廣東省珠海市灣仔中學(xué) 宋 磊

隨著教學(xué)改革的不斷深入，思維導(dǎo)圖作為現(xiàn)代課程教學(xué)中的重要輔助手段已經(jīng)在教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。根據(jù)思維導(dǎo)圖的性質(zhì)以及學(xué)科的特征，將其進行有效結(jié)合是當(dāng)前在教學(xué)方面的突破。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的呈現(xiàn)就是在教學(xué)過程中通過圖形、圖像等方式將重要內(nèi)容展示出來，這種形式可以讓學(xué)生更加直觀地建立起知識之間的聯(lián)系，形成知識框架，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，掌握教學(xué)中的重難點內(nèi)容。

對初中歷史學(xué)科來說，需要記憶的內(nèi)容很多，同時記憶的內(nèi)容很復(fù)雜，學(xué)生如果沒有一定的技巧是很難將知識吸收的，而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)很好地解決了這一問題，在初中歷史學(xué)科教學(xué)方面,思維導(dǎo)圖的運用不僅可以很好地幫助學(xué)生厘清歷史的知識脈絡(luò)，讓學(xué)生更加直觀地形成記憶，同時通過思維導(dǎo)圖還可以建立起歷史學(xué)科知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對歷史知識有更好的理解，提升學(xué)生在歷史課堂上學(xué)習(xí)的興趣，為豐富歷史課堂教學(xué)起到重要的作用。因此，在初中歷史教學(xué)過程中融入思維導(dǎo)圖是非常有必要的，對提升教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果有非常大的幫助。基于此背景，本文對思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略進行研究，為更好地提升歷史教學(xué)效果提供一定的依據(jù)。

一、初中歷史教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

第一，通過思維導(dǎo)圖可以有效提高課堂教學(xué)效益。在初中歷史教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖可以對教學(xué)內(nèi)容進行一定的優(yōu)化，同時使教師的教學(xué)思路更加清晰明確，教學(xué)內(nèi)容也更加全面。思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用可以很好地引起學(xué)生的注意，同時可以讓教師對整個教學(xué)有更好的把握，提升教學(xué)質(zhì)量。

第二，在歷史教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖可以很好地幫助學(xué)生對歷史中的知識點進行梳理，從而構(gòu)建完善的歷史知識體系。初中歷史對學(xué)生來說還是有一定的難度的，其主要表現(xiàn)在歷史知識點的煩瑣，學(xué)生想要通過死記硬背的方式將其掌握有非常大的難度，因此加入思維導(dǎo)圖可以更好地讓學(xué)生形成完善的知識體系，使學(xué)生更好地把握歷史學(xué)科中每一章節(jié)的內(nèi)容，并將其進行聯(lián)系，形成完善的歷史知識體系。

第三，通過思維導(dǎo)圖可以促進學(xué)生更好地進行思考，培養(yǎng)歷史思維能力。思維導(dǎo)圖建立的前提是要求學(xué)生對其所學(xué)的知識有全面深刻的了解和認識，之后通過關(guān)鍵詞的總結(jié)建立之間的關(guān)系。在進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中需要建立關(guān)鍵詞，而關(guān)鍵詞是需要學(xué)生經(jīng)過深入思考總結(jié)出來的，這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

第四，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)生做好筆記，從而增強學(xué)生的理解和記憶能力。很多學(xué)生在進行歷史筆記的記錄時只是通過簡單的詞匯進行總結(jié)，這對學(xué)生來說不容易理解和記憶。由于學(xué)生記筆記需要一定的精力，所以還會分散學(xué)生對歷史知識吸收的注意力，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。思維導(dǎo)圖在歷史學(xué)科教學(xué)中的加入對學(xué)生的大腦有很好的激發(fā)作用，能提升學(xué)生的記憶，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有非常大的幫助。

