歐 群

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館 廣州 510642）

1 引言

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等數(shù)字技術(shù)發(fā)展，人類社會加速進(jìn)入數(shù)字時代。2017年黨的十九大報告明確提出建設(shè)“數(shù)字中國”。2021年3月發(fā)布的《第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出要“加強全民數(shù)字技能教育和培訓(xùn)，普及提升公民數(shù)字素養(yǎng)”[1]。2021年11月《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》把提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能作為國家發(fā)展戰(zhàn)略，提出要“構(gòu)建數(shù)字素養(yǎng)與技能培育體系，提升全民數(shù)字學(xué)習(xí)、工作、生活和創(chuàng)新的素養(yǎng)與技能”[2]。圖書館在消除數(shù)字鴻溝，提升公民數(shù)字素養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，因此，高校圖書館構(gòu)建支撐大學(xué)生學(xué)術(shù)能力發(fā)展的數(shù)字素養(yǎng)教育體系，是數(shù)字時代的新使命。

作為數(shù)字原住民的大學(xué)生，熱衷于社交媒體和數(shù)字生活，但學(xué)習(xí)和研究中高級數(shù)字素養(yǎng)較為缺乏，比如在線學(xué)習(xí)缺少思考過程、較難有效地評估和整合數(shù)字資源、數(shù)字信息共享的版權(quán)問題等[3-5]，進(jìn)而影響了大學(xué)生數(shù)字創(chuàng)新的積極性和主動性。因此，各國高度重視大學(xué)生學(xué)習(xí)和研究方面的數(shù)字素養(yǎng)教育。部分發(fā)達(dá)國家高校以圖書館為樞紐融合多方力量[6-7]，開發(fā)本校普適性的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展框架指導(dǎo)數(shù)字素養(yǎng)教育[8-9]，建立數(shù)字素養(yǎng)測評指標(biāo)測量和評估師生數(shù)字素養(yǎng)[10]，開展多元分層的數(shù)字素養(yǎng)教育體系[11-13]。我國高校數(shù)字素養(yǎng)教育處于探索階段[6,11,14]，研究集中于國外案例介紹[15-17]、數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展建議等[11,13,18-20]。

綜合而言，我國多以介紹國外高校數(shù)字素養(yǎng)教育成果為主，關(guān)于我國大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)教育理論探討和實踐研究明顯不足。另外，雖然大部分研究強調(diào)數(shù)字素養(yǎng)教育融入現(xiàn)有課程是發(fā)展大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的有效途徑，但有關(guān)微觀數(shù)字素養(yǎng)教學(xué)模式創(chuàng)新并開展實證研究的報道較少。有鑒于此，本研究擬選取我國高校具有代表性的大學(xué)生通識課《文獻(xiàn)檢索》，構(gòu)建大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)融合教學(xué)模式，發(fā)展不同學(xué)科背景和能力水平大學(xué)生的通用數(shù)字素養(yǎng)，幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)術(shù)技能，提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)參與度。

2 文獻(xiàn)綜述

2.1 數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵

1997年P(guān). Gilster將數(shù)字素養(yǎng)正式定義為“批判性地理解和使用網(wǎng)絡(luò)信息的能力”，與傳統(tǒng)印刷讀寫能力區(qū)別開來[21]。2004年Yoram Eshet-Alkalai將數(shù)字素養(yǎng)視為數(shù)字時代的生存技能，提出數(shù)字素養(yǎng)五框架[22]。數(shù)字素養(yǎng)是一個開放、動態(tài)融合發(fā)展的概念，隨著技術(shù)、文化和社會環(huán)境的發(fā)展，美國圖書館協(xié)會、歐盟、英國JISC、國際圖聯(lián)、聯(lián)合國教科文組織等機構(gòu)，從不同視角界定數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵和框架[23-27]；但總體上有一個共識，即公民自信、批判、創(chuàng)造和符合倫理地使用數(shù)字技術(shù)滿足生活、學(xué)習(xí)和工作等需求的一系列能力，包括數(shù)字信息能力、數(shù)字交流與協(xié)作、批判性思維和評估、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建、數(shù)字公民身份等核心能力。因此，大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)不僅僅是熟練掌握某種數(shù)字技術(shù)，更重要的是在學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)和工作等特定場景下適當(dāng)使用數(shù)字技術(shù)的能力、意識和態(tài)度。

