在目前的高中美術(shù)教育工作中，部分教師過(guò)分專(zhuān)注于理論知識(shí)構(gòu)建、忽視傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)、脫離審美欣賞而深究技法、教學(xué)模式刻板乏味，多種教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生總體審美欣賞能力下降，難以發(fā)現(xiàn)生活中真正的“真善美”。據(jù)此，“注重傳統(tǒng)文化滲透，優(yōu)化美術(shù)鑒賞教育”“科學(xué)利用信息技術(shù)，打造直觀美術(shù)鑒賞課堂”“開(kāi)展對(duì)比鑒賞教學(xué)，提高學(xué)生審美觀察能力”作為全新教育手段，完成高中美術(shù)教育工作的創(chuàng)新發(fā)展，有效增強(qiáng)青少年的審美鑒賞能力和審美創(chuàng)造能力。

美育教育至關(guān)重要，是青少年培養(yǎng)較高審美素養(yǎng)、完成素質(zhì)教育、做好審美創(chuàng)造能力鋪墊的關(guān)鍵所在。此外，高中美術(shù)教育是青少年建立完整美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)體系、掌握基本審美創(chuàng)作技能的重要途徑。美術(shù)課是學(xué)生培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)，建立系統(tǒng)的圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解知識(shí)和能力的重要途徑，持續(xù)提高高中美術(shù)教師教育教學(xué)綜合素養(yǎng)，完成高中美育教學(xué)先進(jìn)化，有利于學(xué)生建構(gòu)全面綜合的審美價(jià)值觀和創(chuàng)造觀。深入分析高中美術(shù)審美欣賞教育對(duì)青少年成長(zhǎng)的重要性，找出現(xiàn)階段高中美術(shù)教育工作存在的核心問(wèn)題，對(duì)癥下藥。根據(jù)素質(zhì)教育教學(xué)理念，高中生除了要具備完善深入的科學(xué)文化知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備道德、文化、藝術(shù)、體育、實(shí)踐、人文等多方面綜合素養(yǎng)，在多元教育中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)更加自由全面的成長(zhǎng)和發(fā)展。

1 高中美術(shù)審美欣賞教育對(duì)青少年成長(zhǎng)的重要性

1.1 培養(yǎng)較高審美素養(yǎng)

做好高中美術(shù)審美欣賞教育，能夠幫助青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中培養(yǎng)較高的審美素養(yǎng)。審美素養(yǎng)極其重要，是青少年完成高雅創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)，尤其是在經(jīng)濟(jì)政治、科學(xué)文化等飛速發(fā)展的21世紀(jì)，人類(lèi)社會(huì)對(duì)于精神領(lǐng)域的審美追求愈加迫切。重視審美欣賞教育課程的開(kāi)展，能夠在豐富多樣的文化藝術(shù)作品中提高學(xué)生對(duì)“真善美”事物的深入理解，從而形成較高的審美素養(yǎng)以開(kāi)展更具審美追求的人生探索。

1.2 完成素質(zhì)教育

做好高中美術(shù)審美欣賞教育，能夠幫助青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中完成素質(zhì)教育學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，素質(zhì)教育成為主題，過(guò)去僅僅專(zhuān)注于學(xué)科閉環(huán)研究的教育模式難以滿足當(dāng)下社會(huì)更具綜合性的發(fā)展需求。而審美教育是“五育一體”教育理念中的重要組成部分，是學(xué)生于精神領(lǐng)域獲取更大發(fā)展飛躍的關(guān)鍵一步。開(kāi)展深入全面的審美欣賞教育課程，能夠有效完成素質(zhì)教育教學(xué)要求，適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展新趨勢(shì)。開(kāi)展新時(shí)代高中美術(shù)素質(zhì)教育，積極通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)提高學(xué)生圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解多方面綜合能力，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的美術(shù)學(xué)科價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)觀念。

1.3 做好審美創(chuàng)造能力鋪墊

做好高中美術(shù)審美欣賞教育，能夠幫助青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中做好審美創(chuàng)造能力鋪墊。任何知識(shí)技能的學(xué)習(xí)都是為了在充分的繼承中完成創(chuàng)新，學(xué)生要想掌握較高的審美創(chuàng)造能力，在系統(tǒng)的高中美術(shù)教育中獲得獨(dú)立欣賞美、創(chuàng)造美的能力，就必須積極參與美術(shù)欣賞、審美活動(dòng)，在豐富的審美教學(xué)中完成自我審美認(rèn)知提升。