二、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)應(yīng)用中的問題

思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用有很大的優(yōu)勢，但是從當(dāng)前應(yīng)用的過程中可以得知仍然有很多問題存在，只有對這些問題進行研究并分析才可以更好地保障思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

首先，初中歷史教師所灌輸?shù)慕虒W(xué)方法在短時間內(nèi)很難讓學(xué)生接受，從而使得思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢無法很好地體現(xiàn)出來，不能調(diào)動學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的積極性。

其次，部分初中歷史教師的教學(xué)經(jīng)驗不足，即使這部分教師已經(jīng)意識到思維導(dǎo)圖對歷史教學(xué)有非常大的幫助，也愿意在歷史課堂教學(xué)中向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，或引導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的繪制，但是出現(xiàn)的次數(shù)不夠，加之深度不夠等，導(dǎo)致僅僅在某一兩個章節(jié)中進行使用，使學(xué)生無法將知識進行聯(lián)系，從而失去了思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義。

最后，思維導(dǎo)圖的繪制是需要學(xué)生加入的，但初中歷史教學(xué)過程大多數(shù)采用陳述式的語言，無法提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，造成學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖效果不理想。另外，部分教師沒有進行積極的引導(dǎo)、交流，使學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的積極性嚴重下降。

三、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)應(yīng)用中的策略分析

（一）在預(yù)習(xí)和導(dǎo)課上運用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致

由于歷史學(xué)科比較枯燥無味，加之知識點比較多，很多學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣不高，另外歷史主要是以過去的事件為主，因此學(xué)生只是被動地對其進行接受。為了更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師應(yīng)該對教學(xué)方式進行一定的改變，而思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢正好彌補了歷史教學(xué)中的不足，教師可以在課前預(yù)習(xí)或者是導(dǎo)課過程中融合思維導(dǎo)圖，從而提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。

以人教版初中歷史教材為例，在進行“早期國家的產(chǎn)生與社會變革”單元教學(xué)時，其中的內(nèi)容主要講述的是我國早期國家夏、商、周的發(fā)展以及變化，教師可以通過多媒體將備課時所準(zhǔn)備的思維導(dǎo)圖課件呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。在屏幕上將思維導(dǎo)圖中的三個中心詞——夏、商、周呈現(xiàn)出來，同時在三個中心詞的周圍畫出一些氣泡圖，例如，在夏朝周圍氣泡圖中呈現(xiàn)“禹、啟、桀”，之后在各自后面再次呈現(xiàn)一些分支，包括時間、事跡、傳位等。該思維導(dǎo)圖不僅讓學(xué)生對所學(xué)知識有清晰的認知，同時可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)知識的重難點有一定的把握。同時，教師還可以通過多媒體在每一個關(guān)鍵詞上加入鏈接，通過圖片或者視頻等形式的加入加深學(xué)生的認知。通過多媒體與思維導(dǎo)圖的結(jié)合更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)歷史。

（二）以思維導(dǎo)圖為媒介，提升學(xué)生的自主交流和思考能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生為課程教學(xué)的主體，要通過教師與學(xué)生之間的交流構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，只有這樣才可以將學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式向歷史核心素養(yǎng)方面進行轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)以及思考的能力，讓學(xué)生通過自主交流學(xué)習(xí)更好地理解歷史。作為歷史教師來說，要認識到在歷史教學(xué)過程中對學(xué)生進行綜合性培養(yǎng)的重要性，同時提高歷史教學(xué)重視度，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念來更好地和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，從而為思維導(dǎo)圖的應(yīng)用奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在對“明朝”這一時期的內(nèi)容進行總結(jié)過程中，教師在將明朝的內(nèi)容全部講解完成后，可以將課前準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖卡發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己對“明朝”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及理解進行思維導(dǎo)圖的繪制，之后將其在課堂上進行展示、講解，促進學(xué)生之間的溝通和交流。學(xué)生在進行思維導(dǎo)圖的展示過程中可以發(fā)現(xiàn)，在“朱元璋強化皇權(quán)”方面的內(nèi)容還是有很大的差異的，學(xué)生之間的差異主要是因為課外讀物閱讀量的不同而出現(xiàn)的，沒有閱讀過相關(guān)書籍的學(xué)生僅僅將課本上的內(nèi)容進行總結(jié)，而閱讀過歷史書籍的學(xué)生則將朱元璋所做出的貢獻以及一些落后的制度一起進行總結(jié)。對學(xué)生的不同看法，教師可以通過小組的方式讓學(xué)生進行討論，同時教師提供一定的指導(dǎo)，這在豐富學(xué)生歷史知識的同時對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)也有很大的幫助。

