侯光杰

小學是人生中最重要的教育啟蒙階段，在英語學科中，小學階段的學習能夠為學生英語素養(yǎng)的提升奠定基礎，培養(yǎng)學生相應的英語能力。利用對話教學，可以使學生進行聽、說、讀、寫四方面技能訓練，是培養(yǎng)學生綜合技能的有效途徑。由此可見，對話教學在英語教學中有著重要的地位和作用，教師應正確認識對話式教學在小學英語教學中的重要價值。

一、小學英語對話式教學的策略

根據(jù)小學生學習英語的特點和《義務教育英語課程標準》的要求，對話教學應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，要以培養(yǎng)學生的聽、說能力為主，提倡體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學為途徑。

（一）利用掛圖加強口語訓練

小學英語教材每課都配有色彩鮮艷、生動漂亮的掛圖，教師要充分利用掛圖訓練學生的口語，讓學生根據(jù)掛圖內(nèi)容描述圖片的內(nèi)容。在此訓練過程中，教師應重點訓練學生語言的流暢性，鼓勵學生運用所學語言進行交流，并敢于、樂于說英語，讓學生體驗到英語學習的成就感。

（二）創(chuàng)建教學情景

小學英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)就是對學生口語能力的培養(yǎng)。教師要積極對英語課堂上對話性學習教學情景進行創(chuàng)建，建設有利于學生健康發(fā)展的對話平臺，加強學生和教師之間的互動，改善教師和學生之間的關系，不斷優(yōu)化教學質量。

（三）創(chuàng)造性地使用教材

由于對話的話題不同，難易程度也不同，教師可以根據(jù)學生的實際情況和已有知識創(chuàng)造性地使用教材。如可以把一個單元的對話教學內(nèi)容進行整合，也可以把一些抽象的對話或是較難理解的語言作為閱讀材料，讓學生在閱讀中學習語言?？偠灾?，教師不必拘于一種教學模式，可以采取不同的形式，最終達到學習語言的最佳效果。

（四）豐富對話手段

教師要以學生的實際情況和條件為依據(jù)，結合其他教師的優(yōu)秀教學方法，不斷對小學英語教學進行創(chuàng)新、調整。如教師可以結合小學生的年齡特點，在教學中融入翻轉課堂教學法，在英語對話教學中，組織學生進行小組對話，除了一對一的模式外，同時開展一對多、多對多等模式進行英語對話練習，從而提高學生課堂參與度，促進課堂發(fā)展。

（五）豐富教學活動

小學生對有趣和新鮮的事物感興趣，且能讓他們記憶深刻、持久，教師可利用這一特點，組織豐富多彩的課堂教學活動，如讓學生朗讀簡單的英語童謠、兒歌并開展相應的活動。此外，英語作為一門語言，只有通過大量的練習才能掌握，教師要為學生提供一個說英語、講英語的機會。

例如，在進行“My day”一課的講解時，教師可以先進行單詞講解，在學生對單詞進行一定掌握的基礎上，根據(jù)學生的長處和差異進行分組并給予學生有特點的小組名稱，讓學生提高對小組討論的興趣。教師積極開展學生之間、師生之間主題不同、問法不同的對話交流，以創(chuàng)新的口語交流練習取代傳統(tǒng)的機械化重復對話，從而促進對話性教學在小學英語課堂上的應用和發(fā)展。

二、小學英語對話式教學存在的問題

（一）重英漢對譯，輕情境創(chuàng)設

表現(xiàn)為過多強調對話中句子的漢語意思，無論對話的呈現(xiàn)和操練，基本都是英漢對譯的形式，教師說句子，學生翻譯，或者生生相互說句子翻譯。這種英漢對譯的形式既不利于學生英語思維習慣的形成，又因為沒有語言情境，而導致學生會說句子、明白句意卻不會交際運用。

（二）重機械操練，輕意義操練

表現(xiàn)為教師一味地領讀，學生跟讀，不能積極地給學生創(chuàng)設新的教學情境進行意義操練。

（三）重語言知識的講解，輕語言知識的運用

主要表現(xiàn)為過多地講解句子構成等語法知識，減少了學生聽說練習的機會。

（四）重機械重復性地運用語言，輕創(chuàng)造性運用語言能力

表現(xiàn)為教師完全以學生能讀會說教材內(nèi)對話內(nèi)容為目的，拘泥于教材，不能引申拓展，導致學生對語言的運用完全是當堂所學的教材文本，既缺少與舊知識的融會貫通，又缺少對新內(nèi)容的創(chuàng)造性運用。