2 現(xiàn)階段高中美術(shù)教育存在的問(wèn)題

2.1 過(guò)分專(zhuān)注于理論知識(shí)構(gòu)建

過(guò)分專(zhuān)注于理論知識(shí)構(gòu)建，是現(xiàn)階段高中美術(shù)教育中普遍存在的重要問(wèn)題之一。高中教育整體呈現(xiàn)出知識(shí)批量灌輸、高強(qiáng)度理論疏導(dǎo)的模式特征，很多美術(shù)教師為了讓學(xué)生快速完成美術(shù)知識(shí)體系構(gòu)建，忽視美術(shù)教育的特殊性，往往采取和普通文理學(xué)科一樣的教學(xué)方式。在高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中，常常采用圖片形式開(kāi)展課堂導(dǎo)入，使用多媒體設(shè)備展示相關(guān)圖片，借助學(xué)生觀察吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。在美術(shù)課堂中專(zhuān)注于課本理論知識(shí)講解、完成基本教學(xué)目標(biāo)，造成美術(shù)教學(xué)成果的抽象化，很多學(xué)生完成全部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，卻依舊沒(méi)有獨(dú)立創(chuàng)造高雅美術(shù)作品的能力，不利于學(xué)生持續(xù)性審美素養(yǎng)的培育。

2.2 忽視傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)

忽視傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)，是現(xiàn)階段高中美術(shù)教育中普遍存在的重要問(wèn)題之一。文化和藝術(shù)之間存在著互為一體、互相成就的關(guān)系，很多教師在教學(xué)過(guò)程中單純專(zhuān)注于美術(shù)知識(shí)的教育教學(xué)，而且側(cè)重西方美術(shù)知識(shí)體系、原理的全面教學(xué)，忽視中華傳統(tǒng)文化的滲透教育。在這種模式下，很多學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)文化、書(shū)畫(huà)藝術(shù)缺乏全面深入的認(rèn)知，久而久之形成偏激的審美觀念，認(rèn)為西方美術(shù)文化比中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)更高雅、更高級(jí)、更具現(xiàn)代審美意義[2]。各個(gè)民族的美術(shù)文化都具有一定的審美價(jià)值，尤其是對(duì)于本民族審美文化要充分正視、樹(shù)立文化自信，不能簡(jiǎn)單區(qū)分高低貴賤，造成審美認(rèn)知的片面化。

2.3 脫離審美欣賞而深究技法

脫離審美欣賞而深究技法，是現(xiàn)階段高中美術(shù)教育中普遍存在的重要問(wèn)題之一。很多教師在高中美術(shù)課堂中，十分關(guān)注美術(shù)創(chuàng)作技法的教育教學(xué)，尤其是在藝考教育的督促下，專(zhuān)注于考試技巧訓(xùn)練的教育現(xiàn)象越來(lái)越普遍。在這種教學(xué)模式下，很多學(xué)生并不知道其中的內(nèi)在原理、在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中也缺乏一定審美追求的融入，僅僅按照教師的指導(dǎo)、要求完成適應(yīng)于考試的技法訓(xùn)練，不利于學(xué)生真正美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升。

2.4 教學(xué)模式刻板乏味

教學(xué)模式刻板乏味，是現(xiàn)階段高中美術(shù)教育中普遍存在的重要問(wèn)題之一。教學(xué)方式是否具有吸引力，對(duì)整體教學(xué)效果具有重大影響。部分教師在美術(shù)課堂中忽視教學(xué)模式的精心設(shè)計(jì)，總是簡(jiǎn)單采用說(shuō)教式教學(xué)法、填鴨式教學(xué)法，以高壓教學(xué)氛圍要求學(xué)生完成大量學(xué)習(xí)任務(wù)，很少在課堂中增添一些趣味性因素引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

3 高中美術(shù)課堂審美欣賞評(píng)價(jià)教學(xué)的實(shí)施策略

3.1 注重傳統(tǒng)文化滲透，優(yōu)化美術(shù)鑒賞教育

注重傳統(tǒng)文化滲透，優(yōu)化美術(shù)鑒賞教育，是高中美術(shù)課堂審美欣賞評(píng)價(jià)教學(xué)的重要實(shí)施策略之一。隨著社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)代青少年接觸到的很多審美事物都與西方國(guó)家的審美趣味相融合，在中華傳統(tǒng)文化方面缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)，而且很多學(xué)生由于缺乏科學(xué)的教育引導(dǎo)，甚至滋生出瞧不起本國(guó)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)美術(shù)及書(shū)法等內(nèi)容的心理狀態(tài)，認(rèn)為國(guó)畫(huà)和書(shū)法老氣橫秋，沒(méi)有西方油畫(huà)、水彩有格調(diào)。教師要充分關(guān)注這一學(xué)習(xí)現(xiàn)象，在高中美術(shù)教育中積極滲透中華傳統(tǒng)文化、中國(guó)傳統(tǒng)國(guó)畫(huà)藝術(shù)等知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立多元化的審美觀念，能夠正視每一種民族文化，尤其對(duì)本民族文化藝術(shù)建立正確積極的欣賞態(tài)度[3]。

