江蘇省無(wú)錫市錫山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王亞紅 陸夢(mèng)佳

“補(bǔ)白”指的是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)與課文有關(guān)，但課文沒(méi)有寫或沒(méi)有直接呈現(xiàn)的內(nèi)容，教師幫助學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充、解釋和說(shuō)明。在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中，有許多文本往往會(huì)具有一些“補(bǔ)白”的空間，給師生無(wú)窮的思維和想象空間。愛(ài)因斯坦曾言：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。想象力的重要性不言而喻，特別是對(duì)小學(xué)生而言。在國(guó)外，想象力的教育在整個(gè)教育體系中發(fā)揮著重要作用。外國(guó)教育者采用多種方式鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，尊重孩子的好奇心和想象力，如奧地利“想象”幼兒園、日本的“孩子寫劇本”項(xiàng)目、美國(guó)的用藝術(shù)教育啟發(fā)想象等。

而一直以來(lái)，我國(guó)對(duì)小學(xué)生想象力的培養(yǎng)都遜色于國(guó)外?？上驳氖?，近年來(lái)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，我國(guó)小學(xué)生的想象力教育受到高度重視。相關(guān)研究已表明，借助想象力的培養(yǎng)，可以提升學(xué)生的思考力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維和語(yǔ)言能力的發(fā)展。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》指出，從學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展需要出發(fā)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的過(guò)程中找到方法，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和激情。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘和利用文本的空白和出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生放飛思緒，想象補(bǔ)白，擴(kuò)充內(nèi)容，豐富情節(jié)，從而更好地走進(jìn)文本，體會(huì)文本的情感意蘊(yùn)，成就精彩閱讀。在閱讀教學(xué)中，要真正做到聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)，才可以成就一堂靈動(dòng)的英語(yǔ)閱讀課堂。

在譯林新版《英語(yǔ)》中，每個(gè)單元 的Story time 和Cartoon time 都為學(xué)生提供了發(fā)揮想象力的空間。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，可以感受到故事的情境性和趣味性。而有時(shí)，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)單詞和句型的操練，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得不到有效的提高。下面，筆者以譯林新版《英語(yǔ)》Story time 和Cartoon time 教學(xué)中的一些案例，就英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的想象補(bǔ)白藝術(shù)略談幾點(diǎn)看法，以期拋磚引玉。

一、利用文本標(biāo)題留白，激活文本

在文本閱讀開始，教師一般會(huì)在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接揭示文本標(biāo)題，從而進(jìn)入新授環(huán)節(jié)。教師如果能在文本標(biāo)題處故意“留白”，給學(xué)生一個(gè)想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白，無(wú)疑是一個(gè)可圈可點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這既訓(xùn)練了學(xué)生思維，又激活了閱讀文本，開啟了閱讀之門。如以譯林新版《英語(yǔ)》六下Unit 5 “A party”Story time 為例：

Step 1. Warming-up

Enjoy a video: Party time

T: It’s an interesting song,right? What are we going to talk about? Guess!

Ss: Party.

此處教師沒(méi)有預(yù)先板書課題，而是在“Unit 5”之后留了白。教師也沒(méi)有直接口頭告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容，猜一猜本課的主題。這個(gè)“留白”使文本標(biāo)題成為寶貴的資源，讓學(xué)生的思維碰撞出了火花，從而激起了閱讀文本的興趣。此外，學(xué)生通過(guò)視頻內(nèi)容猜測(cè)出本課主題后，會(huì)提高對(duì)文本的閱讀興趣，在閱讀過(guò)程中，通過(guò)教師有目的的設(shè)問(wèn)，也鍛煉了他們的想象力。

T： Yes. We’re going to talk about a party. When you see the word, how do you feel?

Ss: Happy, food, drinks,games, masks...

