董莉莉 魏 佳（渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 錦州 121013）

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展與二孩政策全面落地，如何擴(kuò)大學(xué)前教育規(guī)模，提高學(xué)前教育整體質(zhì)量，成為各界關(guān)注的焦點(diǎn)。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。實(shí)現(xiàn)新階段學(xué)前教育提質(zhì)增量發(fā)展，其本質(zhì)與核心在于加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至2017年，我國(guó)幼兒保育員缺口76 萬(wàn)，專任教師缺口71 萬(wàn)，總體保教人員缺口高達(dá)147 萬(wàn)人，幼兒師資緊缺狀況十分嚴(yán)峻[1]。與此同時(shí)，在數(shù)量緊缺的學(xué)前教師隊(duì)伍中，出校入園“上手即用”的合格專業(yè)教師缺口更大?，F(xiàn)階段，擴(kuò)大學(xué)前師資隊(duì)伍，提高學(xué)前教師隊(duì)伍質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展，打造高質(zhì)量的學(xué)前教師師范體系，成為國(guó)家和高等教育發(fā)展迫切追求的目標(biāo)。針對(duì)學(xué)前教育的實(shí)踐性、情境性特質(zhì)，在新征程中應(yīng)建構(gòu)符合學(xué)前師范教育專業(yè)特點(diǎn)的U-G-K 協(xié)同育人培養(yǎng)模式，形成學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)前教育實(shí)踐技能“兩手抓”“同步走”的新常態(tài)。

一、U-G-K 協(xié)同育人培養(yǎng)模式內(nèi)涵

U-G-K 協(xié)同育人培養(yǎng)模式是基于U-G-S 協(xié)同育人機(jī)制衍生而來(lái)，指高校(University)、政府(Government)、幼兒園（Kindergarten）三方，在遵循自愿自主、各取所需、各施所長(zhǎng)、相互配合、共贏共享原則的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流、合作，共同育人的活動(dòng)[2]。U-G-K 協(xié)同育人系統(tǒng)是一個(gè)開(kāi)放、協(xié)調(diào)的共生體，在這個(gè)共生體中，強(qiáng)調(diào)大學(xué)主導(dǎo)，地方政府協(xié)調(diào)，幼兒園參與，最終實(shí)現(xiàn)資源共享、責(zé)任共擔(dān)、互利共贏的目標(biāo)。該系統(tǒng)的本質(zhì)是內(nèi)涵式的融合教育。首先，內(nèi)涵式融合要求U-G-K 協(xié)同育人機(jī)制的結(jié)合不能流于形式，強(qiáng)調(diào)政府、大學(xué)、幼兒園三方在深層文化、信念、目標(biāo)、制度等方面形成一致意見(jiàn)，一榮俱榮、一損俱損。其次，內(nèi)涵式融合要求U-G-K 協(xié)同育人三方把三方主體、學(xué)前師范生看作是鮮活的、有生命、有思想的個(gè)體，在制訂教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐課程、落實(shí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮三方各自優(yōu)勢(shì)，尤其關(guān)照學(xué)生主體性的發(fā)揮。最后，內(nèi)涵式融合包括兩方面的融合：一是資源融合，即物質(zhì)資源、教師資源的融合。其中，教師資源融合是U-G-K 協(xié)同育人培養(yǎng)模式的核心要義。二是管理制度的融合。大學(xué)、政府、幼兒園因其自身?xiàng)l件、職能、功能的差異性，具有相對(duì)清晰的邊界線[3]，代表著不同的利益主體，在未開(kāi)展聯(lián)合協(xié)作之前，是相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，有其自行的管理制度；而完善的U-G-K 協(xié)同育人有機(jī)整體，是基于U-G-K 協(xié)同育人共生體，圍繞協(xié)同培養(yǎng)學(xué)前師范生這一目標(biāo)，構(gòu)建符合各自實(shí)際情況，又有利于共生體發(fā)展的管理制度。