大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)受性別、年級、城鄉(xiāng)、學(xué)科、學(xué)歷、培訓(xùn)和數(shù)字經(jīng)驗等變量影響存在普遍差異性[28-32]，但性別、年齡和學(xué)歷等變量對大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展不是決定性影響因素[28,32]，融合特定學(xué)科環(huán)境的數(shù)字能力培訓(xùn)，可以減少數(shù)字鴻溝，是發(fā)展大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)鍵因素[10,33]。學(xué)生作為數(shù)字公民的日常體驗有助于完成學(xué)術(shù)任務(wù)中的參與、協(xié)作、分享和反饋等技能，幫助學(xué)生在今后的學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯中持續(xù)應(yīng)用數(shù)字能力[4,29,30]。

2.2 數(shù)字素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的關(guān)系

20世紀(jì)70 年代，信 息素 養(yǎng)（Information Literacy）的概念產(chǎn)生，隨后，許多研究圍繞信息素養(yǎng)內(nèi)涵和外延展開[34]。2015年《高等教育信息素養(yǎng)框架》（以下簡稱《框架》）擴展了對信息素養(yǎng)的理解，被認(rèn)為是目前對信息素養(yǎng)最新、最權(quán)威的定義[35]?！犊蚣堋穼⑿畔⑺仞B(yǎng)視為一組綜合能力，學(xué)生是信息的消費者和創(chuàng)造者，包括對信息的反思發(fā)現(xiàn)，理解信息如何產(chǎn)生和評價，以及利用信息創(chuàng)造新知識，合乎倫理參與學(xué)習(xí)社群，信息素養(yǎng)含義擴展到包括媒體素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)等多種新興素養(yǎng)[36]。數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字時代信息素養(yǎng)的延伸和拓展，要求學(xué)生不僅具備傳統(tǒng)信息素養(yǎng)能力（檢索、獲取、評價和利用），還包括遵守數(shù)字安全倫理，參與數(shù)字環(huán)境中信息的協(xié)作、創(chuàng)造和傳播，以及參與學(xué)習(xí)協(xié)作所需的批判思維。因此，數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字時代信息素養(yǎng)的“升級版”[37,38]，高校圖書館可在成熟的信息素養(yǎng)體系上，將教育內(nèi)容、教育活動和協(xié)作交流等方面與數(shù)字能力相融合，發(fā)展大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)。

2.3 混合式與融合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)利用數(shù)字學(xué)習(xí)技術(shù)，將面對面和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)建交互式數(shù)字學(xué)習(xí)體驗，課堂增加主動學(xué)習(xí)機會[39]，課外新型自主學(xué)習(xí)活動[5,40]，促進(jìn)大學(xué)生參與、互動和協(xié)作，簡化和加強學(xué)生的數(shù)字學(xué)習(xí)，是發(fā)展不同學(xué)科背景和能力水平大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)具有增長潛力的教學(xué)模式[41]。融合式教學(xué)是智慧教學(xué)環(huán)境下混合式教學(xué)的升級，以學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，利用智慧教學(xué)工具，從混合式教學(xué)面授和在線學(xué)習(xí)線性組合、異步開展，發(fā)展到面授和在線學(xué)習(xí)相互滲透，同步開展[42]，實現(xiàn)線上線下實質(zhì)等效。與混合式教學(xué)相比，融合式教學(xué)在支持學(xué)生參與問題解決、多元交互、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方面更具優(yōu)勢：交互直播方式開課，遠(yuǎn)程現(xiàn)場實時同步互動交流，師生不受時空限制，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，靈活開展教與學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)過程參與感[43]；“課前-課中-課后”一體化的虛實融合，“師-生-資源”多元交互，全過程學(xué)習(xí)分析技術(shù)，幫助學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，參與問題解決過程，支持大學(xué)生開展個性化和深層次學(xué)習(xí)[44-45]。