當(dāng)看到party 這個(gè)詞的時(shí)候，你有什么樣的感覺(jué)呢？教師利用心理學(xué)的“通感效應(yīng)”，又在此處補(bǔ)白，讓學(xué)生暢所欲言，聯(lián)系生活進(jìn)行猜想，充分表達(dá)自己的感覺(jué)，激活了文本，為后續(xù)的閱讀教學(xué)做好了情感鋪墊。在這里，學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力得到訓(xùn)練。

再如以譯林新版《英語(yǔ)》六下Unit7 “Summer holiday plans”Story time 為例：

T: Let’s see what are Yang Ling and Mike talking about? Can you underline the questions?

S1: Where will you go for the holiday, Mike?

S2: How long will you stay there?

S3: What about you?

S4: Will you go to Beijing by plane?

T: So what are they talking about? A. their summer holiday plans B. ideal places for their summer holiday C. Transportation for their summer holiday.

教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的標(biāo)題，要求學(xué)生能掌握概括、歸納等技巧，這對(duì)他們發(fā)散思維的訓(xùn)練起到一定的作用。在這里，教師給學(xué)生提供了三個(gè)選項(xiàng)，降低了一定的難度。但隨著學(xué)生想象力、創(chuàng)造力水平的進(jìn)一步提高，教師可以由牽到放，讓學(xué)生從Story time 第一句話“The children are talking about their plans for the summer holiday”以及從下文獲取的關(guān)鍵信息，自己歸納總結(jié)出合適的標(biāo)題，自己補(bǔ)白標(biāo)題，即Summer holiday plans。這種訓(xùn)練方法可以逐步提高學(xué)生的閱讀能力，其發(fā)散性思維也會(huì)進(jìn)一步提高。

在這兩個(gè)案例中，教師也可以在PPT 上展示一些課本插圖，留給學(xué)生想象空間。因?yàn)樾W(xué)生的知識(shí)水平相對(duì)有限，插圖可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。從插圖中，學(xué)生也可以進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)白，從而對(duì)文本標(biāo)題產(chǎn)生更加深刻的理解。

二、體會(huì)隱形信息補(bǔ)白，理解文本

教師在備課時(shí)，要認(rèn)真研讀教材，充分挖掘教材中的“隱形信息”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體，體會(huì)故事閱讀的趣味性，而不是只被老師灌入知識(shí)，一味回答老師提出的問(wèn)題。以譯林新版《英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)Unit6“At the snack bar”一課中Story time 板塊的內(nèi)容為例：

這個(gè)故事以Mike, Helen and their father在snack bar點(diǎn)餐為背景，學(xué)生應(yīng)通過(guò)本課學(xué)會(huì)日常點(diǎn)餐用語(yǔ)及如何征求別人的意見。教師在這兩幅圖片的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受出對(duì)話里面的“隱形情感信息”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育。對(duì)“隱形情感信息”進(jìn)行補(bǔ)白，是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。

T: What does father ask?

Ss: What would you like?

T: Father asks his children first, so we can feel father’s love.

...

T: In picture 2, Helen says“What about you, Dad?”. Can we feel children’s love? Yes or No?

Ss: Yes.

T: So, when ordering food,we should also ask our parents’ideas.

父親對(duì)孩子的愛(ài)，以及孩子對(duì)父親的愛(ài)是隱含在對(duì)話中的。進(jìn)入snack bar 點(diǎn)餐，父親先問(wèn)了孩子想要什么，而孩子也會(huì)詢問(wèn)父親的意見。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，理解故事中的“隱形情感信息”，學(xué)習(xí)點(diǎn)餐時(shí)如何征求別人意見。對(duì)“隱形情感信息”進(jìn)行補(bǔ)白，也是緊緊圍繞情感教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行展開的，符合新課改要求。

還有些“隱形信息”原文沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，但通過(guò)插圖中人物的表情可以推斷出來(lái)。依舊以譯林新版《英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)Unit6“At the snack bar”一課中Story time 板塊的內(nèi)容（見下圖）為例：

T: Please look at Picture 4.Now, Mike is very happy. What will Mike say? Guess.

