李映蓁

（韓山師范學院 外國語學院， 廣東 潮州 521041）

2021年是進入國家“十四五”規(guī)劃的首個年頭，作為目前的全球通用語，英語在中國各階層外語教育的主導地位仍然保持不變。著名批判性應用語言學家彭尼庫克提及，必須意識到語言從根本上與等級、權力、知識有關。[1]（P58）通過這項基本的語言學原理，可以覺察英語在中國廣泛傳播的三大原因：個體學習選擇、國家語言規(guī)劃、語言帝國主義。

一、個體學習選擇：被動為主

主動與被動是個體學習英語的兩種狀態(tài)。前者是絕對正面積極的學習態(tài)度，個體只是對獲取另一種語言形式的科目知識及其背后的歷史文化、文學哲學等感到發(fā)自內心的歡愉，這種超乎尋常的理想狀態(tài)可能存在，有些個體確實在絕然非利益動機下選擇學習英語，然而這樣的個體十分罕見。大部分個體選擇屬于后者，是利益主導下的被動接受，只是利益的影響程度深淺不同。無論學習個體是否意識到，他們選擇學習英語與英語賦予他們的“權力”有著密不可分的關系。這種英語“權力”在中國語言大環(huán)境中是一種社會參與協(xié)同作用下的必然趨勢。按照彭尼庫克的觀點，促使英語學習者的是對工作前景和外界關系的預期、對年輕流行文化的興奮，以及渴望成為社會參與者，渴望與周圍緊密聯(lián)系。[1]（P57）

社會參與的協(xié)同作用是個體英語學習動機的宏觀使然。而攀爬社會等級階梯，在求職過程中證明自身的能力，在事業(yè)發(fā)展中獲取晉升機會是微觀表現(xiàn)。兩者互為作用，密不可分。一份體面的工作從某種程度來講代表了個體欲求的社會地位。21世紀初期，中國社會的一種“普世”觀點認為，英語到目前為止仍然是全球性語言，以個體為單位的中國公民最好掌握這項語言技能以謀求事業(yè)的進展。[2]（P11）該共有價值觀已經深入中國社群，英語會話與寫作能力已經成為一份“好”工作的條件和一項升職技能。中國與世界大部分國家或地區(qū)情況相同，即使個體并不具備優(yōu)質學歷，在潛在雇主的眼中，尚佳的工作英語能力是值得考慮的條件。[3]英語的價值顯而易見，中英雙語人才需求居高?；趯崿F(xiàn)社會等級躍升的索求，英語已經成為個體的重要借力工具。正如博爾頓和格拉多爾在2012年所言，成為中產階級的抱負是勢不可當的趨勢，是現(xiàn)代社會特征；而在中國，進入21世紀以來，中產階級數量大幅度上升，伴隨著的是英語使用者數量的增加。[4]由此可見，英語背后的社會等級力量是英語學習者的真正動因。即使保持同等級的社會地位不變，英語能力對個體發(fā)展的正面影響仍不容小覷。社會也將人才群體進行分類并構建層級。會用英語寫作與會話的個體是一等人才；會用英語寫作，不會用英語會話的個體是二等人才；會用英語會話，不會用英語寫作的個體是三等人才。[2]（P39）一旦英語同個體才能掛鉤，個體將受到刺激，選擇學習英語以達到展現(xiàn)自身能力的目的。因此，英語作為一種語言，蘊含其中的社會力量對個體選擇學習英語產生非常重要的作用。個體或多或少在這種社會無形力的逼迫下，學習主動權則會無奈地轉化為一種被動接受英語的選擇。

如果社會力量是個體學習英語的決定性因素，那么政府行為的影響則如同催化劑，加速了英語在個體選擇中的傳播速度。20世紀80年代起，政府推行的教育評價體系使得英語的學科地位越來越重要，這在以前的高考表現(xiàn)得更為淋漓，于是越來越多人不得不選擇學習英語。政府鼓勵個體學習英語，父母師長說服甚至迫使孩子學習英語，部分大學生將英語作為一種專業(yè)深度學習。[2]（P29）這表明個體學習英語是被動的，只是渴望成為精英人才，渴望在國內社會與國際社會成為上等參與者。個體學習選擇是英語在中國廣泛傳播的原因之一，而這種原因的背后是一種消極選擇，是社會權力關系的表現(xiàn)，純粹積極的選擇微乎其微。

