讀詞品人以詩教
——《浣溪沙》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

執(zhí)教|梅媛 評(píng)析|彭才華

一、文體導(dǎo)入，初讀感知詞大意

師：蘇軾是中國文化史上的“全能冠軍”，詩詞、文章、書法、繪畫、音樂、美食樣樣精通。尤其是在詩詞創(chuàng)作方面獨(dú)樹一幟，他創(chuàng)作的詩詞在中國古典詩歌史上簡直就是一顆顆熠熠生輝的明珠。今天這節(jié)課，老師就和同學(xué)們一起走進(jìn)蘇軾的詞（指課題）——

生：（齊）《浣溪沙》。

【評(píng)析：無意繞彎，開門見山——想讓課堂厚重，必須惜時(shí)如金?！?/p>

師：之前同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過三首詞，關(guān)于詞，你了解多少？

生1：我知道詞分為上闋和下闋。

生2：我還知道詞與詩是不一樣的，詞的句子長短不一。

生3：有的詞有小序。

師：詞的小序是個(gè)新知識(shí)，它是交代什么的？

生：事情的起因，或是時(shí)間、地點(diǎn)。

師：還可以交代——

生：作者為什么要寫下這首詞。

師：你們課前了解過相關(guān)資料，蘇軾為何要寫這首詞？

生：蘇軾被貶黃州時(shí)，患了臂疾，龐安時(shí)是個(gè)醫(yī)生，剛剛治好了他的臂疾。蘇軾高興，和龐安時(shí)一起游蘄水清泉寺。

師：于是，寫下了這首——

生：（齊）《浣溪沙》。

【評(píng)析：學(xué)生已經(jīng)六年級(jí)了，以復(fù)習(xí)的方式交流詩詞區(qū)別，恰當(dāng)。如果能和學(xué)生稍微體會(huì)一下小序的“頂真”手法，就更好了?！?/p>

師：非常好。接下來，我們就走進(jìn)這首詞。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)要求自由讀這首詞。（出示）

自由讀這首詞三遍：

1.讀準(zhǔn)確、流利；

2.讀出這首詞內(nèi)在的節(jié)奏和停頓；

3.讀出這首詞的大致內(nèi)容。

（生自由讀詞）

師：好，誰來讀第一遍？（生讀）聲音真好聽，讀得也不錯(cuò)，有個(gè)字的讀音有誤，誰聽出來了？

生：我聽出了第一句話“山下蘭芽短浸溪”，里面的這個(gè)字讀“jìn”，不讀“qìn”。

師：聽得很認(rèn)真！請(qǐng)你把這句再讀一次。

生：（大聲）山下蘭芽短浸溪。

師：很準(zhǔn)確。同學(xué)們一起把這句讀一次。

（生齊讀句子）

師：還有誰來讀？

（生讀）

師：我發(fā)現(xiàn)六（2）班的同學(xué)很會(huì)讀詩，讀得字正腔圓，這是一種了不起的本領(lǐng)。下面，我們一起來讀讀這首詞。

（全體讀這首詞）

師：這首詞的上闋和下闋都是三句七言，請(qǐng)按四三節(jié)奏處理。老師有個(gè)建議，在讀的時(shí)候，句子之間的停頓稍短一點(diǎn)，上闋和下闋之間的停頓稍長一點(diǎn)，這樣效果會(huì)更好，我們來試試。

（全體再次讀這首詞，句子之間和上下闋之間的處理有了區(qū)別。）

師：你覺得這首詞主要寫了什么？

生：蘇軾到蘄水清泉寺游玩，看到溪水西流發(fā)出了人生感慨。

【評(píng)析：從讀準(zhǔn)確到讀出節(jié)奏，讀出基本理解，有板有眼?！?/p>

二、還原意象，讀詞想象漸入境

師：同學(xué)們，每一首詞的產(chǎn)生，都是作者情動(dòng)辭發(fā)的結(jié)果，而作者的情感一般是由外在的事物或景物觸發(fā)的。蘇軾這首詞由哪些景物觸發(fā)了內(nèi)心情感呢？接下來，請(qǐng)大家默讀這首詞，看看寫了哪些景物，這些景物各有什么特點(diǎn)呢。

