以學(xué)生為中心的思政課課程考核設(shè)計(jì)探究
——以“中國近現(xiàn)代史綱要”為例

鄒洪杰

（大連東軟信息學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，遼寧 大連 116023）

0 引言

“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[1]。進(jìn)入新時(shí)代，發(fā)揮思政課的關(guān)鍵作用，必須堅(jiān)持守正創(chuàng)新，不斷落實(shí)新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新要求，增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、課程考核等方面入手進(jìn)行教學(xué)改革，成為高校思政課教師的重要研究方向。通過教學(xué)改革，不斷提升大學(xué)生的獲得感，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，也這成為全體思政課教師要思考和實(shí)踐的課題。其中，課程考核改革是思政課改革創(chuàng)新的突破口，是提升思政課教學(xué)質(zhì)量的需要，是思政課守正創(chuàng)新的要求，是高校人才培養(yǎng)的題中應(yīng)有之義。

1 基本概念

從課程考核環(huán)節(jié)來看，思政課課程考核主要包括兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，即形成性考核和終結(jié)性考核。

1.1 形成性考核

形成性考核也叫過程考核，是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)檢驗(yàn)。形成性考核的初衷是以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，是對(duì)大學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)的全方位監(jiān)督、測(cè)評(píng)與激勵(lì)，其目的是倡導(dǎo)借助觀察、分析、記錄并評(píng)價(jià)大學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的效果，從而鼓勵(lì)大學(xué)生學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性。

1.2 終結(jié)性考核

終結(jié)性考核一般是指期末考核，相對(duì)于形成性考核而言，它是一門課程的綜合性考核。終結(jié)性考核是對(duì)大學(xué)生知識(shí)的掌握及運(yùn)用、能力和素質(zhì)的提升情況進(jìn)行的最終評(píng)價(jià)。全面考查大學(xué)生對(duì)一門課程的掌握程度。

2 思政課課程考核存在的困境

目前，對(duì)于思政課如何有效考核的討論越來越多，基本上已經(jīng)達(dá)成一個(gè)共識(shí)，即單一的考核方式已經(jīng)不能匹配多維的課程教學(xué)目標(biāo)，單純的終結(jié)性考核并不能真正實(shí)現(xiàn)考核學(xué)生思想道德水平的目的，“一考定結(jié)局”已經(jīng)不再可取。

2.1 考核設(shè)計(jì)失真

為了更加客觀、全面地進(jìn)行考核，一線教師們也設(shè)計(jì)了諸多考核方式和環(huán)節(jié)。但在實(shí)際操作落實(shí)過程中，仍然或多或少存在重知識(shí)而輕能力、素質(zhì)或者重能力、素質(zhì)卻無法落到實(shí)處的情況，個(gè)別環(huán)節(jié)可操作性不強(qiáng)，效果不盡如人意。另外，形成性考核和終結(jié)性考核在分值分配上，仍無法脫離重終結(jié)性考核的窠臼?？己隧?xiàng)的設(shè)定，無法實(shí)現(xiàn)“校本化”，并不符合本校大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)，無法有效達(dá)成課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)三維目標(biāo)，也就無法契合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以，形成性考核設(shè)計(jì)和終結(jié)性考核設(shè)計(jì)均存在不同程度失真的情況。

2.2 考核主體缺位

在傳統(tǒng)課程考核評(píng)價(jià)中，教師往往充當(dāng)著唯一考核者，大學(xué)生是被考核者、被評(píng)價(jià)者。這直接導(dǎo)致大學(xué)生的參與度較差，無法發(fā)揮“朋輩互助”優(yōu)勢(shì)，不能體現(xiàn)思政課教學(xué)中“雙主體”作用。教師是課堂的第一責(zé)任人，在課程考核上，教師作用的發(fā)揮毋庸置疑。但是，過于單一的考核主體不能適應(yīng)新時(shí)代建立科學(xué)的思政課考核評(píng)價(jià)體系的需要[2]。教師充當(dāng)唯一考核者，直接影響大學(xué)生參與課堂、參與考核的積極性，違背了主體性和主導(dǎo)性相統(tǒng)一的原則。