就渤海大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)而言，結(jié)合本校學(xué)前專業(yè)教學(xué)特色，立足錦州市學(xué)前教育實(shí)際現(xiàn)狀，由渤海大學(xué)牽頭，錦州市教育局協(xié)調(diào)，錦州市及縣級(jí)30 多所幼兒教育機(jī)構(gòu)參與，成立錦州市學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展聯(lián)盟，形成具有自身辦學(xué)特色的學(xué)前師范生U-G-K 協(xié)同育人培養(yǎng)模式。聯(lián)盟幼兒園為渤海大學(xué)學(xué)前師范生實(shí)踐教學(xué)提供了充足的實(shí)訓(xùn)基地，既可以接受渤海大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，也可以接受渤海大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)教師掛職鍛煉；同時(shí)，還可以遴選優(yōu)秀教師作為渤海大學(xué)校外導(dǎo)師。與之對(duì)應(yīng)，渤海大學(xué)對(duì)聯(lián)盟內(nèi)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)新教師進(jìn)行入職培訓(xùn)，對(duì)在職教師進(jìn)行系列化的在職培訓(xùn)，組織進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)地調(diào)研與實(shí)踐，并建立錦州市教育教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，為錦州市教育局提供決策咨詢。渤海大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)U-G-K 協(xié)同育人培養(yǎng)模式通過(guò)高?！變簣@穿梭式課程、守護(hù)天使項(xiàng)目等，將教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的雙向激活，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主體，以教學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向的發(fā)展方向，為學(xué)生了解學(xué)前一線教學(xué)現(xiàn)狀，緊跟最新教學(xué)動(dòng)態(tài)，掌握最新市場(chǎng)需求提供了可能。U-G-K 協(xié)同育人培養(yǎng)模式真正做到了專業(yè)與行業(yè)的融通，理論與藝能的融通。而且，通過(guò)教師雙向聘任，實(shí)現(xiàn)了三方教師資源的共享，互為其發(fā)展提供基地與持續(xù)發(fā)展的力量，實(shí)現(xiàn)了渤海大學(xué)、錦州市教育局、錦州市學(xué)前教育機(jī)構(gòu)三方優(yōu)勢(shì)資源的重組與融合。三方主體致力于共同制定人才培養(yǎng)方案、調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，共同研發(fā)課程與教材，共同參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，等等，是你中有我、我中有你的內(nèi)涵式融合。

二、渤海大學(xué)學(xué)前師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀

渤海大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)涵蓋本科教育與研究生教育兩個(gè)層次，是渤海大學(xué)新建與重點(diǎn)扶持專業(yè)。在綜合性的應(yīng)用型院校，如何開(kāi)創(chuàng)具有自身特色、具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的師范類專業(yè)，打造具有自身品牌優(yōu)勢(shì)的高質(zhì)量學(xué)前教師師范體系，是渤海大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)一直思考的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)頂層設(shè)計(jì)與實(shí)踐調(diào)研，在充分考查學(xué)前市場(chǎng)需求、學(xué)校學(xué)前專業(yè)教學(xué)資源、教師水平、實(shí)踐教學(xué)基地資質(zhì)等教學(xué)要素之后，渤海大學(xué)開(kāi)發(fā)了面向遼西地區(qū)，扎根區(qū)域社會(huì)、服務(wù)區(qū)域社會(huì)的學(xué)前師范生U-G-K 協(xié)同育人培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式主體包括三部分，即由渤海大學(xué)主導(dǎo)，錦州市教育局協(xié)調(diào)，錦州市及縣級(jí)各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)共同參與。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，主張讓學(xué)生進(jìn)入幼兒園進(jìn)行觀摩、見(jiàn)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，充分利用學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地群，提高學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐操作能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，將課堂教育的理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

渤海大學(xué)學(xué)前師范生U-G-K 協(xié)同育人培養(yǎng)模式包括課堂教學(xué)和課外實(shí)訓(xùn)兩個(gè)重要組成部分。課堂教學(xué)在課程設(shè)置上，除開(kāi)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生具備師德規(guī)范、教育情懷、保教知識(shí)、保教能力、班級(jí)管理、綜合育人、學(xué)會(huì)反思、溝通合作等素質(zhì)的理論課程之外，還成立了自然科學(xué)實(shí)訓(xùn)室、軟陶實(shí)訓(xùn)室、繪本閱讀與多媒體資源開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)室、蒙臺(tái)梭利教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫音樂(lè)舞蹈技能實(shí)訓(xùn)室、美術(shù)繪畫(huà)實(shí)訓(xùn)室、兒童游戲與玩具開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)室、電子鋼琴實(shí)訓(xùn)室、兒童劇與舞蹈實(shí)訓(xùn)室等各種實(shí)訓(xùn)教室，并同時(shí)開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)特色類課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)操能力與學(xué)前技藝，重視學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)，切實(shí)做到教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐兩手抓。