【評(píng)析：“情感由事物或景物觸發(fā)”，直擊要害?！?/p>

生：有“蘭芽”，蘭芽很短。有“沙路”，沙路被雨水沖洗得很干凈，“暮雨”瀟瀟下著，“子規(guī)”在啼叫。

師：還有補(bǔ)充嗎？

生：還有“流水”向西流著。

師：把這些景物放進(jìn)詩句，再默讀這首詞，看看你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面。

生1：我仿佛看見了清泉寺在一座小山上，山下有一條清澈的小溪，小溪旁的蘭草剛發(fā)芽，很短，浸泡在小溪里，在水中蕩來蕩去。旁邊的松林間有一條非常幽靜的小路，路上非常干凈，一點(diǎn)雜物也沒有。我仿佛聽到了雨點(diǎn)淅淅瀝瀝落下來，滴落在樹上，非常清脆。一聲子規(guī)的啼叫穿破云際，十分動(dòng)聽。

生2：山下溪水里的蘭草正爭先恐后地冒出來，隨著流水扭動(dòng)著腰肢。清泉寺的旁邊有一個(gè)茂密的松林，松林里的小路潔凈無泥，感覺十分幽靜。雨淅淅瀝瀝下著，子規(guī)鳥在雨中發(fā)出聲聲啼叫。詩人站在蘄水邊看著眼前的流水向西流去，發(fā)出了人生感嘆。

師：同學(xué)們調(diào)動(dòng)了眼睛、耳朵和心去看見，去聯(lián)想和想象，這樣一幅畫面被描繪出來，讓人如臨其境，十分美好。

【評(píng)析：由一個(gè)個(gè)零散的物象到一幅幅整體的流動(dòng)的畫面，既是詩詞教學(xué)由意象到意境的必由之路，也是想象與表達(dá)的深化與活化?！?/p>

師：同學(xué)們看，（出示關(guān)鍵詞）山下蘭芽——短，極富生機(jī)；松間沙路——凈，一塵不染；暮雨蕭蕭下，子規(guī)聲聲啼，門前流水向西去?？墒?，子規(guī)鳥的啼叫聲，作者沒有寫，猜一猜，這子規(guī)鳥的啼叫聲，應(yīng)該是怎樣的？

（生沉默）

師：請(qǐng)看著你的課文紙，再來輕聲讀一讀，邊讀邊想象畫面。

（生一起輕聲讀）

生1：是歡快的。

師：為什么是歡快的？

生1：插圖很美，在這樣寧靜的環(huán)境里，沒有人騷擾，我認(rèn)為它是比較歡快的。

師：結(jié)合了插圖，寧靜祥和的感覺帶給你這樣的感受。

生2：我也覺得是歡快的，不過我覺得是因?yàn)樵~中寫了這里景色是非常美麗、非常幽靜的，這個(gè)子規(guī)鳥就應(yīng)該是很開心的，自然也就會(huì)發(fā)出很歡快的叫聲。

師：你是因?yàn)榫吧利愑撵o，所以鳥兒的叫聲也愉悅。

生3：我有不同意見，子規(guī)鳥看到了山下的蘭芽，然后根據(jù)它以往的經(jīng)驗(yàn)，它知道是春天到來了，所以就非常開心。

師：（笑）你真是子規(guī)鳥的知音。知道它開心是因?yàn)榇禾旎貋砹?，所謂“一切景語皆情語”，如果子規(guī)鳥的啼叫是歡悅的，實(shí)際上是誰的心情是歡悅的？