2.3 考核反饋失靈

形成性考核環(huán)節(jié)和內(nèi)容的設(shè)定是為了動(dòng)態(tài)反饋，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。但是，在現(xiàn)有的考核環(huán)節(jié)和項(xiàng)目上，部分標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)不明確，可操作性差。直接導(dǎo)致不能公正客觀地對(duì)大學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)合理地評(píng)價(jià)。另外，過程反饋滯后，無法起到有效糾偏和激勵(lì)的作用，也就違背了形成性考核的初衷。

3 課程考核體系設(shè)計(jì)

針對(duì)思政課考核現(xiàn)存困境，以“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）課程為例，通過“導(dǎo)”“演”“評(píng)”環(huán)節(jié)，結(jié)合課程目標(biāo)設(shè)計(jì)多元化考核方式，加強(qiáng)形成性考核，豐富終結(jié)性考核，綜合運(yùn)用信息化手段，探索課程考核設(shè)計(jì)思路，以期更好實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)和落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)。如圖1。

圖1 “中國近現(xiàn)代史綱要”考核體系設(shè)計(jì)思路Fig.1 design ideas of the Compendium of Chinese Modern History evaluation system

3.1 “導(dǎo)”：全方位設(shè)計(jì)

“導(dǎo)”是考核工作的起點(diǎn)，“演”和“評(píng)”是對(duì)“導(dǎo)”的落實(shí)。

“導(dǎo)”是對(duì)課程如何開展考核、要達(dá)到什么樣的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和預(yù)演。從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合“綱要”課程實(shí)際，對(duì)考核方式和內(nèi)容、考核手段進(jìn)行全方位設(shè)計(jì)。

（1）設(shè)計(jì)多元化考核方式

思政課教學(xué)目標(biāo)是三維的，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。按照反向設(shè)計(jì)原則，綜合考量知識(shí)、能力、素養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)多元化考核方式。結(jié)合“綱要”課程性質(zhì)和實(shí)際，設(shè)計(jì)形成性考核和終結(jié)性考核，在強(qiáng)化形成性考核的同時(shí)，又做到二者兼顧，實(shí)現(xiàn)考核方式的多元化。

在成績?cè)O(shè)定上，總成績?yōu)樾纬尚钥己顺煽兣c終結(jié)性考核成績的總和。其中，形成性考核成績滿分為40分，終結(jié)性考核成績滿分為60分。

強(qiáng)化形成性考核。形成性考核由小組項(xiàng)目、課堂表現(xiàn)和考勤三部分組成，其中前 2項(xiàng)滿分均為20分，考勤分采用扣分制。

由于思政課班型較大，為了增強(qiáng)可操作性，可設(shè)置小組項(xiàng)目，大學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)共同完成項(xiàng)目。小組項(xiàng)目主題可以結(jié)合兩個(gè)或兩個(gè)以上專題的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，比如話題討論、經(jīng)典影視分享、紅色經(jīng)典閱讀等。課堂表現(xiàn)主要考核大學(xué)生課堂參與情況。意在鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，讓大學(xué)生“發(fā)聲”，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，避免教師單向傳輸，既可以及時(shí)掌握大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)進(jìn)而加以引導(dǎo)和矯正，又可以形成良好的課堂氛圍。在專題教學(xué)中，可以圍繞某一重點(diǎn)、難點(diǎn)問題展開討論，加深大學(xué)生理解?？记诟嗟氖菍?duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考查，貫穿教學(xué)過程始終。

豐富終結(jié)性考核。終結(jié)性考核不單單指的是“期末一張卷”，為了更好達(dá)成多維考核目標(biāo)，可設(shè)計(jì)定量與定性相結(jié)合、理論與實(shí)踐相聯(lián)系、線上與線下相配合的考核方式。