例如，在高中美術(shù)課程《各異的風(fēng)土人情——中國(guó)民間美術(shù)》的教學(xué)過(guò)程中，教師就要積極根據(jù)課程主題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)本國(guó)民間美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，在各種社會(huì)調(diào)查、影像資料觀察、民間美術(shù)作品欣賞的過(guò)程中，完成相關(guān)美術(shù)知識(shí)和中國(guó)相關(guān)民俗文化的了解學(xué)習(xí)。積極通過(guò)具像美術(shù)作品的欣賞、調(diào)查，對(duì)其藝術(shù)形式、圖像色彩、肌理、空間、材質(zhì)等要素形成清晰了解，分析創(chuàng)作者在藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中的具體藝術(shù)思維、人文情懷和民俗文化表達(dá)。像“花饃”“剪紙”“布老虎”“鏡畫(huà)”等都是我國(guó)重要的民間美術(shù)類(lèi)型，在一代又一代老百姓的生活積累過(guò)程中凝練而來(lái)，不僅在簡(jiǎn)單質(zhì)樸的作品形式中表達(dá)出我國(guó)民間老百姓直接、鮮明、簡(jiǎn)潔、實(shí)用的審美趣味，而且于其獨(dú)特的作品用途、制作手法、民俗內(nèi)涵中體現(xiàn)出中華勞動(dòng)人民的杰出智慧。教師結(jié)合這一類(lèi)民間美術(shù)作品的創(chuàng)作特性、形成環(huán)境、審美特征，啟發(fā)學(xué)生思考不同藝術(shù)形式所熔鑄于其中的民族文化傳統(tǒng)，感受黃土高原地區(qū)民眾日常衣食住行和炕圍畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作之間存在的密切關(guān)系。教師帶領(lǐng)大家前往當(dāng)?shù)氐拿袼酌佬g(shù)館、博物館欣賞本地民間美術(shù)作品，并且根據(jù)現(xiàn)有資料開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，尋訪本地健在的相關(guān)民間美術(shù)傳承人，根據(jù)教學(xué)需要與其民間美術(shù)傳承人展開(kāi)深入交談，了解真實(shí)的民間美術(shù)歷史淵源、創(chuàng)作手法和技巧、不同作品中蘊(yùn)含的不同民俗文化特征以及其傳承人對(duì)民間美術(shù)未來(lái)發(fā)展走向的暢想等內(nèi)容。也是也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好展開(kāi)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，跟著民間美術(shù)傳承人開(kāi)展具體創(chuàng)作活動(dòng)，在親身體驗(yàn)過(guò)程中更加真切地感受民族文化的博大精深和民間美術(shù)的獨(dú)特藝術(shù)魅力。

3.2 科學(xué)利用信息技術(shù)，打造直觀美術(shù)鑒賞課堂

科學(xué)利用信息技術(shù)，打造直觀美術(shù)鑒賞課堂，是高中美術(shù)課堂審美欣賞評(píng)價(jià)教學(xué)的重要實(shí)施策略之一。隨著21世紀(jì)的到來(lái)，信息化技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)快速進(jìn)入人類(lèi)生活的方方面面，利用信息化技術(shù)，我們能夠?qū)崿F(xiàn)更高效率的生活及工作節(jié)奏，而且能夠讓原本無(wú)法達(dá)到的工作效果變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。教師要充分利用這一現(xiàn)代科技，向?qū)W生傳輸信息化學(xué)習(xí)概念，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用信息化設(shè)備完成海量資源搜索，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及時(shí)觀賞到世界各地的優(yōu)秀美術(shù)現(xiàn)象和美術(shù)作品。人類(lèi)只有具有了可以欣賞美的眼睛，才能夠擁有能夠創(chuàng)造美的雙手。