課外實(shí)訓(xùn)包括三類：一是開(kāi)設(shè)課程的階段性匯報(bào)展演、舉辦專業(yè)競(jìng)賽。通過(guò)匯報(bào)演出與競(jìng)賽，學(xué)生可以相互觀摩，自我演練，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的短板與優(yōu)勢(shì)，找到自己的專業(yè)發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。二是通過(guò)渤海大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)成立的“守護(hù)天使公益平臺(tái)”，學(xué)生可以發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，并借此開(kāi)設(shè)各類學(xué)前課程，如軟陶課、手工課、奧爾夫音樂(lè)課、繪畫(huà)課、兒童舞蹈課程等，由學(xué)生作為主講，利用周末時(shí)間對(duì)本校教職工子女進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，幫助學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中錘煉并提高自己的專業(yè)教學(xué)技能，感受學(xué)前教育工作氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，讓理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐完美結(jié)合。三是渤海大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)積極組織學(xué)生入園觀摩幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，接觸一線實(shí)際教學(xué)，借助學(xué)前教育聯(lián)盟基地群，開(kāi)展見(jiàn)習(xí)與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。

渤海大學(xué)學(xué)前教學(xué)專業(yè)充分利用實(shí)訓(xùn)室仿真教學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地全真教學(xué)模式，切實(shí)將課堂教學(xué)與課外實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，理論知識(shí)與實(shí)踐技能有機(jī)融合，提高學(xué)前師范生實(shí)踐教學(xué)的能力。

三、渤海大學(xué)學(xué)前師范生U-G-K 協(xié)同育人培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

（一）基于U-G-K 培養(yǎng)模式下的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

渤海大學(xué)、錦州市教育局與錦州市幼兒園充分發(fā)揮各自行業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，共建學(xué)前教育實(shí)踐育人平臺(tái)。例如，將錦州市幼兒園建成渤海大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地群。作為渤海大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地，各幼兒園參與到渤海大學(xué)學(xué)前師范生實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，既為渤海大學(xué)提供教育教學(xué)調(diào)研的機(jī)會(huì)，也協(xié)助渤海大學(xué)完成學(xué)前師范生實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的相關(guān)教育教學(xué)及考核工作。與此同時(shí)，渤海大學(xué)也可以協(xié)助幼兒園建構(gòu)具有自身特色的園本課程與園本活動(dòng)，在教育、教學(xué)、管理等方面為各實(shí)踐教學(xué)基地提供建議、指導(dǎo)與咨詢服務(wù)。

（二）基于U-G-K 培養(yǎng)模式下的教師供給

在教師供給方面，渤海大學(xué)可以與錦州市教育局簽訂聯(lián)盟協(xié)議，雙方共同開(kāi)展常態(tài)化調(diào)研，由錦州市教育局根據(jù)實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)，為渤海大學(xué)提供學(xué)前教育師資補(bǔ)充的數(shù)量及教師聘用標(biāo)準(zhǔn)，使渤海大學(xué)在學(xué)前人才培養(yǎng)上做到有的放矢；同時(shí)，渤海大學(xué)為錦州市學(xué)前教育培養(yǎng)和提供備選師資，組織學(xué)前教師招聘活動(dòng)，配合錦州市教育局完成學(xué)前教師招聘一系列工作，為錦州市幼兒園提供數(shù)量充足、質(zhì)量過(guò)硬的實(shí)習(xí)教師，實(shí)現(xiàn)供給與需求的有效對(duì)接。通過(guò)U-GK 協(xié)同培養(yǎng)模式，渤海大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)能夠及時(shí)更新人才培養(yǎng)要求與規(guī)格，有的放矢地制定學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于職業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求的課程體系、實(shí)踐體系和教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求的融通，減少了雙向阻礙，解決了“所培非所需”的矛盾，大大提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。

（三）基于U-G-K 培養(yǎng)模式下的教師進(jìn)修與培訓(xùn)