S1: What a big hamburger!

S2: How yummy!

T: Anything else?

S3: Noodles are so nice!

四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握一定的英語(yǔ)表達(dá)能力，他們可以用學(xué)過(guò)的單詞和句子表達(dá)一些想法?！癢hat a big hamburger!”“How yummy!”“Noodles are so nice!”這些句子在故事中是沒(méi)有呈現(xiàn)出來(lái)的。在這里，教師引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)有效結(jié)合，說(shuō)出一些Mike 的內(nèi)心獨(dú)白，對(duì)Mike 的情感進(jìn)行補(bǔ)白。如果只是照著書本教學(xué)，學(xué)生會(huì)很容易沒(méi)有新鮮感，他們閱讀的興趣也大大降低。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，尋找故事閱讀的樂(lè)趣。

三、抓住關(guān)鍵問(wèn)題擴(kuò)白，深入文本

“語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具?！倍诔B(tài)英語(yǔ)教學(xué)中，教師更側(cè)重關(guān)注學(xué)生的“聽、說(shuō)、讀、寫”基本技能訓(xùn)練，常忽視或弱化學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。而課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度上取決于學(xué)生具有怎樣的思維品質(zhì)。如果學(xué)生的思維得不到充分拓展，那么他們的智力就得不到應(yīng)有的開發(fā)，學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)空間會(huì)很窄。所以，在文本閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。鑒于此，教師在文本閱讀的關(guān)鍵問(wèn)題處設(shè)置想象擴(kuò)白是幫助學(xué)生深入文本十分必要的教學(xué)手段。依舊以譯林新版《英語(yǔ)》六下Unit5“A party”Story time 教學(xué)片段為例：

Step 2. Presentation

T: Yes. What is the party for?Guess!

S: Christmas party, Halloween party, birthday party...

T: Which one do you like best?

S: Children’s Day party.

T: When is Children’s Day?What are you going to do for the coming Children’s Day?

S1: I’m going to have a party.

S2: I’m going to have a fashion show.

S3: I’m going to have a picnic with my friends in the park.

...

T: We’re going to have fun at the party. What do we need for the party?

S1: We need a lot of food and drinks.

S2: We need many colourful balloons.

S3: We need a clown! I would like to be the clown.

...

上文兩處提問(wèn)“What are you going to do for the coming Children’s Day?”“ What do we need for the party?”不停地激發(fā)學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在此處擴(kuò)白，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，并通過(guò)知識(shí)、觀念的重新組合，尋找更多的答案。

T: Before the party, Liu Tao and his friends are talking about their plans for the party. What is Liu Tao going to do for the party? Guess!

S: Perhaps he is going to cook some nice food by himself.

S: Maybe he is going to dance for his friends at the party.

...

T: Actually, what is he going to do for the party? Let’s listen and match.

教師在教學(xué)過(guò)程中，在此處也安排了擴(kuò)白：“What is Liu Tao going to do for the party?”文中沒(méi)有說(shuō)，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力嘗試猜測(cè)：“He is going to...”由猜測(cè)到帶著問(wèn)題聽錄音連線，發(fā)散性思考、任務(wù)性練習(xí)，讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和聽力能力得到了發(fā)展。這樣的各抒己見，更能夠使學(xué)生獲得全面深刻的文本感知體驗(yàn)，思維表達(dá)能力也進(jìn)一步提高。

四、拓展課文內(nèi)容挖白，深化文本

在“雙減”背景下，各校都為學(xué)生提供了有特色的課后服務(wù)。作為教師，應(yīng)積極主動(dòng)備課，挖掘出有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的特色課程。在這種機(jī)遇下，教師可以引入繪本教學(xué)。課后服務(wù)的教學(xué)同樣也是課堂的教學(xué)，英語(yǔ)繪本圖文對(duì)應(yīng)性強(qiáng)，學(xué)生可以通過(guò)圖片的信息準(zhǔn)確理解文本的含義，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展思維。同樣，在繪本教學(xué)中，也可以合理利用想象補(bǔ)白，挖掘書本中沒(méi)有的內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