本文擬以大學(xué)生信息素養(yǎng)通識課《文獻(xiàn)檢索》為例，構(gòu)建大學(xué)生學(xué)術(shù)數(shù)字素養(yǎng)融合式教學(xué)模式，主要探討以下問題：將數(shù)字能力和技術(shù)滲透整個課程，讓不同學(xué)科背景和數(shù)字能力差異的本科生，廣泛的參與數(shù)字學(xué)習(xí)活動，激發(fā)和增強大學(xué)生對數(shù)字素養(yǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機；以學(xué)術(shù)相融的課題大作業(yè)關(guān)聯(lián)學(xué)生學(xué)術(shù)情境，引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，促使大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中持續(xù)參與數(shù)字學(xué)習(xí)體驗，發(fā)展不同學(xué)術(shù)情境下大學(xué)生的學(xué)術(shù)數(shù)字能力。

3 研究設(shè)計

3.1 研究方法

本研究采用實驗研究法，以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)通識課《文獻(xiàn)檢索》為例，從學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、數(shù)字體驗、學(xué)習(xí)評價四個方面構(gòu)建數(shù)字素養(yǎng)融合式教學(xué)模式及實施路徑（見圖1），并用課堂觀察法、問卷調(diào)查法等形式對大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展效果進(jìn)行分析，驗證研究結(jié)論的有效性，確保研究的深度和結(jié)論的應(yīng)用。

圖1 大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)融合式教學(xué)模式和實施路徑

3.2 樣本選取

研究樣本選用華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2022年春季開設(shè)《文獻(xiàn)檢索》課程的20生物1班（16學(xué)時，118人）、20生物2班（16學(xué)時，108人）、全校選班（32學(xué)時，35人）三個班，共261人，大多數(shù)參與者是大二學(xué)生(82.76%)。在設(shè)備方面，幾乎所有人都有個人電腦(99.62%)，且大部分為手提電腦（96.15%）。大多數(shù)學(xué)生(98.08%)全程在校參加線下學(xué)習(xí)，極少量學(xué)生(1.92%)受疫情影響在部分時間段遠(yuǎn)程參加學(xué)習(xí)。

3.3 模式設(shè)計

3.3.1 搭建廣泛參與的數(shù)字學(xué)習(xí)空間

數(shù)字學(xué)習(xí)空間是發(fā)展大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的重要支撐。包容性的數(shù)字學(xué)習(xí)空間包括多層次學(xué)習(xí)資源訪問、多樣化學(xué)術(shù)情境導(dǎo)入、靈活的自我節(jié)奏學(xué)習(xí)、廣泛參與的云交流平臺等，為不同數(shù)字素養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)造平等參與數(shù)字化學(xué)習(xí)的機會和環(huán)境。數(shù)字素養(yǎng)融合教學(xué)模式利用雨課堂V5.2（即：雨課堂+騰訊會議）的直播、實時互動、錄播等功能，設(shè)計“面授+直播+回放”多路徑學(xué)習(xí)，實現(xiàn)現(xiàn)場與遠(yuǎn)程、同步與異步融合交互學(xué)習(xí)。利用在線教育平臺PC端/APP端（以下簡寫為“在線平臺”）資源整合、話題討論、作品發(fā)布、在線作業(yè)、在線測試、在線問卷等多種增強學(xué)習(xí)功能，整合數(shù)字素養(yǎng)學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建數(shù)字交流互動區(qū)，開通團(tuán)隊合作在線空間，開展多元交互在線學(xué)習(xí)，并對全校本科生開放，將不同學(xué)術(shù)和數(shù)字經(jīng)驗的大學(xué)生聚集在一起，協(xié)同創(chuàng)造的方式進(jìn)行數(shù)字學(xué)習(xí)，為更多大學(xué)生創(chuàng)造廣泛參與的數(shù)字素養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)空間。