生：蘇軾。

師：為什么？

生：因?yàn)樘K軾的臂疾治好了，所以心情好，眼中的景物也是美好的。

師：大家同意這種說法嗎？

（生紛紛表示同意）

師：看來眼中景的淡雅明麗是詩人愉悅心情的投射。此時(shí)，你就是蘇軾，帶著美好的心情讀一讀這首詞的上闋。

（生美美地讀）

【評(píng)析：此環(huán)節(jié)，甚妙。妙就妙在，猜想子規(guī)鳥的叫聲，教者既有導(dǎo)語牽引，也給出時(shí)間讓學(xué)生靜思；妙就妙在，由子規(guī)鳥的叫聲推想到詞人的心境，順理成章；妙就妙在，教者深知學(xué)生所悟與自己所要教的正好相悖，卻決不粗暴打斷，強(qiáng)勢干預(yù)，而能不慌不忙、不急不躁地從容引導(dǎo)，并與下一環(huán)節(jié)形成巨大落差，從而為課堂的下一步轉(zhuǎn)折蓄積強(qiáng)大勢能?！?/p>

三、結(jié)合時(shí)代，披文入情探詩心

師：好一幅暮春風(fēng)光圖！蘇軾因此美景，激發(fā)了內(nèi)心對(duì)生活的熱情，于是抒發(fā)了自己的人生感慨，這種理解未嘗不可。不過，同學(xué)們，所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，你們體會(huì)到的明麗淡雅的清泉寺風(fēng)光，在有的讀者看來卻并非全然如此。我們先來看一組詩句。（出示）

花落子規(guī)啼，綠窗殘夢迷。

子規(guī)夜半猶啼血，不信東風(fēng)喚不回。

又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。

【評(píng)析：轉(zhuǎn)折：由學(xué)生的自我感悟，到經(jīng)典意象的傳統(tǒng)意蘊(yùn)。】

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)了這幾句都是描寫子規(guī)，就是杜鵑鳥的，而且它的叫聲并不是歡快的。

師：它的聲音是怎樣的？

生：我覺得很憂傷。

師：你怎么看出來的？

生：我從“殘夢”“啼血”“愁”這些詞語看出來的。

【評(píng)析：“你怎么看出來的”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體語言?！?/p>

師：你很會(huì)發(fā)現(xiàn)。其實(shí)，子規(guī)是古詩詞里面的常見意象。傳說古蜀國國王望帝死后，化為一只小鳥，因?yàn)樗寄钭约旱淖用?，夜夜哀啼，啼出的鮮血染紅了杜鵑花，稱為杜鵑鳥，也叫子規(guī)鳥。這個(gè)傳說無疑給子規(guī)鳥這個(gè)意象抹上了傷感的色彩。

師：來，我們一起讀一讀這三句詩詞。

（生投入地讀）

師：一般的古典詩詞中，它的確是傷感的意象。而本詞中，詩人眼前的暮春三月、春意正濃，可寫之景很多，比如可以寫松下的野花，細(xì)雨沙沙聲，等等，為何獨(dú)取“蕭蕭暮雨子規(guī)啼”這個(gè)景致來寫？這也許跟詩人微妙復(fù)雜的內(nèi)心世界有關(guān)。請(qǐng)同學(xué)們默讀資料卡，看有沒有其他發(fā)現(xiàn)。（出示）

宋神宗元豐二年（1079 年），才氣縱橫、仕途正順的蘇軾因詩中有所謂譏諷朝廷語，被小人誣陷入獄，史稱“烏臺(tái)詩案”。宋神宗元豐三年，蘇軾被貶至黃州。戴罪之官，不能簽署公文，沒有生計(jì)來源，生活十分艱難，蘇軾的人生理想破滅，這在蘇軾的政治生涯中，是一個(gè)重大的打擊。蘇軾在被貶黃州第三年寫下了這首詞。）

【評(píng)析：不憤不啟，不悱不發(fā)。教學(xué)，就要善于制造落差?！?/p>

師：看了這個(gè)背景資料之后，對(duì)于子規(guī)鳥的啼聲，你有什么新的猜測？

生：我現(xiàn)在認(rèn)為蘇軾聽到子規(guī)鳥的叫聲，可能是憂傷的。

師：為什么？

生：雖然臂疾治好是開心的事，但聽到子規(guī)鳥的啼叫可能又讓他想起了自己被貶官這件事情了。

生：我現(xiàn)在也覺得子規(guī)鳥的啼聲不是歡悅的，蘇軾內(nèi)心也開始傷感了。因?yàn)樽约翰艢饪v橫、仕途正順，說明蘇軾本來前景應(yīng)該是很好的，但，就是因?yàn)椤盀跖_(tái)詩案”，讓他理想破滅，所以，在他聽來，子規(guī)鳥的叫聲是憂傷的。