以 譯 林 新 版《 英 語(yǔ)》 五 上“Goldilocks and the three bears”為例。課本是這個(gè)故事的簡(jiǎn)潔版，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能會(huì)有一些疑問(wèn)，為什么Goldilocks 會(huì)在森林里面呢？教師可以引入“Goldilocks and the three bears”的英語(yǔ)繪本，通過(guò)課后服務(wù)讓學(xué)生們閱讀，激發(fā)學(xué)生的好奇心。若充分挖掘教材中的留白并有效利用，學(xué)生的創(chuàng)新性思維可以得到充分發(fā)展。

T: Goldilocks asks： “Why is the forest bad?” What does her mother say?

S: Her mother says： “There are dangerous animals in the forest, Goldilocks. Don’t go there!”

T: But Goldilocks is very curious. She thinks about the forest every day. And she goes to the forest.

...

在對(duì)繪本進(jìn)行閱讀后，學(xué)生很容易明白課本中故事發(fā)生的原因，一來(lái)有利于他們對(duì)課本的理解，二來(lái)教師的努力挖白，創(chuàng)新設(shè)問(wèn)，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。繪本的色彩感可以讓學(xué)生提高閱讀興趣，激發(fā)他們的表達(dá)欲和想象力。英語(yǔ)繪本的教學(xué)可以深化文本的教學(xué)，二者相輔相成。

五、延伸故事結(jié)尾續(xù)白，拓展文本

小學(xué)英語(yǔ)教材中，受篇幅影響，許多文本的結(jié)尾意猶未盡，給予讀者廣闊的想象空間。在文本閱讀過(guò)程中，教師如果抓住這一空白，引領(lǐng)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向，發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行延伸，將有效激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛能。教師可以以課文故事為生長(zhǎng)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，結(jié)合新舊知識(shí)，發(fā)展思維，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所以，在文本閱讀的結(jié)尾處，執(zhí)教者同樣可以設(shè)置想象續(xù)白環(huán)節(jié)。再次以譯林新版《英語(yǔ)》六下Unit 5“A party”Story time 教學(xué)片段為例：

Step 3. Continuation

T: What else parties can we have?

S: We can have Christmas parties.

S: We can have National Day parties.

...

T: Children’s Day is coming.We are going to have a Children’s Day party. Where are you going to have the party? When are you going to have the party?What are you going to do for the party? Please discuss and make your invitation card.Exchange your invitation cards and invite your parents to come to the party. Don’t forget to say‘Welcome to the party!’

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是用語(yǔ)言。學(xué)完文本后續(xù)白：“What else parties can we have?”引起學(xué)生思考，拓展了學(xué)生思維的廣度。接著繼續(xù)補(bǔ)白：“We are going to have a Children’s Day party. Where are you going to have the party? When are you going to have the party? What are you going to do for the party? ...”在這個(gè)拓展環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合文本話題，對(duì)文本進(jìn)行延伸，布置拓展任務(wù)，讓學(xué)生在使用語(yǔ)言的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維碰撞。

學(xué)生們?cè)谕卣沽宋谋镜倪^(guò)程中，彼此熱情交流，形成鮮艷耀眼的火花，最大限度地激活了學(xué)習(xí)的潛能動(dòng)力，成就了精彩的閱讀體驗(yàn)。

在文本閱讀教學(xué)中，教師若能利用文本標(biāo)題留白，激活文本；體會(huì)隱形信息補(bǔ)白，理解文本；抓住關(guān)鍵問(wèn)題擴(kuò)白，深入文本；拓展課文內(nèi)容挖白，深化文本；延伸故事結(jié)尾續(xù)白，拓展文本，定能讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中動(dòng)靜相生，張弛有度，綻放精彩！