終結(jié)性考核包括無紙化考試和實(shí)踐項(xiàng)目，各占30分。

無紙化考試，主要是依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，通過電腦隨機(jī)組卷生成考試試卷的方式進(jìn)行。首先，要求課程組提高試題設(shè)計(jì)水平，完善考試試題庫，采取開卷考試方式，重點(diǎn)考查學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用而不是死記硬背式。其次,考試要有穩(wěn)定的考試系統(tǒng)或平臺(tái)支撐?？梢砸劳嗅斸敗⒊菍W(xué)習(xí)通等完成考試。

實(shí)踐項(xiàng)目是課程綜合性作業(yè)，是對(duì)大學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面考查大學(xué)生充分利用課后時(shí)間，結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、落實(shí)、完成。通過項(xiàng)目成果物，綜合考查大學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握、能力和素質(zhì)的提升情況。

整體來看，終結(jié)性考核既有客觀量化、也有主觀評(píng)價(jià)；既有線上又有線下；既有理論、也有實(shí)踐，符合現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)際和大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

（2）運(yùn)用信息化考核手段

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)在變，技術(shù)手段在飛速更新?lián)Q代，可以將新技術(shù)、新手段引入思政課考核中，使考核更加便捷、準(zhǔn)確，更加貼合學(xué)生實(shí)際。信息化考核手段的運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)考核結(jié)果的動(dòng)態(tài)反饋，大學(xué)生可以及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，教師可以有針對(duì)性調(diào)整教學(xué)策略。

針對(duì)知識(shí)性目標(biāo)考核，可以設(shè)置客觀性題目，主要考察大學(xué)生學(xué)習(xí)效果和對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況。比如可以根據(jù)釘釘、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)功能設(shè)定給分標(biāo)準(zhǔn)，平臺(tái)自動(dòng)給分，大學(xué)生隨時(shí)查看自己得分，教師也可以動(dòng)態(tài)監(jiān)控大學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和答題情況，是對(duì)大學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的有效鞏固和檢測(cè)。比如考勤可以利用APP、考勤系統(tǒng)等平臺(tái)進(jìn)行操作，手勢(shì)考勤、密碼考勤等方式被教師和大學(xué)生廣泛接受，方便快捷。比如，形成性考核中的課堂表現(xiàn)，由于上課班型大、課堂時(shí)間有限，所以一些話題討論可以設(shè)置為在線討論，教師可以線上回復(fù)、點(diǎn)評(píng)。特別是無紙化考試，完全可以依托成熟的平臺(tái)進(jìn)行，對(duì)考試環(huán)境沒有苛刻的要求。只要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)生使用手機(jī)或者電腦都可實(shí)現(xiàn)。

3.2 “演”：“雙主體”共同發(fā)力

“演”是圍繞考核設(shè)計(jì)展開的具體活動(dòng)，是對(duì)考核設(shè)計(jì)的具體實(shí)施。

“綱要”課兼具理論性和實(shí)踐性，思政課課堂不是教師一個(gè)人的“獨(dú)奏”，而是教師和大學(xué)生的“合唱”。作為中華民族偉大復(fù)興歷史實(shí)踐之中的教師與大學(xué)生，都是歷史的劇中之人，都有從各自的立場(chǎng)感知?dú)v史的必要性和重要性[3]。其中，思政課課堂是重要陣地，課下學(xué)習(xí)實(shí)踐是重要方式，這就需要做到主導(dǎo)性和主體性的統(tǒng)一。

為了更好地落實(shí)考核設(shè)計(jì)，教師需要將課前-課中-課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與考核內(nèi)容結(jié)合起來。

（1）課前：精準(zhǔn)定位

教師是思政課的主導(dǎo)。教師既是編劇、導(dǎo)演，又是出品人和演員，需要在對(duì)課程“劇本”精準(zhǔn)把握的基礎(chǔ)上，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法展開教學(xué)互動(dòng)，營造良好的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)、鼓勵(lì)大學(xué)生“演員”全身心投入課堂。

大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。大學(xué)生“如何學(xué)”關(guān)系到知識(shí)的掌握、能力和素質(zhì)的提高。這就需要思政課教師認(rèn)真研究當(dāng)代大學(xué)生的思維模式、生活方式、行為方式，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)”。