師：現(xiàn)在覺得這個(gè)觀點(diǎn)成立的舉手示意。

（生紛紛舉手）

【評(píng)析：適度提供背景資料，必要，也重要?！?/p>

師：實(shí)際上，古詩詞中有很多語言密碼，除了“子規(guī)”這個(gè)意象，你看“暮雨蕭蕭”，春天的雨，一般不用“蕭蕭”來形容，春天的雨怎樣形容呢？“天街小雨”——（生：潤如酥。）還有“落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛”，還有“斜風(fēng)細(xì)雨——（生：不須歸。）其實(shí)，這個(gè)“蕭蕭”在古詩詞中常用來形容秋風(fēng)秋雨，如我們學(xué)過的“蕭蕭梧葉”——（生：送寒聲。）杜甫的“無邊落木蕭蕭下”。在這兒，用來形容暮春時(shí)節(jié)的雨，無疑籠罩了一層凄涼之感，再加上子規(guī)聲聲悲鳴，就喚起了蘇軾對(duì)自己所處的逆境和困境的感傷。按這樣的理解，這句詩，我們?cè)撛鯓幼x出蘇軾當(dāng)時(shí)的心情呢？

（師抽讀，生齊讀。）

【評(píng)析：無論是前邊含“子規(guī)”的詩句拓展，還是此處引出的“春雨詩句”“蕭蕭詩句”，看似信手拈來，實(shí)則用意頗深。這樣的拓展，不僅有別于讓學(xué)生傻傻地背一大堆毫無關(guān)聯(lián)的詩句，而且無形中增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)特殊意象或用詞的敏銳感覺?！?/p>

師：按這樣的理解，整個(gè)上闋詞中，蘇軾的心情就不僅僅是歡悅的了。有什么變化嗎？

生：前兩句蘇軾的心情是高興的，最后一句他開始傷感。他的心情是從高興到傷感。

師：很好，你發(fā)現(xiàn)了蘇軾心情的變化。我們這樣表示“高興”，這樣表示他對(duì)身處逆境的“傷感”，（畫一水平線表示愉悅之情，畫一向右下方的斜線表示傷感之情。）我們一起把這種變化讀出來。

（生讀上闋）

【評(píng)析：按孫紹振先生的理論，“在中國古典詩歌中，表層意象往往一望而知，而深層的意很容易被掩蓋，被忽略，被遮蔽。在意象與意象之間的情意脈絡(luò)比之意象更為隱秘，故更不容易全面梳理。一些教師分析古典詩歌，言不及義，往往在于得象忘意，即使偶爾得意，也是片斷之意，而非貫穿整體之意脈?！边@首詞，前有蘭草新芽在溪水中搖蕩、松間沙路潔凈無泥，后又有暮雨蕭蕭、子規(guī)聲聲，如果不從意脈變化的角度去分析，就只能徒喚奈何了?！?/p>

師：“蕭蕭暮雨”這種凄涼之感，還要渲染一下。（生再讀上闋）同學(xué)們，其實(shí)，我們每個(gè)人的一生都不可能一帆風(fēng)順，在你的生活中，曾遇到了哪些挫敗或打擊呢？