3.3.2 生成教學(xué)內(nèi)容，推動學(xué)生參與知識建構(gòu)和創(chuàng)造

教學(xué)內(nèi)容和大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)構(gòu)成密切相關(guān)，本課程旨在發(fā)展大學(xué)生學(xué)術(shù)實踐中的數(shù)字意識和思維，引導(dǎo)他們運用數(shù)字技能解決實際問題，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置從靜態(tài)封閉走向彈性預(yù)設(shè)+動態(tài)生成，根據(jù)學(xué)生學(xué)術(shù)需求和情境發(fā)展動態(tài)生成。首先，預(yù)設(shè)教學(xué)核心內(nèi)容，圍繞數(shù)字信息能力、數(shù)字交流與協(xié)作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建、問題解決和數(shù)字公民身份等通用數(shù)字能力要素，設(shè)置了科研選題、數(shù)字學(xué)術(shù)信息檢索、文獻(xiàn)管理軟件、可視化文獻(xiàn)分析工具、批判性閱讀、管理網(wǎng)絡(luò)身份、線上交流與協(xié)作、學(xué)術(shù)誠信與引用規(guī)范、學(xué)術(shù)論文寫作工具等內(nèi)容架構(gòu)，并以PPT、文字、短視頻等易于訪問的數(shù)字形式立體呈現(xiàn)在“在線平臺”，便于反復(fù)利用，滿足大學(xué)生情境性和個性化數(shù)字素養(yǎng)學(xué)習(xí)需求。另外，讓大學(xué)生成為課程內(nèi)容建設(shè)者，通過與其他課程、學(xué)業(yè)和學(xué)術(shù)研究相關(guān)聯(lián)的實踐任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容體系與大學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究相融合，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)字技能解決具體學(xué)習(xí)和研究問題，在特定學(xué)科情境下自我建構(gòu)和協(xié)同創(chuàng)造，生成情境性或個性化學(xué)習(xí)資源（如數(shù)字閱讀和分享軟件 readpaper、 marginnote；文獻(xiàn)評估小插件scite、scholarscope等），上傳到“在線平臺”學(xué)生作品欄目，補充和延伸數(shù)字素養(yǎng)教育資源。

3.3.3 平等互動，促進(jìn)學(xué)生主動參與數(shù)字學(xué)習(xí)

大學(xué)生主動參與（包括行為、認(rèn)知和情感等多維層面）數(shù)字學(xué)習(xí)體驗，是發(fā)展不同學(xué)科背景和數(shù)字經(jīng)驗大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)鍵。數(shù)字素養(yǎng)融合教學(xué)模式，采用探究學(xué)習(xí)、數(shù)字互動、數(shù)字展示交流、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)等平等互動方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)，從知識的單向傳遞向與學(xué)術(shù)實踐相融的交互性數(shù)字學(xué)習(xí)體驗轉(zhuǎn)變，促進(jìn)大學(xué)生持續(xù)參與數(shù)字學(xué)習(xí)體驗。

（1）課前

課前初步構(gòu)建學(xué)生已有數(shù)字體驗與課程知識連接。教師分析學(xué)生已有數(shù)字能力，準(zhǔn)備數(shù)字資源、分層學(xué)習(xí)內(nèi)容、規(guī)劃課堂活動，利用雨課堂公告功能，提前發(fā)布每周學(xué)習(xí)導(dǎo)讀，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、課前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)活動等。學(xué)生通過查看學(xué)習(xí)導(dǎo)讀，提前做好課前準(zhǔn)備（比如安裝程序、閱讀課前資料、組建合作小組等）、了解每周學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，并與已有數(shù)字體驗相關(guān)聯(lián)。

（2）課中

課中關(guān)鍵是融合交互，開展實時互動，突出師生、生生交互的核心地位，讓學(xué)生廣泛平等參與交流，提升大學(xué)生數(shù)字學(xué)習(xí)參與度。①開展全體實時交互的課堂講授。利用雨課堂，掃碼簽到進(jìn)行考勤，投票功能分析學(xué)情，彈幕功能開展實時反饋，答題測試即時檢測，最大范圍提升課堂互動體驗，同時獲取全體學(xué)生真實學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)術(shù)情境，形成以學(xué)定教的智慧教學(xué)。②以學(xué)生為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)字展示。在某階段任務(wù)學(xué)習(xí)完成后，每個小組對階段學(xué)習(xí)研討成果進(jìn)行數(shù)字創(chuàng)建，通過雨課堂投稿功能展示主題，然后以組為單位選出熱點的研討成果進(jìn)行課堂交流，并發(fā)布在“在線平臺”學(xué)生作品欄目上，讓分享范圍從班級擴大到本科生群體，拓展生生多樣化認(rèn)知交互。