（三）通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建歷史本身的縱向關(guān)聯(lián)

思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的作用主要是讓學(xué)生對歷史知識進行關(guān)聯(lián)，同時更加直觀地了解歷史事件，在初中歷史教學(xué)過程中可以以某一主題為基礎(chǔ)，對歷史事件進行縱向分析，使之更好地把握歷史發(fā)展的規(guī)律。很多學(xué)生在進行歷史縱向思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中出現(xiàn)一系列的問題，這時需要教師及時引導(dǎo)，讓學(xué)生在第一時間了解到相關(guān)的內(nèi)容，從而對歷史縱向關(guān)聯(lián)的構(gòu)建提供幫助。

例如，在對“中國特色社會主義道路”這一單元相關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)期間，通過思維導(dǎo)圖，教師將這一部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)進行清晰的整理，其效果要優(yōu)于提綱式的教學(xué)方式。在對“中國特色社會主義道路”進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中，教師可以通過蘇聯(lián)社會主義構(gòu)建的過程與學(xué)生進行分享，讓學(xué)生通過對蘇聯(lián)社會主義構(gòu)建模式進行模仿來更好地制作出我國社會主義道路的構(gòu)建過程，之后與蘇聯(lián)社會主義構(gòu)建過程相對比，更好地探索出我國獨具特色的社會主義建設(shè)軌道，使學(xué)生對我國特色社會主義道路構(gòu)建過程有更深層的認識。

除此之外，還可以通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建歷史本身的橫向關(guān)聯(lián)。以同樣的方式、同樣的過程來更好地構(gòu)建歷史知識橫向關(guān)聯(lián)，使學(xué)生全方位對歷史事件有更加清晰的認識和了解。例如，可以以“19 世紀(jì)中期中西方歷史比較”為主題進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，通過將各個板塊間的知識進行融合，加深學(xué)生對國際史觀的認識，同時可以了解到在同一時期，我國與西方國家的發(fā)展歷程，使學(xué)生可以形成整體的觀念，讓學(xué)生在歷史思維方面得到提升，培養(yǎng)學(xué)生對歷史進行探索的能力，讓學(xué)生今后在歷史方面的學(xué)習(xí)更加深入，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)質(zhì)量。

（四）通過思維導(dǎo)圖，強化學(xué)生對重點知識的把握

初中歷史的知識點比較多，在進行歷史教學(xué)過程中對之前所學(xué)知識進行回顧是非常有必要的，可以讓學(xué)生在回顧知識的同時進行新的思考。但是傳統(tǒng)的歷史復(fù)習(xí)部分教學(xué)過程中，學(xué)生自覺意識比較差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，同時教師無法很好地掌握學(xué)生具體的復(fù)習(xí)程度。另外，還有一些學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中只是復(fù)習(xí)所寫的筆記，無法達到對歷史知識進行復(fù)習(xí)的效果。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)很好地解決了這一問題，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生很明確地認識到自己的薄弱之處，同時通過學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖更好地對歷史知識進行把握，提升學(xué)生復(fù)習(xí)的效率以及質(zhì)量。