生1：我記得四年級(jí)下學(xué)期，有一次我數(shù)學(xué)只考了80 多分，就很失落。

師：因?yàn)槌煽儾缓枚洹?/p>

生2：有一次上課，我每次舉手，老師都不叫我，我就有點(diǎn)傷心。

師：（微笑）沒被認(rèn)可的傷感。

生3：我比較喜歡朗誦，但是這段時(shí)間嗓子啞了，就感覺我不能再前行了。

師：（微笑著摸摸學(xué)生的頭）其實(shí)前面的路還長著呢，還有很多機(jī)會(huì)呀，嗓子會(huì)好起來的。

生4：我在2019 年去參加市級(jí)跆拳道比賽，那一次，我與冠軍只差2 分，我感到很傷心。

師：你也很了不起。

【評(píng)析：教學(xué)，與兒童生活相聯(lián)系，與心靈相通。如此，語文方能生根。】

師：都有挫敗，我們?cè)撛趺疵鎸?duì)？我們先來看蘇軾怎么做，蘇軾一直沉浸在傷感的情緒中嗎？（生：沒有。）為什么沒有？

生：他看見了門前流水向西流。

師：當(dāng)他看到這異樣的景致之后，心里為之一振，豪情陡升，信筆寫下這千古名句——

生：（齊）誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。

【評(píng)析：引出下闋，自然而然?！?/p>

師：“白發(fā)唱黃雞”是什么意思？

生：我從注釋里知道，“黃雞”出自白居易的詩句“黃雞催曉丑時(shí)鳴”，黃雞催曉說明一天過去，形容時(shí)間流逝?！鞍装l(fā)”指人老了。這句詩的意思是說不要在老的時(shí)候悲嘆時(shí)光易逝。