（3）課后

課后主要是任務(wù)參與型的學(xué)習(xí)模式，以課題大作業(yè)為任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，在真實學(xué)術(shù)情境下，靈活應(yīng)用數(shù)字技能，進(jìn)行數(shù)字能力的學(xué)習(xí)、拓展、應(yīng)用和反思。課題大作業(yè)要求與學(xué)生的專業(yè)課程、學(xué)業(yè)或科研訓(xùn)練相融合，通過“在線平臺”研究型教學(xué)功能模塊，將課題任務(wù)分解為選題+檢索、管理+分類組織、綜述+引用規(guī)范三階段，嵌入學(xué)生整個學(xué)習(xí)和研究過程，每階段設(shè)置了任務(wù)描述、知識單元視頻連接、數(shù)字表達(dá)形式和截止時間。大學(xué)生圍繞真實學(xué)習(xí)任務(wù)，制定計劃、選擇資源、持續(xù)監(jiān)控、尋求幫助、自我反思、反饋調(diào)節(jié)，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)主導(dǎo)完成真實學(xué)術(shù)情境的高階學(xué)習(xí)活動。

3.3.4 伴隨式學(xué)習(xí)評價幫助學(xué)生優(yōu)化數(shù)字學(xué)習(xí)

伴隨式學(xué)習(xí)評價對于大學(xué)生深度參與數(shù)字素養(yǎng)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。數(shù)字素養(yǎng)融合教學(xué)模式利用雨課堂和在線平臺的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，從依據(jù)經(jīng)驗的教學(xué)走向基于數(shù)據(jù)的教學(xué)，學(xué)習(xí)評價以優(yōu)化數(shù)字學(xué)習(xí)投入，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，設(shè)計“數(shù)據(jù)采集-數(shù)據(jù)分析-及時反饋-持續(xù)改進(jìn)-學(xué)生發(fā)展”動態(tài)伴隨式學(xué)習(xí)評價。首先，采集學(xué)生考勤、課堂互動、回放、課后討論、平臺日志、階段成果、問卷調(diào)查等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)變化，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)策略。另外，以每階段作業(yè)完成為節(jié)點，依托“在線平臺”，開展生生之間作業(yè)互評，以及向?qū)W生推送階段性學(xué)習(xí)成果評價報告，利用文字、圖片、視頻、音頻等多種資源，開展“一對一”交流，推薦個性化學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)體驗。

4 實驗結(jié)果

4.1 學(xué)生課程參與情況

根據(jù)統(tǒng)計，課前公告閱讀平均率為85.39%，選修班公告閱讀率最高（＞95%），大部分學(xué)生可以在課前完成資料準(zhǔn)備和閱讀，為課堂參與對話做好準(zhǔn)備?！懊媸?直播+回放”多路徑的靈活課程參與，整個課堂學(xué)習(xí)完成率超過97.25%。雨課堂平等高效互動和即時反饋，讓大學(xué)生更廣泛地積極參與課堂互動，平均每節(jié)課互動人次（包括習(xí)題互動、彈幕、投稿等）：生物1班為134次，生物2班142次、選修班41次，基本上每位同學(xué)都參加了課堂互動，課堂互動數(shù)量比2021年混合教學(xué)模式增加了十多倍。課后持續(xù)數(shù)字體驗，調(diào)查顯示，93.36%學(xué)生的課題作業(yè)是其他課程、學(xué)業(yè)或?qū)W術(shù)研究相關(guān)任務(wù)，依據(jù)真實任務(wù)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，加大了學(xué)術(shù)投入，線上資源利用率高，2022年2月21日～2022年6月22日三個班在線平臺訪問量為7 000多次，進(jìn)入播課次數(shù)4 000多次。

4.2 問卷數(shù)據(jù)分析

為揭示數(shù)字素養(yǎng)融合教學(xué)模式對大學(xué)數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的有效性，在吸收相關(guān)比較成熟數(shù)字素養(yǎng)測評框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合本研究數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，筆者設(shè)計了5個維度、22個項目的問卷，包括20個封閉式問題（了解本科生對教學(xué)模式的看法，以及數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展自我評估）和2個開放式問題（深入了解本科生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗），采用李克特五點計分法（分值為1～5分，5分最好，1為最差）。利用“在線平臺”發(fā)布課程問卷，共有236名學(xué)生匿名參與了調(diào)查，占選課人數(shù)的90.42%。其中男生97人，女生139人；大一13人，大二203人，大三20人。