作為思政課教學(xué)活動(dòng)中的“雙主體”，“如何教”“如何學(xué)”是在課前必須明確的問題。

比如，在課前，教師可以利用信息化平臺(tái)，發(fā)布課前學(xué)習(xí)資源、任務(wù)，通過課前檢測(cè)進(jìn)行摸底，了解大學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并有針對(duì)性地對(duì)問題進(jìn)行解答。只有講真問題、解決真問題，才能讓課堂活起來，讓思政課火起來。

（2）課中：精細(xì)設(shè)計(jì)

課中教學(xué)活動(dòng)除了教師講授環(huán)節(jié)，還包括考核環(huán)節(jié)。形成性考核中的小組項(xiàng)目，完全在課堂進(jìn)行并考核。比如，通過學(xué)習(xí)課程第二章和第三章的內(nèi)容，設(shè)計(jì)小組項(xiàng)目主題為“對(duì)國家出路探索中的痛與思”，團(tuán)隊(duì)大學(xué)生課下搜集素材、案例、視頻等，分工合作，完成 PPT，進(jìn)行課堂展示和答辯，接受同學(xué)及教師提問，大學(xué)生學(xué)習(xí)由單向被動(dòng)型向雙向互動(dòng)型轉(zhuǎn)變。這樣一來，思政課課堂真正將線上與線下、課堂與課后結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全方位參與。

為了更好地吸引和鼓勵(lì)大學(xué)生參與課堂，在講授課程第一章時(shí)，針對(duì)“歷史虛無主義”這一需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)辨識(shí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)討論話題為：西方列強(qiáng)的入侵給中國造成什么影響，你如何看待網(wǎng)上出現(xiàn)的“侵略有功論”？通過對(duì)這一問題的討論回答，教師可以考查大學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容相關(guān)知識(shí)的了解程度，也可以了解大學(xué)生的觀點(diǎn)，并加以正確引導(dǎo)。通過擺事實(shí)、講依據(jù)，加深大學(xué)生對(duì)近代中華民族經(jīng)歷磨難的認(rèn)識(shí)，更能體會(huì)中國人民不屈的抗?fàn)幘瘛?/p>

（3）課后：精準(zhǔn)落實(shí)

思政課不應(yīng)受限于教室。比如，終結(jié)性考核中的實(shí)踐項(xiàng)目，可以根據(jù)學(xué)校所在地實(shí)際，充分發(fā)掘紅色資源，結(jié)合課程和大學(xué)生的實(shí)際，將課程實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)為團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。團(tuán)隊(duì)成員可利用課下時(shí)間開展實(shí)踐活動(dòng)，并依托課程所學(xué)歷史知識(shí)，對(duì)近現(xiàn)代歷史紀(jì)念館、場(chǎng)所、戰(zhàn)場(chǎng)遺址等實(shí)地調(diào)研、參觀、訪談，或深入社區(qū)、中小學(xué)校等場(chǎng)所進(jìn)行中國近現(xiàn)代史知識(shí)宣講、宣傳，或組織開展知識(shí)問答、競(jìng)賽等。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)結(jié)束后，以團(tuán)隊(duì)為單位提交成果物。比如，實(shí)踐視頻和實(shí)踐報(bào)告。教師可以選取優(yōu)秀案例進(jìn)行課堂展示。

通過課后實(shí)踐，使理論與實(shí)踐、課上與課下緊密結(jié)合，大學(xué)生完成實(shí)踐項(xiàng)目，既是對(duì)知識(shí)的檢驗(yàn)，也是對(duì)實(shí)踐能力的鍛煉。

3.3 “評(píng)”：多主體綜合評(píng)價(jià)

“評(píng)”不再是定格在期末的收尾動(dòng)作，而是貫穿教學(xué)活動(dòng)始終的一項(xiàng)活動(dòng)。

（1）明確考核標(biāo)準(zhǔn)

要改變思政課傳統(tǒng)單一的考試模式，由以書本內(nèi)容為主的知識(shí)性評(píng)價(jià)，向大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、政治素質(zhì)和認(rèn)同效果的綜合性考核的效果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變[4]。