例如，在進行“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”單元復(fù)習(xí)的過程中，教師可以將一些關(guān)鍵詞提供給學(xué)生，如“正面戰(zhàn)場”“敵后戰(zhàn)場”“百團大戰(zhàn)”等。通過關(guān)鍵詞的提供讓學(xué)生通過課本以及筆記回憶相關(guān)知識，使學(xué)生更好地對知識進行建構(gòu)。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，教師也可以適當(dāng)給予一定的幫助，讓學(xué)生順利完成思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的成就感，同時讓學(xué)生掌握知識的重難點內(nèi)容。

另外，還可以通過思維導(dǎo)圖競賽的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，通過思維導(dǎo)圖競賽活動更好地了解學(xué)生對歷史知識掌握的效果，同時還可以讓學(xué)生更好地掌握重難點內(nèi)容，是當(dāng)前針對初中歷史重難點知識進行總結(jié)的最好方式。

（五）利用思維導(dǎo)圖開展課堂主題探究教學(xué)

為了使思維導(dǎo)圖教學(xué)方式在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮最大的優(yōu)勢，需要相應(yīng)的教學(xué)模式以及教學(xué)活動的配合，也就是歷史課堂主題探究式教學(xué)。隨著新課程改革的不斷深入，對歷史課堂教學(xué)來說，不僅僅要擴大學(xué)生在歷史方面的知識儲備量，同時還要培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)以及探究的能力，而提升學(xué)生歷史探究能力不僅僅要依靠教師的教學(xué)，學(xué)生自身的加入是非常重要的。主題探究式教學(xué)就是調(diào)動學(xué)生在課堂上的主動性，將課堂的主動權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生自覺、主動地對歷史知識進行學(xué)習(xí)和探索。思維導(dǎo)圖在主題探究式教學(xué)中起到非常重要的作用，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的設(shè)計更加清晰地了解相關(guān)知識點，同時對相關(guān)內(nèi)容進行探究。

例如，在對“中華人民共和國的成立和鞏固”這一單元進行總結(jié)時，可以以核心知識點為中心，對與之相關(guān)的內(nèi)容逐漸進行擴展，從而構(gòu)建本單元的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，及時把握其中的關(guān)鍵詞以及歷史發(fā)展順序。在自主探究的過程中，教師可以提供一定的思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進行探索，為其提供一定的方向。學(xué)生可以以小組的形式對思維導(dǎo)圖進行完善，這樣可以在學(xué)生共同努力下更加完整地對知識內(nèi)容進行整理，更好地促進主題探究式活動的開展。

所以以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的主題探究式歷史課堂可以很好地實現(xiàn)對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，對提升課堂教學(xué)效果有非常大的幫助。

四、結(jié)語

綜上所述，初中歷史是一門比較特殊的學(xué)科，是對之前歷史的總結(jié)，其中包含的知識點比較多，同時知識點相對來說比較瑣碎，如果教師沒有好的教學(xué)方法，幫助學(xué)生梳理知識，僅僅依靠學(xué)生死記硬背進行學(xué)習(xí)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且對學(xué)生歷史知識的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)質(zhì)量都有很大的影響。

思維導(dǎo)圖是一種新穎的教學(xué)方式，可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，同時還可以將歷史知識進行總結(jié)、整理，讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)到相關(guān)的歷史知識內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖的正確應(yīng)用可以提升學(xué)生知識建構(gòu)方面的能力，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有非常大的幫助，同時通過歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)可以綜合性地培養(yǎng)學(xué)生，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有很大的幫助。在初中歷史學(xué)科的教學(xué)過程中，可以讓思維導(dǎo)圖更好地發(fā)揮其優(yōu)勢，其多元的知識建構(gòu)和突破傳統(tǒng)思維的能力一定會在課堂教學(xué)中取得顯著效果，為初中歷史教學(xué)提供很大的幫助。

所以，在進行初中歷史教學(xué)時教師要積極地引入思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖的合理運用來活躍歷史課堂的教學(xué)，從而使其在歷史教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，可以有效提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。