4.2.1 大學(xué)生對融合教學(xué)模式滿意度

從課程滿意度調(diào)查（見圖2）可見，大學(xué)生對數(shù)字素養(yǎng)融合教學(xué)模式持較高滿意度（93.33%），體現(xiàn)了大學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種快樂或積極情緒狀態(tài)。高滿意度必然會促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性，在課程活動促進(jìn)學(xué)習(xí)的價值感知調(diào)查中（見圖3），38.67%大學(xué)生認(rèn)為非常促進(jìn)，45%大學(xué)生認(rèn)為比較促進(jìn)，說明數(shù)字素養(yǎng)融合教學(xué)模式適合大部分大學(xué)生進(jìn)行數(shù)字學(xué)習(xí)，其中課題作業(yè)/展示、自主學(xué)習(xí)、交互的課堂講授、視頻回放等方式對提升大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)幫助最大。在開放性問題“課程建議”中，大部分本科生提出：數(shù)字工具和軟件的基本操作，放在課前自學(xué)；課堂加大學(xué)科案例講解和交流；課后提供數(shù)字化個性學(xué)習(xí)反饋，生成更多情境性自學(xué)和拓展資源?；旧蠜]有學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太多，這也體現(xiàn)學(xué)生對課程情感參與度高，作業(yè)不是一種負(fù)擔(dān)。

圖2 模式滿意度調(diào)查

圖3 課程活動促進(jìn)學(xué)習(xí)的價值感知

4.2.2 大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展自我評估

（1）數(shù)字素養(yǎng)自我評估

利用SPSS統(tǒng)計學(xué)軟件對課后大學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)自我評估結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，見表2。由表2可見，本科生在數(shù)字信息能力、數(shù)字交流與協(xié)作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建、問題解決、數(shù)字安全各維度的自我感知能力較高（平均值＞4）。其中數(shù)字交流與協(xié)作中分享數(shù)字信息，規(guī)范著錄參考文獻(xiàn)自我感知最高（平均值=4.61），其次是數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建中的“了解知識產(chǎn)權(quán)和許可的重要性”（平均值=4.60）和“創(chuàng)建不同格式的數(shù)字內(nèi)容”（平均值=4.59）。信息數(shù)字能力中的“利用CNKI、SCI等可視化分析工具”（平均值=4.21）和“批判性評估信息的有效性和可靠性”（平均值=4.23）、問題解決中的“支持他人提升數(shù)字素養(yǎng)”（平均值=4.21）相對較弱。

表2 課后本科生對數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展自我評估

（2）差異性分析

以性別為分組變量，進(jìn)行獨立樣本T檢驗（見表3），判斷數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展性別差異。數(shù)字信息能力、問題解決和保護(hù)個人隱私維度均值，女生稍低于男生，但各維度P＞0.05，在統(tǒng)計學(xué)意義上，男女生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展無顯著性別差異。

表3 性別差異對數(shù)字素養(yǎng)各維度影響的檢驗結(jié)果

以年級為分組變量，進(jìn)行單因素方差分析（見表4），研究不同年級數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展差異。由分析結(jié)果可知，各個能力維度均值，大三稍高于大二大一的學(xué)生，但各維度P值大于0.05，說明不同年級數(shù)字素養(yǎng)水平無顯著差異。

表4 年級差異對數(shù)字素養(yǎng)各維度影響的檢驗結(jié)果

為了進(jìn)一步了解數(shù)字素養(yǎng)融合教學(xué)模式的效果，研究采用獨立樣本T檢驗，比較2022春采用融合教學(xué)模式的生物班與2021年春采用混合教學(xué)模式的生物班，數(shù)字素養(yǎng)各維度是否存在差異。統(tǒng)計結(jié)果顯示，在發(fā)展本科生數(shù)字素養(yǎng)各維度，融合教學(xué)模式均值高于混合教學(xué)模式，其中數(shù)字信息能力、數(shù)字交流與協(xié)作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建，P值小于 0.05，存在顯著差異，說明融合教學(xué)模式更支持發(fā)展本科生數(shù)字素養(yǎng)。

