí)閱讀的名家名篇中，有許多可以借鑒學(xué)習(xí)的人物描寫語段，例如，《朝花夕拾》《西游記》《再塑生命的人》《秋天的懷念》中的人物描寫語段，可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)人物寫作的范例，供學(xué)生總結(jié)描寫方法。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.通過習(xí)作指導(dǎo)范例學(xué)習(xí)，把握“抓住特征描寫人物”的方法，初步掌握肖像、語言、動作等描寫方法。

2.體會細(xì)節(jié)描寫對于塑造人物的特殊表達(dá)效果，學(xué)會觀察人物特點，寫出人物個性。

3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于積累的習(xí)慣，并鼓勵學(xué)生將觀察到的信息有創(chuàng)意地表達(dá)出來。

（二）教學(xué)重難點及教學(xué)策略

1.學(xué)會觀察人物特點。

2.運用多種描寫方法，寫出人物個性。

為了幫助學(xué)生學(xué)會觀察，充分運用線上視頻、音頻、圖片，通過看、聽等，多角度觀察，在實踐觀察中把握觀察的方法。以情境教學(xué)法和體驗教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生回顧觀察真實的生活情境和人物，尤其是大家共同熟悉的老師、同學(xué)等，捕捉人物特點，進(jìn)行互猜人物游戲。對于經(jīng)典名篇的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧已知的經(jīng)典篇目和語段，并利用線上資源，總結(jié)描寫方法。

三、教學(xué)評價

課標(biāo)建議，寫作評價應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實感，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予以鼓勵。重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價。學(xué)生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準(zhǔn)備過程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們獲取各種材料的方法。要用積極的評價，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法收集生活中的材料。同時重視

閱讀評價量表

四、教學(xué)過程安排

教學(xué)環(huán)節(jié) 教師為主的活動 學(xué)生為主的活動活動一點評學(xué)生習(xí)作《我的同學(xué)》，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物特點及描寫人物特點。任務(wù)1：請大家閱讀四個同學(xué)的習(xí)作，根據(jù)文段文字的內(nèi)容，猜猜這四個文段描寫的是班上的哪位同學(xué)，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)說說四個文段是否抓住了人物特征。評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）是否抓住人物外在特征（外貌、語言或動作等）；（2）是否體現(xiàn)了人物性格特征。鏈接材料：學(xué)生文段四個文段：小A 有一雙靈活的大眼睛，可愛的臉蛋，一張能說會道的嘴巴。她經(jīng)常穿長褲、校服外套，除非炎熱。文段 ：一頭又黑又短的頭發(fā)，跑起步來蓬松的頭發(fā)隨著一晃一晃的。粗粗的眉毛略顯一些凌亂，長在她那雙圓溜溜的眼睛上方，時不時會“起飛”。高挺的鼻梁上總是掛著一副方方正正的黑框眼鏡。腮邊的兩坨粉嫩嫩的肉讓她更加可愛。珊瑚色的嘴唇，咧開便是兩排歪歪扭扭的牙齒。兩顆小虎牙是最有特點的，也是我最喜歡她的地方，像極了我小時候最喜歡的動畫片人物“史迪奇”。她總是笑嘻嘻的像一個小妹妹，但干起事來極為認(rèn)真。這樣的小妹妹誰不喜歡呢？

（續(xù)表）

（續(xù)表）

（續(xù)表）

對作文修改的評價，不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

1.師生評價：教師通過對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評價，激發(fā)學(xué)生對人物觀察和描寫的興趣，形成自己獨特的體驗與感悟。

2.小組評價：通過小組合作，組組交流、分享自己的寫作收獲，相互補(bǔ)充與借鑒，形成對人物描寫更深入、完整的認(rèn)識。

五、教學(xué)反思

本節(jié)作文指導(dǎo)課旨在遵循課標(biāo)，結(jié)合大單元教學(xué)，實現(xiàn)單元作文教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方式方面，適應(yīng)新時代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，實踐線上線下融合教學(xué)，是一次有益的嘗試。

（一）借助網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源拓展運用

評價方式多樣，實現(xiàn)多維度評價。班級學(xué)生人數(shù)多，原來的課堂，不能夠?qū)崿F(xiàn)大多數(shù)學(xué)生參與討論。學(xué)生把評價直接發(fā)至討論區(qū)，學(xué)生的參與度大大增強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)平臺的使用，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

（二）借助豐富的課堂活動，調(diào)動學(xué)生寫作興趣

課堂以“猜猜他是誰”的活動貫穿始終，猜同學(xué)的描寫對象，猜書中人物，以“猜”的游戲形式，融匯了對相關(guān)寫作概念的滲透，用課堂活動來構(gòu)造支架，幫助學(xué)生完成對抽象概念的理解。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以兩組“猜猜他是誰”活動為載體，一組描寫過于寬泛，沒有特色，無法猜出人物對象；一組描寫細(xì)致。兩組“猜一猜”活動以鮮明的對比，加深了學(xué)生對“人物特征”這一概念的理解，直觀而又形象。

教師在組織課堂活動時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)、深入體味，讓學(xué)生在觀察、甄別之后得出結(jié)論，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我體悟，讓學(xué)生的思維在師生互動、生生互動中始終處于活躍狀態(tài)，時時閃現(xiàn)出孩童獨有的“靈性之光”。以課堂活動為載體，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動了學(xué)生的寫作體驗，讓學(xué)生的寫作與真實的生活聯(lián)系更加緊密。

（三）借助經(jīng)典課文名家名篇，豐厚文化底蘊(yùn)

“寫人抓住特點”是第三單元閱讀寫作的目標(biāo)，也是對教材第二單元敘事寫作訓(xùn)練的細(xì)化，也是對《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《朝花夕拾》等經(jīng)典課文學(xué)習(xí)的深化。在學(xué)習(xí)名家名篇環(huán)節(jié)，大量引用經(jīng)典課文中刻畫人物的經(jīng)典片段，挖掘其中塑造人物的“寫作因素”，讓這些經(jīng)典文段不僅是學(xué)生閱讀的文本，更成為學(xué)生寫作的范本。將寫作技巧的探討建立在對文本、人物的深入解讀之上，深化了對人物個性特點的解讀，滲透了對人物精神世界的詮釋，以經(jīng)典作品持久的文學(xué)魅力，為學(xué)生的自我創(chuàng)作凝聚深遠(yuǎn)厚實的人文能量。

總之，這堂作文指導(dǎo)課，在實踐大單元教學(xué)，線上線下融合方面做了有益嘗試，后面的教學(xué)還會在交互評價、增強(qiáng)互動方面做進(jìn)一步探索。