2019年末，渤海大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)與錦州市教育局聯(lián)合組織了“錦州市幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提升培訓(xùn)”項(xiàng)目，來(lái)自錦州市及縣域幼兒園的120 余位院長(zhǎng)與骨干教師參加了此次培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，共建具有明顯示范效應(yīng)的學(xué)前教育特色專業(yè)，為區(qū)域建設(shè)培養(yǎng)數(shù)量更多、質(zhì)量更優(yōu)、素質(zhì)更好的學(xué)前教育人才，實(shí)現(xiàn)渤海大學(xué)和幼兒園的優(yōu)勢(shì)資源共享，促進(jìn)學(xué)前教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。渤海大學(xué)根據(jù)錦州市教育局和各實(shí)訓(xùn)基地的需要，三方聯(lián)合開(kāi)展師資培訓(xùn)，靈活制定培訓(xùn)計(jì)劃，以優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)及課程資源嚴(yán)格把控培訓(xùn)管理，并就培訓(xùn)效果進(jìn)行跟蹤與反饋。根據(jù)培訓(xùn)主體的不同，培訓(xùn)可以分為園長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目、骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目、新入職教師培訓(xùn)項(xiàng)目等；根據(jù)教齡不同，又可進(jìn)一步分為職前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)；根據(jù)培訓(xùn)時(shí)間不同，可采取短期集中培訓(xùn)、常態(tài)化的系統(tǒng)培訓(xùn)、系列專題培訓(xùn)等多種形式，全方位地為幼兒園提供職前、職后一體化的學(xué)前教育培訓(xùn)途徑。

（四）基于U-G-K 培養(yǎng)模式下的教師資源整合

推進(jìn)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，渤海大學(xué)可以與實(shí)踐教學(xué)基地各機(jī)構(gòu)進(jìn)行師資隊(duì)伍互聘。本著資源共享、雙向引進(jìn)、雙向互聘、雙向服務(wù)的原則，渤海大學(xué)在各聯(lián)盟幼兒園聘任高水平的教師擔(dān)任渤海大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生導(dǎo)師與專業(yè)課授課教師，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，即由校內(nèi)外兩個(gè)教師指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。同時(shí)，各聯(lián)盟幼兒園也要為渤海大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)教師提供掛職鍛煉機(jī)會(huì)，聘任渤海大學(xué)符合要求的教師擔(dān)任兼職教師與顧問(wèn)，為高校教師接觸一線教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)研究提供機(jī)會(huì)。通過(guò)專業(yè)聯(lián)盟，渤海大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)打造了一支由政府、幼兒園、學(xué)院專家組成的，高校和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)相對(duì)接的，具有較高理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作水平的，力量雄厚、德藝雙馨的專兼職教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)技能的雙向動(dòng)態(tài)流動(dòng)，促進(jìn)了師資隊(duì)伍的良性循環(huán)。

（五）基于U-G-K 培養(yǎng)模式下的行業(yè)交流

為進(jìn)一步加強(qiáng)高校、幼兒園、政府、家長(zhǎng)共同參與學(xué)前教育管理，自2018年以來(lái)，由渤海大學(xué)牽頭，組織并開(kāi)展多種形式、多種層級(jí)的行業(yè)交流活動(dòng)。邀請(qǐng)高校學(xué)者、學(xué)前教育一線專家以及其他領(lǐng)域的學(xué)前教育精英，開(kāi)展主題論壇、學(xué)術(shù)會(huì)議、系列講座等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，組織區(qū)域內(nèi)的教育行政人員、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師、學(xué)前專業(yè)學(xué)生、幼兒家長(zhǎng)等群體集中參與，并為其提供培訓(xùn)與指導(dǎo)。渤海大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)還面向公眾開(kāi)展了不同層次、不同類型的服務(wù)項(xiàng)目，涉及幼兒的心理與潛能開(kāi)發(fā)、幼兒美術(shù)教育、幼兒音樂(lè)教育，以及如何進(jìn)行親子閱讀、幼兒的衛(wèi)生與保育等。除此之外，通過(guò)守護(hù)天使公益培訓(xùn)孵化平臺(tái)，舉辦了多期家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)，讓家長(zhǎng)也介入幼兒教育管理。