表5 課程模式對數(shù)字素養(yǎng)各維度影響的檢驗結(jié)果

5 結(jié)論與討論

本研究旨在探討大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)教育融入現(xiàn)有通識課程的路徑方法，構(gòu)建了大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)融合教學(xué)模式，并通過實證研究驗證，適合不同學(xué)科背景和能力水平的大學(xué)生發(fā)展數(shù)字學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的數(shù)字素養(yǎng)。

5.1 融合教學(xué)模式對大學(xué)生參與數(shù)字體驗的影響

數(shù)字素養(yǎng)融合教學(xué)模式適合多樣學(xué)科背景和不同數(shù)字經(jīng)驗的大學(xué)生參與數(shù)字學(xué)習(xí)，減少教育過程中，因數(shù)字參與機會導(dǎo)致的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展和學(xué)習(xí)障礙。相比混合教學(xué)模式，融合教學(xué)模式實現(xiàn)現(xiàn)場與遠(yuǎn)程、同步與異步融合交互學(xué)習(xí)，大學(xué)生能根據(jù)個體差異和學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活選擇學(xué)習(xí)方式；師生為學(xué)習(xí)共同體，根據(jù)學(xué)生學(xué)術(shù)需求和情境發(fā)展，動態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷壓力；高度批判思維和師生互動為主的數(shù)字學(xué)習(xí)體驗，增強了大學(xué)生廣泛、平等、深度參與數(shù)字素養(yǎng)學(xué)習(xí)。伴隨式學(xué)習(xí)評價個性精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)反饋，能改善學(xué)生在特定學(xué)生情境下使用數(shù)字工具或數(shù)字能力的焦慮和困惑。研究結(jié)果表明，數(shù)字素養(yǎng)融合教學(xué)模式讓大學(xué)生從行為、認(rèn)知和情感等多維層面主動參與數(shù)字學(xué)習(xí)，在行為上積極參與數(shù)字互動、數(shù)字學(xué)習(xí)和課程任務(wù)；在認(rèn)知上積極參與知識建構(gòu)，并偏好挑戰(zhàn)，渴望拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容；在情感上表現(xiàn)出積極、興趣的情緒，對學(xué)習(xí)模式表示積極的認(rèn)可。

研究發(fā)現(xiàn)，特定學(xué)術(shù)情境下的數(shù)字學(xué)習(xí)體驗，讓大學(xué)生在某學(xué)科背景下，將數(shù)字技能和能力與已有的學(xué)術(shù)經(jīng)驗相連，創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的使用數(shù)字技術(shù)，促進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)和有效遷移，這和之前的研究結(jié)果相一致[27-28]。數(shù)字素養(yǎng)融合教學(xué)模式面授和在線學(xué)習(xí)相互滲透，不同學(xué)習(xí)場景、學(xué)習(xí)活動和學(xué)術(shù)情境自如地轉(zhuǎn)接，支持大學(xué)生參與真實情境下的高階數(shù)字學(xué)習(xí)體驗，本研究中，大部分學(xué)生的課題作業(yè)與其他課程、學(xué)業(yè)、學(xué)術(shù)研究和生活相關(guān)聯(lián)。真實學(xué)術(shù)情境下，要獲得成功的數(shù)字學(xué)習(xí)體驗，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略是必要的[3]。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的自主規(guī)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和批判性思維，幫助學(xué)生獨立管理數(shù)字學(xué)習(xí)，意識自己的思維過程，提高學(xué)生參與數(shù)字化學(xué)習(xí)動機，獲得成功學(xué)習(xí)體驗。從開放性問題調(diào)查可知，大學(xué)生利用課程所學(xué)知識，加深理解其他學(xué)習(xí)主題，高效完成其他課程任務(wù)，增強了參加學(xué)術(shù)活動的自信，當(dāng)學(xué)生感知到學(xué)習(xí)的相關(guān)性、即時價值和應(yīng)用時，表現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)動機信念，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生可持續(xù)參與數(shù)字學(xué)習(xí)體驗。