師：根據(jù)注釋理解詩意，很好！表示時(shí)光流逝的詩句，你知道的還有那些？

生：花有重開日，人無再少年。

生：黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。

生：子在川上曰，逝者如斯夫。

【評(píng)析：喚醒學(xué)生的詩詞積累，巧妙突破“白發(fā)唱黃雞”的理解難點(diǎn)?！?/p>

師：對(duì)啊，不是“花有重開日，人無再少年”嗎？為何蘇軾要反問“誰道人生無再少”？

生：因?yàn)椤伴T前流水尚能西”。

師：黑發(fā)變白發(fā)，逝者如斯夫，為何蘇軾還要反問“誰道人生無再少”？

生：（讀）門前流水尚能西。

師：流水向東，天經(jīng)地義。正所謂——

生：（齊）百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸？

師：所以李煜曾這樣無奈——

生：（齊）人生長恨水長東。

【評(píng)析：詩詞積累，隨處生發(fā)。】

師：而這“門前流水尚能西”的異樣景致，無疑激發(fā)了蘇軾內(nèi)心的斗志，他這樣告誡自己——

生：（齊）休將白發(fā)唱黃雞。

師：哪個(gè)字最有力量？

生：“休”字最有力量，強(qiáng)烈地表達(dá)詩人不服老的豪情。

師：強(qiáng)調(diào)這個(gè)字，讀一讀這句詩。

生：（讀）休將白發(fā)唱黃雞。

師：這是一種決絕的態(tài)度，他想告誡天下所有人——

生：（高昂、堅(jiān)定）休將白發(fā)唱黃雞。

【評(píng)析：以“休”品志，一詠三嘆?！?/p>

師：同學(xué)們，當(dāng)年寫下這首詞時(shí)，蘇軾已經(jīng)45歲，在當(dāng)時(shí)算步入老年了。那么蘇軾這是想返老還童嗎？

生1：我覺得，蘇軾只是想回到年輕的時(shí)候，那種才氣縱橫、前途無量的光明狀態(tài)。

師：這是對(duì)青春活力的召喚。

生2：我認(rèn)為，他想擺脫這個(gè)挫折，整頓自己的心情，重新向小人挑戰(zhàn)。

生3：我覺得蘇軾不是想返老還童，而是不服老。有個(gè)詞叫“老當(dāng)益壯”，我覺得這個(gè)詞用來形容他最恰當(dāng)。

師：是的，正如曹操所言“老驥伏櫪”——（生：志在千里。）這是老當(dāng)益壯的蘇軾！

師：一起再來讀這老當(dāng)益壯的宣言。

生：（齊）誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。

師：你讀出一個(gè)怎么樣的蘇軾？

生：我讀出了一個(gè)不被命運(yùn)打敗、自強(qiáng)不息的蘇軾。

生：我讀出了一個(gè)老當(dāng)益壯的蘇軾。

生：我讀出了一個(gè)積極上進(jìn)的蘇軾。

（師板書：自強(qiáng)不息）

【評(píng)析：論詞知人，順理成章?！?/p>

師：帶著你們各自的理解，再讀一讀下闋。

（生讀下闋）

師：（指板書）此時(shí)蘇軾的情感線，該怎么畫？

（一生上臺(tái)：從左下方向右上方畫。）

師：該用什么詞來表達(dá)他這個(gè)時(shí)候的心情呢？

生：高昂。

生：激昂。

師：有的說“高昂”，有的說“激昂”，用哪一個(gè)更準(zhǔn)確？

生：激昂。

（師板書：激昂）

師：同學(xué)們，剛才我們結(jié)合詞的語言密碼、時(shí)代背景，讀出了蘇軾在《浣溪沙》中（指板書）由愉悅到傷感再到激昂的曲折的心理變化。從中感受到了蘇軾這位老當(dāng)益壯、自強(qiáng)不息的人物形象?，F(xiàn)在，你就是這個(gè)內(nèi)心情感曲折變化的蘇軾，再讀一讀這首詞。

（生讀全詞）

【評(píng)析：詩詞，活在誦讀的聲音中，此之謂“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”?！?/p>

四、類詩互證，讀詞品人以詩教

師：蘇軾的了不起就在于，他不僅這樣寫，更是這樣做，真正做到了知行合一。（出示蘇軾被貶線路圖，音樂緩緩響起。）蘇軾的一生，顛沛流離，異?？部?，他被貶官多次，而且一次比一次貶得遠(yuǎn)，一次比一次處境艱難。他有詩句這樣自問自答“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州”，那么，他是怎樣面對(duì)這一次又一次沉重的打擊的呢？（出示蘇軾三次重大被貶經(jīng)歷中的相關(guān)詩詞）

【評(píng)析：由學(xué)生的粗淺理解引向意象的傳統(tǒng)意蘊(yùn)，由古人的經(jīng)典詩詞引向兒童的具體生活，再由詞作名句引向詞人心志，這堂課一轉(zhuǎn)再轉(zhuǎn)，步步為營，已經(jīng)到達(dá)了相當(dāng)?shù)母叨?。殊不知，精彩還將繼續(xù)?！?/p>

師：被貶黃州，與朋友一起出游沙湖道中，遇雨，同行皆狼狽，唯蘇軾穿著草鞋，拄著拐杖，他怎樣的瀟灑，讀——

生：（齊）竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

師：這是一種怎樣的灑脫、豪放呀！再讀。

（生再讀）

師：被貶惠州，條件相當(dāng)惡劣的嶺南地區(qū)，蘇軾依然踏實(shí)安睡，書童這樣告訴道士——

生：（讀）報(bào)道先生春睡美，道人輕打五更鐘。

師：這是淡定從容、樂天知命的蘇軾呀！

（生再讀）

師：被貶儋州，在山嵐瘴氣的天涯海角，雖九死一生，但蘇軾把這當(dāng)作了見聞奇絕的旅行，他說——

生：（讀）九死南荒吾不恨，茲游奇絕冠平生。

師：（情緒激動(dòng)）再讀。

生：（聲調(diào)轉(zhuǎn)高、情緒飽滿）九死南荒吾不恨，茲游奇絕冠平生。

師：好一個(gè)“不恨”！九死一生卻“不恨”！這與李煜的“長恨”是截然不同的境界！他告訴我們，世界報(bào)我以痛，我卻報(bào)之以歌。這又是一個(gè)怎樣的蘇軾？

生：這是豪放、灑脫、從容堅(jiān)強(qiáng)的蘇軾。

生：這是積極向上、樂觀豁達(dá)的蘇軾。

生：是笑對(duì)風(fēng)雨的蘇軾。

（師板書：樂觀豁達(dá)）

【評(píng)析：由詩詞，到人生?！?/p>

師：蘇軾就是這樣，用他從容灑脫、樂觀豁達(dá)的態(tài)度，來笑對(duì)風(fēng)雨，笑對(duì)一切困境、逆境。他又為這個(gè)世界做了什么呢？老師將林語堂先生在《蘇東坡傳》中對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)做了整理，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀。（出示）