例如，教師在課程《我們?cè)鯓予b賞美術(shù)作品》的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示更多的中國(guó)傳統(tǒng)山水畫(huà)作品，并且利用虛擬技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生感受動(dòng)態(tài)化的山水畫(huà)作品。在此之前，學(xué)生可以利用手機(jī)、電腦完成有關(guān)山水畫(huà)資料的自主了解、欣賞，從而為課堂順利進(jìn)行提供保障。積極從圖像視覺(jué)符號(hào)展現(xiàn)、美術(shù)創(chuàng)作語(yǔ)言、審美趣味表達(dá)、文化傳統(tǒng)內(nèi)化等多個(gè)維度去挖掘一個(gè)美術(shù)作品的多維審美內(nèi)涵，由外而內(nèi)深入理解從創(chuàng)作所用材料到所傾注的審美思維完成綜合性的審美欣賞和判斷。很多中國(guó)傳統(tǒng)山水畫(huà)在現(xiàn)代影視作品中得到了很好的利用，在現(xiàn)代科技、現(xiàn)代人文藝術(shù)觀念的創(chuàng)新創(chuàng)作中獲得了全新的詮釋?zhuān)處煄ьI(lǐng)大家欣賞相關(guān)影視作品，感受傳統(tǒng)山水畫(huà)和現(xiàn)代影視藝術(shù)相結(jié)合之后的相得益彰，體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)山水畫(huà)得深厚審美意蘊(yùn)，培養(yǎng)積極的傳統(tǒng)文化藝術(shù)探究興趣。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多美術(shù)教學(xué)資料受技術(shù)限制，只能以文字方式進(jìn)行展示，即便教師竭盡全力進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)生而言依然存在嚴(yán)重的抽象化問(wèn)題，難以在暖時(shí)間內(nèi)理解和接受。利用信息化技術(shù)，教師則可以實(shí)現(xiàn)更大程度地直觀化教學(xué)，順應(yīng)“可視化”時(shí)代潮流，將各種美術(shù)理論以圖畫(huà)、動(dòng)態(tài)視頻、動(dòng)畫(huà)模型的方式展現(xiàn)出來(lái)，將書(shū)本中提到的各種美術(shù)名作以影視資料的方式直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在視覺(jué)感官體驗(yàn)中，更加充分的感知中國(guó)傳統(tǒng)山水畫(huà)的意象之美。

3.3 開(kāi)展對(duì)比鑒賞教學(xué)，提高學(xué)生審美觀察能力

開(kāi)展對(duì)比鑒賞教學(xué)，提高學(xué)生審美觀察能力，是高中美術(shù)課堂審美欣賞評(píng)價(jià)教學(xué)的重要實(shí)施策略之一。單獨(dú)開(kāi)展美術(shù)鑒賞課程，難免因?yàn)橹R(shí)體系的淺薄而難以形成充分的認(rèn)知，利用對(duì)比欣賞和評(píng)價(jià)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生在不同風(fēng)格、不同形式的美術(shù)作品中感受沒(méi)一幅美術(shù)作品的獨(dú)特美感，從而培養(yǎng)學(xué)生較高的審美觀察能力。在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中采用作品對(duì)比的手法，往往能讓學(xué)生有所體驗(yàn)、有所感受、有所領(lǐng)悟， 從而對(duì)作品產(chǎn)生深刻的理解[4]。

4 結(jié)語(yǔ)

高中美術(shù)教育教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生建立積極健康多元包容審美觀念的重要途徑，教師要重視學(xué)生美術(shù)鑒賞能力、審美能力的培養(yǎng)，開(kāi)展豐富的實(shí)踐、探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，在豐富多彩的藝術(shù)作品欣賞、體驗(yàn)、創(chuàng)作活動(dòng)中有效增強(qiáng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

引用

[1] 馬淑玲.關(guān)于高中美術(shù)鑒賞課導(dǎo)入教學(xué)的實(shí)踐[J].中國(guó)民族博覽，2022（5）：77-79.

[2] 馬曉東.高中美術(shù)欣賞教學(xué)與審美評(píng)價(jià)[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010（9）：11-12.

[3] 王曉靜.高中美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的策略研究[J].中國(guó)校外教育，2016（25）：152-153.

[4] 黃宏.高中美術(shù)鑒賞課程中的體悟教學(xué)——以畢加索作品的鑒賞教學(xué)為例[J].美術(shù)教育研究，2022（1）：184-186.

作者簡(jiǎn)介：施劍（1980—），男，浙江金華人，碩士研究生，一級(jí)教師，就職于浙江金華艾青中學(xué)。