5.2 融合教學(xué)模式對大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的影響

研究發(fā)現(xiàn)，融合教學(xué)模式更適合不同學(xué)科背景和能力水平本科生發(fā)展通用數(shù)字能力。經(jīng)過數(shù)字素養(yǎng)融合教學(xué)模式學(xué)習(xí)后，本科生自我感知數(shù)字素養(yǎng)較高，這和Romero-Tena, R.等的調(diào)查發(fā)現(xiàn)一致，學(xué)生接受數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)后，數(shù)字能力自我評估從新人和探索者向整合者和專家發(fā)展[31]。并且不同性別和年級大學(xué)生的數(shù)字能力沒有顯著差別，驗證了性別、年級等變量對大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展不是決定性因素[26,30]，為發(fā)展大學(xué)生學(xué)術(shù)數(shù)字素養(yǎng)提供了實證案例。從數(shù)據(jù)分析可見，相比較混合教學(xué)模式，融合教學(xué)模式不僅發(fā)展大學(xué)生批判性獲取和評估數(shù)字信息能力，更側(cè)重發(fā)展利用數(shù)字工具和平臺進(jìn)行數(shù)字溝通、數(shù)字創(chuàng)建和實際解決問題的能力。

本研究也進(jìn)一步驗證了大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展與日常數(shù)字體驗有關(guān)[2,28]。數(shù)字作業(yè)、數(shù)字展示、數(shù)字交流和協(xié)作等讓大學(xué)生已有的數(shù)字體驗在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步得到應(yīng)用和提高，大學(xué)生的數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建、數(shù)字協(xié)作和交流能力自我感知最好。檢索策略運用、評估和分析數(shù)字信息是之前比較欠缺的能力，且具有較強的學(xué)術(shù)情境性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中數(shù)字體驗時間較短，所以自我感知相對較弱。Word智能排版、NE文獻(xiàn)管理軟件等數(shù)字工具提高了大學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓大學(xué)生獲得了積極的數(shù)字體驗，積極的數(shù)字體驗顯著影響學(xué)生的數(shù)字能力感知和數(shù)字技術(shù)態(tài)度[27]，加深他們通過自主學(xué)習(xí)方式，持續(xù)發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)。

5.3 研究貢獻(xiàn)與未來發(fā)展方向

本研究以高校普遍開設(shè)的學(xué)分課程《文獻(xiàn)檢索》為例，從大學(xué)生數(shù)字參與視角，構(gòu)建數(shù)字素養(yǎng)融合教學(xué)模式并進(jìn)行實證研究，補充高校微觀層面大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)教學(xué)的實踐研究。在實踐層面上，本研究明確了數(shù)字參與和數(shù)字經(jīng)驗連接對發(fā)展大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的重要性，建構(gòu)的融合教學(xué)模式利于學(xué)生作為生產(chǎn)者參與課程內(nèi)容生成，獲得成功的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)體驗，適合多樣學(xué)科背景和不同數(shù)字經(jīng)驗的大學(xué)生發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)和提升學(xué)術(shù)技能；也解決了數(shù)字素養(yǎng)教育中師資短缺、大班教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重等問題，為高校在成熟的信息素養(yǎng)體系上開展數(shù)字素養(yǎng)教育提供了一定的參考。

本研究也存在一些不足，本研究的數(shù)字素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計和實踐建立在通識課《文獻(xiàn)檢索》上，受課程目標(biāo)和課時限制，對促進(jìn)大學(xué)生學(xué)術(shù)技能發(fā)展的數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)容體系構(gòu)建還處于初步階段，以后要圍繞大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的核心要素，不斷拓展和完善數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)容體系。問卷調(diào)查采用大學(xué)數(shù)字能力自我評估的方式，考慮前測調(diào)查，學(xué)生處于生活環(huán)境而非學(xué)術(shù)環(huán)境完成自我評估，所以未開展前測，雖然課程采用動態(tài)學(xué)術(shù)情境分析，但無法具體展現(xiàn)本科生數(shù)字能力各維度發(fā)展情況，因此，如何評測不同學(xué)術(shù)情境的大學(xué)生個體數(shù)字能力，是今后著重研究的方向。