生：（朗讀）被貶黃州時(shí)，蘇軾在創(chuàng)作上銳意精進(jìn)，達(dá)到了爐火純青的境界?！肚俺啾谫x》《后赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》等大批名揚(yáng)天下的大作問世，他成了古代文學(xué)家中身處逆境而大有作為的典范。

師：請(qǐng)大聲讀出這兩個(gè)關(guān)鍵詞——

生：（齊）身處逆境，大有作為。

師：因?yàn)樗@樣激情自勉——

生：（齊）誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。

師：當(dāng)他走向遲暮之年的時(shí)候——

生：（齊）蘇軾為杭州、廣州興辦水利，建立孤兒院與醫(yī)院，創(chuàng)設(shè)監(jiān)獄醫(yī)師，全力救濟(jì)饑荒，為拯救百姓，減免貧民的欠債而向朝廷懇求，多方奔走，嘔心瀝血。

師：這真是——

生：（齊）遲暮之年，為民造福。

師：因?yàn)?，他曾這樣鏗鏘落筆——

生：（齊）誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。

【評(píng)析：詩人，以人生寫詩；教者，以詩溯人生?！?/p>

師：同學(xué)們，這首詞讀到這兒，我想問一下剛才那位因成績不好而倍感失落的同學(xué)，如果下次，你再遇到這樣的情況，你會(huì)在心里暗暗念蘇軾的哪些詩句？

生：誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。

師：我想問問剛才說自己因跆拳道比賽失利而傷心的同學(xué)，如果你再遇到這種情況，你會(huì)灑脫地念蘇軾的什么詩句？

生：誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。

師：是啊，同學(xué)們，作為年少的我們，無論身處怎樣的困境逆境，一定要記住蘇軾的這幾句詩——

生：（齊）誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。

師：我們每個(gè)人的一生都不是一帆風(fēng)順的，（指板書）有愉悅，也有憂傷；有順境，也有逆境。無論怎樣，我們都要像蘇軾那樣，以自強(qiáng)不息的精神、樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度去面對(duì)一切。（配樂吟誦《浣溪沙》）

師：詩品，即人品；學(xué)詞，就是學(xué)做人。所以，我們說——

生：（齊）讀一首詩詞，讀一位詩人，讀一種人生。

師：推薦大家去讀林語堂先生的《蘇東坡傳》。走近蘇東坡，你會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的人生氣象。下課。

【評(píng)析：回扣兒童具體的生活，把經(jīng)典詩詞以最親切、最熨帖的方式植根在兒童心靈。這，便是理想詩教的力量。】

附板書：

自強(qiáng)不息 樂觀豁達(dá)

【總評(píng)】

詩以蘊(yùn)藏為美，課因厚重而妙。梅老師此課，因詩意的層層破解而厚重大氣，因詩句的靈活拓展而詩意盎然，尤其能通過層層推進(jìn)的誦讀和發(fā)人深省的提問破解詩詞意蘊(yùn)，塑造兒童詩心。

先談?wù)b讀。詩詞所承載的審美、情感與文化內(nèi)涵，只能在虛心涵泳中切己體察，而“涵泳”“體察”，唯誦讀而已。因?yàn)?，誦讀本身就是對(duì)詩歌作品生命的呵護(hù)和自身生命的感發(fā)。梅老師深諳此道，整堂課以誦讀貫穿，具體有以下三個(gè)層次：

1.讀準(zhǔn)讀通，因聲解義

誦讀以自我理解為前提，是由聲解義的過程，是根據(jù)聲音探尋文本意蘊(yùn)的理解方式。“因聲解義”一般放在詩歌教學(xué)中的“初讀整體感知”部分。開課之初，梅老師從詞體入手，理解“小序”的作用后，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有誦讀水平及時(shí)正音，解決字義，要求學(xué)生讀通、讀順，讀出節(jié)奏，讀出詞的大意。