三、小學英語對話式教學的步驟和方法

（一）熱身活動

開展聽、說、玩、演、唱等活動。如聽，可以聽歌曲、對話、簡短的英語故事；說，可以說對話、根據(jù)圖片說一句話、講小故事；玩可以做游戲；演可以表演對話或者小短劇；唱指唱英文歌曲。熱身活動的目的是創(chuàng)設英語學習氛圍，激發(fā)學生學習英語的興趣，以舊帶新，為新課學習做鋪墊。因此選用的歌曲Lets do、chant等內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關。

（二）呈現(xiàn)新知

情境呈現(xiàn)。對話是在一定的情景下的習慣性語言，脫離了情境，對話也就失去了意義。對話教學中，教師可以針對每單元對話中出現(xiàn)的新語言點，把握好重、難點，針對重、難點句子創(chuàng)造接近學生真實生活的語言情境，幫助學生理解、掌握對話內(nèi)容，加深記憶。如用真人、實物、圖畫、電教手段、簡筆畫等創(chuàng)設情境。

機械操練。機械操練首先是機械模仿，重點是模仿重復對話中的重點句，教師給學生示范領讀，學生跟讀。這種模仿應該是大量的和多次重復的，可采用多種方法和形式，如個人說、小組說、半班說、行與行之間、男女生之間分角色對話、開火車等。通過操練提高學生對重點句子的熟練程度，做到既能把語音語調讀準讀熟，又能把句型結構記熟。

意義操練。意義操練的基本形式是教師提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。意義操練因為賦予了新的內(nèi)容，新的詞匯，學生的學習興趣比較高，所以意義操練提供的語言素材要貼近學生的生活，操練新句型要用舊詞匯，但這個階段的練習不是為了學習更多的詞匯，而是讓學生就新學的重點句子，利用許多學過的詞、感興趣的事進行句型結構的套用、替換，較機械操練更具真實性、趣味性和實用性。

（三）鞏固練習

聽音正音。讓學生跟著錄音機或教學課件一句一句讀對話，糾正學生的發(fā)音。在英語教學中，聽音這一環(huán)節(jié)很重要，大部分學校不具備與外國人接觸交流的條件，聽外國人講英語唯一的途徑就是聽錄音磁帶或看教學課件。因此，教師在教學中不要忽視這一環(huán)節(jié)，讓學生感受到地道純正的英語。

合作共建。讓學生在小組內(nèi)或者同桌之間合作交流，分角色讀對話。

表演展示。讓學生分角色表演對話。角色表演是為學生提供運用語言以達到鞏固的極好機會。學生是否學會，是否能說、問，是否能正確運用，只有在模擬的情景對話中才能看出來。學生在理解中還有什么偏差，表達中有什么錯誤，也只有在演練中才能暴露出來，從而及時改正，并在演練中不斷得到鞏固，達到熟練的程度。同時，角色表演也是激勵學生表現(xiàn)自我、樹立自信的一種方式，所以，教師要讓學生大膽地進行表演，給人人以展示自我的機會，并給他們及時的表揚和鼓勵，讓每個人得到成功的體驗。

（四）拓展應用

在對話性教學的實際應用中，練習是相對較為重要的環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)能夠使學生基礎得到深化并有效提高教師的課堂效率。基于此，教師在小學對話性教學中，要對對話練習予以充分的重視并合理利用?？梢酝ㄟ^布置作業(yè)或課堂上與學生進行對話練習，讓學生充分意識到除了書寫之外其他英語能力的重要性。除此之外，教師要合理科學地加大學生進行對話練習的時間并加大投入到這項工作中的精力，使學生用英語交流成為習慣，并在生活中潛移默化地在適當?shù)臅r候進行實際應用。

綜上所述，在小學英語的教學過程中，學生的口語能力是教育工作中的重點和難點。教師要充分給予對話性教學足夠的重視，與自身的教育理念進行有機融合，使小學英語教學質量有所提高，保障小學生的全面健康發(fā)展。因此，在對話教學中教師要合理運用適當?shù)慕虒W策略，達到最優(yōu)化的教學效果，提高學生學習興趣。

（作者單位：泰安市岱岳區(qū)大汶口鎮(zhèn)中心小學）