四、學(xué)前師范生U-G-K 協(xié)同育人培養(yǎng)模式的內(nèi)在機(jī)理分析

渤海大學(xué)學(xué)前師范生U-G-K 協(xié)同培養(yǎng)模式已逐漸系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化。首先，渤海大學(xué)學(xué)前師范生U-G-K 協(xié)同培養(yǎng)模式具有主體價(jià)值。它不僅有助于學(xué)前專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升，提高學(xué)前師范生實(shí)踐技能，而且更能提高學(xué)生的科研水平。學(xué)生通過(guò)學(xué)前專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)訓(xùn)，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成新的觀點(diǎn)，繼而找到新的研究課題，形成科研內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更深層次的研究活動(dòng)。其次，渤海大學(xué)學(xué)前師范生U-G-K 協(xié)同培養(yǎng)模式具有科研價(jià)值。學(xué)前專業(yè)教師通過(guò)一線教學(xué)實(shí)踐可以獲得第一手教學(xué)資料，進(jìn)而有針對(duì)性地更新教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教材、課程體系的優(yōu)化和升級(jí)，促進(jìn)專業(yè)學(xué)術(shù)研究，提高學(xué)前專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。最后，渤海大學(xué)學(xué)前師范生U-G-K 協(xié)同培養(yǎng)模式體現(xiàn)了重要的社會(huì)價(jià)值。渤海大學(xué)學(xué)前師范生U-G-K 協(xié)同培養(yǎng)模式以市場(chǎng)為導(dǎo)向，凸顯學(xué)前教學(xué)的生成性、情境性，幫助學(xué)生熟悉工作環(huán)境與工作模式，有效地培養(yǎng)了應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才。當(dāng)前，在充分肯定已經(jīng)取得的豐碩成果的同時(shí)，要戒驕戒躁，穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)前師范生U-G-K 培養(yǎng)模式的建構(gòu)，確立共同價(jià)值認(rèn)同，形成制度保障，踵事增華，進(jìn)一步完善學(xué)前師范生U-G-K 協(xié)同培養(yǎng)模式。

（一）戒驕戒躁穩(wěn)推進(jìn)

一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷；十年之計(jì)，莫如樹(shù)木；終身之計(jì)，莫如樹(shù)人[4]。教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，任何教育目標(biāo)的達(dá)成都不是一蹴而就的，推進(jìn)完善學(xué)前師范生U-G-K 協(xié)同培養(yǎng)模式進(jìn)程，同樣也需要遵循循序漸進(jìn)的原則。首先，進(jìn)一步完善學(xué)前師范生U-G-K 協(xié)同培養(yǎng)模式，在頂層設(shè)計(jì)上要做到步步穩(wěn)扎穩(wěn)打，在提質(zhì)基礎(chǔ)上增量。為解決學(xué)前教育市場(chǎng)保教人員緊缺現(xiàn)狀，各高校根據(jù)自身辦學(xué)能力、辦學(xué)條件、教學(xué)水平等實(shí)際情況，適度擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的、符合學(xué)前教育市場(chǎng)需求的學(xué)前教育人才。在擴(kuò)招同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地群，為專業(yè)擴(kuò)大招生提供充足的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。

其次，構(gòu)建全方位、全過(guò)程的遞進(jìn)式課程體系。構(gòu)建全方位學(xué)前教育課程體系，搭建以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目訓(xùn)練、專業(yè)賽事、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐為提升的學(xué)前課程體系。通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生掌握教育學(xué)、心理學(xué)等通識(shí)性理論知識(shí)；通過(guò)特色課訓(xùn)練“做中學(xué)”；通過(guò)專業(yè)賽事“競(jìng)中學(xué)”；通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練“練中學(xué)”。全過(guò)程是指U-G-K 協(xié)同培養(yǎng)貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程。第一，將三方融合培養(yǎng)貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程，不是分階段、階段連接式培養(yǎng)，而是你中有我、我中有你，交叉式、課堂與幼兒園穿插式教學(xué)。第二，將課堂教學(xué)、項(xiàng)目訓(xùn)練、專業(yè)賽事及教學(xué)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程，將學(xué)前教育理論與實(shí)踐融入學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程。全方位、全過(guò)程的協(xié)同育人培養(yǎng)，應(yīng)以遞進(jìn)式的方式進(jìn)行，所有課程與培養(yǎng)應(yīng)針對(duì)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)與需求，制定個(gè)性化遞進(jìn)式的課程體系。例如，第一階段培養(yǎng)立足于培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，包括通識(shí)性知識(shí)和保育知識(shí)。這一階段的特色課、實(shí)訓(xùn)課、實(shí)踐課的設(shè)置，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生從事學(xué)前教育的熱情與活力為主。第二階段的課程設(shè)置應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，通過(guò)專業(yè)賽事、項(xiàng)目訓(xùn)練等課程，提高學(xué)生的專業(yè)技能，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的特殊才能。第三階段的課程重點(diǎn)在于提升學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)基地的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，進(jìn)一步錘煉學(xué)生的教學(xué)能力、綜合素質(zhì)。完善學(xué)前師范生U-G-K 協(xié)同培養(yǎng)模式，應(yīng)做到不陵節(jié)而施，戒驕戒躁，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步推進(jìn)。