2.讀中有感，因聲傳情

誦讀是“因聲解義”到“聲情并茂”的實(shí)現(xiàn)橋梁，是由“讀”到“感”的通道?！案小睆暮蝸恚吭娋渌N(yùn)詩人之情與讀者興會(huì)的情感共振。本節(jié)課，梅老師在引導(dǎo)學(xué)生通過自由猜測、巧設(shè)矛盾、借助資料、求證辨析等教學(xué)活動(dòng)，以此還原意象后，判斷出子規(guī)實(shí)乃悲啼，是詩人被貶黃州心境的投射，從中發(fā)現(xiàn)詩人心情的曲折變化。此時(shí)，進(jìn)行角色想象，反復(fù)誦讀傳情——傳達(dá)作品之意、詩人之情及切己體察之感。

3.讀有所悟，因聲求氣

“氣”指“神氣”。詩歌的“神氣”是指詩歌所蘊(yùn)藏的神韻、氣象，劉大櫆說：“其要只在讀古人文字時(shí)，便設(shè)以此身代古人說話，一吞一吐，皆由彼而不由我。爛熟后，我之神氣即古人之神氣，古人之音節(jié)都在我喉吻間，合我喉吻者，便是與古人神氣音節(jié)相似處，久之自然鏗鏘發(fā)金石聲?！弊x詩亦然，唯聲法詩人，方能因聲求氣，并最終實(shí)現(xiàn)與詩人心心相通。本課，學(xué)生在梅老師配樂誦讀蘇軾三次被貶寫下的詩句，體會(huì)詩人笑對(duì)風(fēng)云、樂觀曠達(dá)的人生境界后，他們已經(jīng)不僅僅在讀詩人，同時(shí)也在讀心中那個(gè)以后的自己；當(dāng)學(xué)生在生活場景中以詩歌自勉時(shí)，他們的誦讀完全是移情體認(rèn)之上的言語、情感及審美體驗(yàn)的詩心喚醒，這才是理想的詩教。

再論提問。課堂提問是一門復(fù)雜的藝術(shù)，教師教學(xué)提問的藝術(shù),直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效率。

梅老師通過深刻研讀詩歌文本，發(fā)現(xiàn)詩人筆下景物都有形容詞予以特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，唯子規(guī)鳥的啼聲素面朝天，不著一字。于是抓此空白點(diǎn)，設(shè)下一問：猜一猜，這子規(guī)鳥的啼叫聲應(yīng)該是怎樣的？本詞的上闋的景物描寫用詞清雅，梅老師通過學(xué)情分析，預(yù)測學(xué)生基本會(huì)認(rèn)為子規(guī)鳥的啼聲是歡愉的（事實(shí)上也是如此）。教學(xué)中，梅老師首先認(rèn)可學(xué)生的各種猜測，埋下教學(xué)伏筆，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人心情的歡悅；，接著引入“詩無達(dá)詁”的詩學(xué)觀，告知學(xué)生并非所有人都這樣理解，與學(xué)生之前的認(rèn)知形成沖突，讓教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)折（梅老師此課多處轉(zhuǎn)折，此為一）。然后通過相關(guān)詩句引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古典詩詞的語言密碼，并再次提問：“詩人眼前的暮春三月、春意正濃，可寫之景很多，比如可以寫松下的野花，細(xì)雨沙沙聲，等等，為何獨(dú)取‘蕭蕭暮雨子規(guī)啼’這個(gè)景致來寫？”學(xué)生根據(jù)背景資料，判斷詩人選擇暮雨和子規(guī)鳥的真實(shí)意圖，從中得出子規(guī)鳥啼聲傷感，是詩人心境的投射。在一個(gè)個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生不知不覺已走進(jìn)作者的情感世界，對(duì)領(lǐng)悟詩歌深層內(nèi)涵、鑒照詩心起到了關(guān)鍵性的作用。

此外，梅老師也善于在無疑處設(shè)疑。例如，在誦讀詞的下闋進(jìn)行初步理解后，梅老師問道：“蘇軾是想返老還童嗎？”學(xué)生勢必要結(jié)合蘇軾身世處境進(jìn)行思考辨析，進(jìn)而走進(jìn)蘇軾真實(shí)的精神世界，為之后體悟蘇軾的人生境界起到了推波助瀾的作用。這樣的設(shè)計(jì)，讓課堂充滿強(qiáng)大的張力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維力、審美力、語言表達(dá)力大有裨益。