對(duì)于知識(shí)性評(píng)價(jià)，利用各類平臺(tái)、APP等技術(shù)手段可實(shí)現(xiàn)高效考核和即時(shí)反饋。

對(duì)于效果性評(píng)價(jià)，需要教師制定詳細(xì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方案。無論是小組項(xiàng)目還是課程實(shí)踐項(xiàng)目，需要有明確的標(biāo)準(zhǔn)才有打分依據(jù)，是多主體參與考核的重要前提。比如，以小組項(xiàng)目為例，主要根據(jù)項(xiàng)目文檔的完成質(zhì)量、現(xiàn)場(chǎng)答辯質(zhì)量綜合打分。項(xiàng)目質(zhì)量包括選題立意、內(nèi)容闡述、PPT制作和視頻制作4個(gè)考核點(diǎn)；現(xiàn)場(chǎng)答辯質(zhì)量包括團(tuán)隊(duì)陳述和問題回答2個(gè)考核點(diǎn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表1。

表1 小組項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)Tab.1 evaluation criterion of team project

（2）明確考核主體

為了更好落實(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要充分發(fā)揮教師和大學(xué)生的主導(dǎo)和主體作用。

為促使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面客觀和公平公正，將“學(xué)生本人、同學(xué)、教師”分別作為評(píng)價(jià)的主體，實(shí)施“個(gè)人自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師考評(píng)”的多元考核評(píng)價(jià)體系[5]。大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)同樣是提高教學(xué)成果的一個(gè)有效途徑。

以小組項(xiàng)目為例，首先大學(xué)生自評(píng)，自己在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)度；團(tuán)隊(duì)組長根據(jù)成員表現(xiàn)進(jìn)行最終貢獻(xiàn)度確認(rèn)；教師及大學(xué)生代表組成評(píng)委團(tuán)，根據(jù)各團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目成果物、課堂答辯表現(xiàn)等按照表1標(biāo)準(zhǔn)打分，最終取平均分。通過這樣的流程，使所有成員全部參與到小組項(xiàng)目的打分環(huán)節(jié)中，結(jié)果更加公平公正。個(gè)人得分為小組得分與個(gè)人貢獻(xiàn)度的乘積。

3.4 預(yù)期效果

（1）促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

通過“導(dǎo)”“演”“評(píng)”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，課程各活動(dòng)環(huán)節(jié)形成一個(gè)閉環(huán)。多元化的考核項(xiàng)目及詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，能夠更全面、真實(shí)、公正地對(duì)大學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使大學(xué)生真正“把頭抬起來、腦筋動(dòng)起來、課后忙起來”，提高考核的效度和信度，從而更加有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）提升大學(xué)生獲得感

圍繞大學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么考，教師思考教什么、怎么教、如何評(píng)價(jià)，更加符合大學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和教師授課實(shí)際，突出以大學(xué)生為中心，更符合新時(shí)代大學(xué)生接受特點(diǎn)，有利于大學(xué)生獲得感的提升。

（3）提高教學(xué)質(zhì)量

問題倒逼改革。教學(xué)改革的創(chuàng)新，考核評(píng)價(jià)是重要突破口。思政課在課程考核設(shè)計(jì)上做文章，“讓學(xué)生忙起來、教學(xué)活起來”，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、以評(píng)促建，用“金課”標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)完善課程建設(shè)，更好實(shí)現(xiàn)思政課的內(nèi)在價(jià)值，更好促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

4 結(jié)語

以考核評(píng)價(jià)為突破口，推動(dòng)形成以教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)、以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向的思政課考核模式。充分發(fā)揮“雙主體”作用，兼顧形成性考核和終結(jié)性考核，將理論與實(shí)踐、線上與線下、定量與定性、學(xué)生互評(píng)與教師考評(píng)、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)等有機(jī)結(jié)合，有效對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行考評(píng)反饋，在實(shí)現(xiàn)思政課內(nèi)在價(jià)值的基礎(chǔ)上，服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，更好地落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。