（二）踵事增華促融合

協(xié)同機(jī)制分為組織內(nèi)部協(xié)同與組織外部協(xié)同。內(nèi)部協(xié)同機(jī)制主要受權(quán)力體系與組織管理制度的制約。如大學(xué)內(nèi)部協(xié)同受自身?！骸档膶蛹?jí)管理與制約。而外部的協(xié)同主要基于共同的價(jià)值認(rèn)同、戰(zhàn)略目標(biāo)認(rèn)可、知識(shí)與能力的互補(bǔ)需求[5]。學(xué)前師范生U-G-K 協(xié)同培養(yǎng)育人機(jī)制由政府、高校、幼兒園三方融合形成，是外部協(xié)同的典型代表。由此可見(jiàn)，要想進(jìn)一步完善學(xué)前師范生U-G-K 協(xié)同培養(yǎng)系統(tǒng),首先要明確協(xié)同育人三方的價(jià)值認(rèn)同、共同戰(zhàn)略目標(biāo)，并據(jù)此形成制度保障。

價(jià)值認(rèn)同是指協(xié)同育人三方在價(jià)值理想、價(jià)值取向與價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等方面所達(dá)成的一致性，行為上表現(xiàn)為三方主體共同尋求學(xué)前教育的基本理想、信念的歸屬感和認(rèn)同感[6]。三方各自追求的價(jià)值不同，高校追求的價(jià)值是學(xué)前師范生在人才培養(yǎng)的實(shí)踐課程上得到幼兒園支持，在課程設(shè)置上得到一線幼兒園的建議，在學(xué)前教育課題研究上有所作為；政府渴望高校提供符合市場(chǎng)需求，到崗即上任的應(yīng)用型學(xué)前教師，滿足學(xué)前教育行業(yè)需要，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展，為政府制定決策提供智力庫(kù)與數(shù)據(jù)庫(kù)；學(xué)前教育機(jī)構(gòu)追求的價(jià)值是希望通過(guò)高校學(xué)前實(shí)訓(xùn)生的幫助減緩教學(xué)壓力，通過(guò)高校專家的指導(dǎo)構(gòu)建園本課程、園本特色活動(dòng)，提高園區(qū)教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)園所發(fā)展。由于一線學(xué)前教師對(duì)理論研究不足，而高校教師深入一線教學(xué)又缺乏時(shí)間，導(dǎo)致三方在協(xié)作方面難以達(dá)成一致。所以，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)前師范生U-G-K 協(xié)同培養(yǎng)模式，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)共同目標(biāo)的認(rèn)可，形成三方知識(shí)與能力的互補(bǔ)。雖然三方各有其價(jià)值追求與文化制度，但三方都致力于促進(jìn)地方學(xué)前教育的發(fā)展，因此，圍繞這一共同目標(biāo)，應(yīng)強(qiáng)化三方主體之間在理論知識(shí)、教學(xué)技能與資源共享上的互補(bǔ)需求。比如，大學(xué)為一線教師提供園長(zhǎng)培訓(xùn)、名師工程培養(yǎng)、骨干教師培訓(xùn)、新入職教師培訓(xùn)等，為地方教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型，符合地方學(xué)前教育市場(chǎng)需求的學(xué)前教師隊(duì)伍。聯(lián)盟幼兒園為大學(xué)學(xué)前專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)提供充足的入園實(shí)踐機(jī)會(huì)，協(xié)助完成學(xué)前師范生實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的相關(guān)教育教學(xué)考核工作。地方教育局通過(guò)實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)，為大學(xué)提供學(xué)前教育師資補(bǔ)充的學(xué)科領(lǐng)域、數(shù)量及教師聘用標(biāo)準(zhǔn)，使大學(xué)在人才培養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、實(shí)踐體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上做到有的放矢，明確學(xué)前教育發(fā)展市場(chǎng)導(dǎo)向。三方是處于一個(gè)共同體中，一榮俱榮、一損俱損。建立在三方利益共同體基礎(chǔ)上的合作，可以使三方利益互相影響、互相促進(jìn)，更大效度地激發(fā)三方主體參與人才培養(yǎng)的積極性，從而增進(jìn)三方合作的黏合力度。