二、國家語言規(guī)劃：國家利益導向

彭尼庫克指出，語言政策的制定一般根據語言使用的階段情形，以國家利益和政府需求為主。[1]（P60）國家政策鼓勵下的英語傳播自然按照這項基本規(guī)律展開。在國家利益與英語學習教育一致的時期，英語毫無疑問將活躍流行起來。

自20世紀70年代起，“四個現(xiàn)代化”刺激經濟發(fā)展，改革開放政策推行。與此同時，英語在商貿、職業(yè)、學習和海外旅游的需求大幅增長?！八膫€現(xiàn)代化”的著重點在農業(yè)、工業(yè)、國防和科學技術，使中國以新面貌再次面向世界。此時，由于國家的各個領域，從大眾傳播媒體到私人雇傭關系，都渴求英語作為與世界溝通的媒介，因此，英語成為整個國家的文化熱衷對象甚至是生活必需品。在21世紀，英語在國家現(xiàn)代化進程中仍然彰顯其重要性，不過是以新姿態(tài)起著不可磨滅的作用，即用英語建立國際地位。[1]（P29）在許多國際重要場合，從2001年的上海亞太經貿論壇到2008年的北京奧運會，政府引領并籌辦許多短期英語課程和其他以基本溝通技能培訓為目的的英語教學項目，希冀政府工作人員及普通民眾能與外來訪客交流。類似的政府措施也可見于加入世界貿易組織的籌備和2010年上海世博會的舉辦等國家重大外交實踐與文體交流活動。

現(xiàn)代中國教育系統(tǒng)就英語語言的發(fā)展，在國家層面上的規(guī)劃也有利于其大力傳播。中國特色社會主義英語語言教學作為關鍵工具，于中國全體公民而言，有利于夯實經濟基礎、提升文化素質；于中國實力而言，有利于樹立堅不可摧的國際社會地位。[5]從政府的角度出發(fā)，中國公民的英語技能是中國現(xiàn)代化契機的無形寶貴資源，也是在全球化背景下國家可持續(xù)發(fā)展的基石之一。[6]這也是一系列針對各種不同教育層次的具體英語語言政策制定的依據。所有學生，無論是本科院校、?？圃盒＿€是中學都開設英語學科，小學的高年級也設置英語課堂。英語成為學生為了高考取得好成績而努力學習的科目。部分高等院校甚至提高了畢業(yè)門檻——通過大學英語四級才可以獲得學位證。從2004年起，教育部采取了新舉措提升本科教育質量，要求高等院校必須提供占5%至10%的中英雙語課程。[7]英語的學科地位不只停留于本科及其以下的教育階段，也作為一項要求出現(xiàn)在非英語專業(yè)研究生與博士生的培養(yǎng)計劃中。得益于改革開放之后政府篤信英語同國家利益密切相關，英語在整個中國環(huán)境的傳播迅速而廣泛。

然而，近幾年中國政府也意識到了過度強調英語學習的危機。個體將過多時間精力花費在英語這種外來語言上，嚴重危害了母語中文的學習。為了降低英語在教育領域的非常態(tài)重要性，北京市教委曾發(fā)布降低高考英語比重的計劃。[8]由此可見，國家對英語的規(guī)劃反映國家利益——不以犧牲母語學習為代價。由于政府必須平衡國際政治經濟利益與有效保留中國傳統(tǒng)文化之間的關系，英語語言政策顯得靈活多變。政府過去對國家從英語的廣泛傳播獲益深信不疑，而今卻轉變思維，認為強調英語的重要性會影響國民的母語習得。轉變的背后，究其深層原因，是對國家利益的分寸考量，是對國民文化身份構建危機的憂慮。

三、語言帝國主義：根本推動力

語言帝國主義是一種語言對非該種語言主體使用者的潛在強加與無形控制。批判性語言學將英語在世界范圍內的語言統(tǒng)治權力稱為“英語語言帝國主義”。在當今時代，英語的全球擴張是印證語言帝國主義的重要例子。彭尼庫克定義“英語語言帝國主義”為：在語言體系結構與語言族群文化兩個層面，英語與其他語言的不平等關系建立與持續(xù)性重構支撐并維護了英語的語言支配地位。[1]（P32）英語的高端語言地位價值觀已經深刻植入全球社區(qū)的物質與意識兩個方面，其統(tǒng)治地位在經濟貿易領域的應用尤為明顯。英語是世界政治、貿易、金融、網絡和全球通訊不可或缺的語言工具。特別說明的是，在國際科研領域，英語是超過一半的文獻期刊使用語。[9]這迫使越來越多的人把英語當成唯一的國際溝通語言。

英語語言帝國主義浪潮盛大，應當意識到中國范圍內從民眾個體到國家整體都受到影響。亨達特指出，英語首先是西方思想的語言載體，而且是有企圖的西方思想載體；英語正在中國境內根深蒂固般蔓延開來。[10]全球化趨勢下，西方思想轉化為語言形式，在各種不同類型的國際合作和交流中隱形輸入中國。雖然英語在中國的傳播結果可能是中國式的正規(guī)英語具備本土化與全球化的雙向特征，但是掌握地道且越接近母語使用者的英語更受到國際社會的認可。以英美為主的中心國家，通過向周邊國家命述“標準”英語范式，在全球范圍內推行語言霸權意識或“中心國家”語言意識。[11]（P49）英語母語使用者的標準模式至今在中國英語學習中仍然占據不可撼動的優(yōu)先地位。這可從前幾年的英語考試要求得出：一方面，國內高考重視應試者在口語、語法、詞匯等方面是否達到國家根據國際英語語言發(fā)展狀況制定的英語教學大綱中的衡量標準；另一方面，國際英語能力測試，如雅思、托福等，也在不同程度上測評應試者使用標準英語溝通的技能。[12]

全球市場的開拓需求和世界范圍內的商業(yè)興盛持續(xù)激發(fā)中國地道英語學習的熱度。在世界任意角落，利益驅動的商家們從來都希望在具備投資前景的國家地區(qū)，能雇傭到隨時隨地講當地語言的勞動力。[11]（P58）這說明，個體的英語說得像母語使用者，具備杰出的英語才能，將在以謀取利潤為核心的商業(yè)熱浪中擁有光明未來。從全局講，國家整體的優(yōu)良英語水平對其在全球化大局下的經濟發(fā)展大有裨益?？梢钥闯?，語言帝國主義包裹下是世界已經深陷另一種附屬關系——商業(yè)主義。[11]（P60）因此，英語對國家經濟體至關重要的論斷是英語在中國傳播的根本推動力。語言帝國主義帶來了如下的錯誤價值觀念：無論出于何種目的，如緊跟全球化節(jié)奏、與世界其他地方交流、建立個人名譽、構筑本國或本地區(qū)的地位等，個人或國家的英語能力是先決條件。[11]（P63）而且必須按照語言帝國主義倡導的價值觀念采取語言習得的行動與措施，不僅要會使用英語，還必須以標準地道的英語語言模式應用于一切相關的人類活動中。因此，語言帝國主義是英語在中國傳播的根本推動力，也是憂心英語會對國家母語能力造成不良影響的直接原因。

四、結論與啟示

盡管我國在近幾年著手降低英語在外語教育中的地位，并引領民眾將注意力和精力放在中文的學習和提高上，但英語在今天的中國仍然保持一定熱度。英語在中國的影響同它帶給使用者、使用者國家甚至全球范圍的重要利益不可分割。這也反映了彭尼庫克的批判語言學原理，一種語言在傳播的時候就必定和它身后的權力關系、等級制度和知識價值關聯(lián)。由于渴求英語帶來的職業(yè)前景和社會地位，個體更多的是消極而不是積極地選擇學習英語；國家語言規(guī)劃一度積極推動英語學習潮流是因為其對國家發(fā)展的助力，尤其是在經濟增長和國際地位提升方面；而根本原因是語言帝國主義背后隱藏的不公平、不公正的價值判斷：全球市場、商業(yè)主義，以及全球化需要標準英語。

英語語言帝國主義背后倡導的是利益至上，與中國社會主義核心價值觀的公正平等背道而馳。覺察英語在中國傳播的三大原因，并不意味著拒絕英語教育。反之，應當通過英語的學習與教育從個體與國家兩個層面抵制英語語言帝國主義，借助英語推廣中文并傳播中國文化。個體的英語學習應當心平氣和，摒棄利益驅動的消極立場，充分認識到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”的中國傳統(tǒng)兵家戰(zhàn)略。以自我德才養(yǎng)育為根本，以國家利益為考量，采取中英雙語對比的視角，積極深入學習英語語言族群的文化精髓，對英語語言背后的負面價值輸入保持警醒。國家的英語語言規(guī)劃則應當以國家利益為導向不變，堅持以培育國際交流人才為主要目標。借英語語言力量，反其道而行之，逐步構建一套中國標準英語語言體系與國際社會開展平等對話，化解語言帝國主義的危機。