高中班主任家庭教育 核心問題與提升策略

程偉?張聰

［摘要］ 指導(dǎo)家庭教育已經(jīng)成為學(xué)校必須承擔(dān)的責(zé)任，確切地說，是班主任必須承擔(dān)的責(zé)任。班主任應(yīng)掌握家庭教育專業(yè)知識，在指導(dǎo)家庭教育中發(fā)揮更大的作用。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中班主任在家庭教育指導(dǎo)方面存在重要性認(rèn)識不足、指導(dǎo)水平不高、指導(dǎo)方式不科學(xué)、指導(dǎo)體系不系統(tǒng)等問題?；诖?，厘清班主任承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)的必要性、追溯影響班主任家庭教育能力提升的根源、建構(gòu)提升班主任家庭教育指導(dǎo)能力的成長路徑十分必要。

［關(guān)鍵詞］ 班主任；家庭教育；指導(dǎo)能力

“教育的效果取決于學(xué)校與家庭教育的一致性，如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會像紙做的房子一樣塌下來。”這指出了學(xué)校教育與家庭教育共同推進(jìn)的必要性。隨著《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》（以下簡稱《家庭教育促進(jìn)法》）的頒布實(shí)施，對班主任與家庭教育的相關(guān)研究逐漸增多，但多數(shù)研究內(nèi)容集中于班主任指導(dǎo)家庭教育的意義、方式、策略、效果等等。這其中忽略了一個(gè)根本性問題——班主任自身家庭教育指導(dǎo)能力從何而來？如何提升家庭教育指導(dǎo)能力？如何科學(xué)有效地指導(dǎo)家長？這需要班主任有專業(yè)的、高水平的家庭教育素養(yǎng)。基于此，以高中班主任為探究主體（以下均稱“班主任”），以家庭教育指導(dǎo)能力為探究對象，開展相關(guān)研究。

一、班主任為何要擔(dān)指導(dǎo)家庭教育的重任

“學(xué)校指導(dǎo)家庭教育已經(jīng)成為必須承擔(dān)的責(zé)任。而學(xué)校的這些任務(wù)，大部分要落到班主任身上……培養(yǎng)班主任成為家長學(xué)校的主講人?！奔彝ソ逃鋵?shí)到班級，落實(shí)到班主任。

1.開展家庭教育指導(dǎo)是班主任的工作職責(zé)之一

班主任開展家庭教育，不是增加班主任的額外工作負(fù)擔(dān)，而是本質(zhì)工作的使然。我國《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第十二條指出，班主任要經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動(dòng)與學(xué)生家長、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力?！镀胀ǜ咧袑W(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)》第二十三條指出：教師達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，具備較強(qiáng)的……家庭教育指導(dǎo)等能力?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》第二十九條指出：中小學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入學(xué)校工作計(jì)劃，作為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)和工作考核的內(nèi)容。因此，班主任首先是教師，又是學(xué)校的主力軍，承擔(dān)起家庭教育指導(dǎo)的任務(wù)是工作職責(zé)之一。

2.開展家庭教育指導(dǎo)有利于促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展和教育改革

優(yōu)秀的班主任應(yīng)該是家庭教育指導(dǎo)的能手和行家?！鞍嘀魅尾粌H是班集體中的負(fù)責(zé)人，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)家校共育的橋梁，對家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)可以大幅提升班主任的工作能力和教育水平?！痹谛碌慕逃窬窒拢徽摪嘀魅斡袥]有家庭教育理論知識，必然會遇到各式各樣的家庭教育問題。就專業(yè)發(fā)展來說，需要重新思考：新時(shí)代下班主任工作怎樣開展，怎樣成長？面對學(xué)校、家庭、社會三位一體育人格局的新階段，一個(gè)新的挑戰(zhàn)擺在班主任面前——逐步學(xué)會對家庭教育的指導(dǎo)，倒逼班主任需要在游泳中學(xué)游泳。班主任是聯(lián)系學(xué)校與家庭的紐帶，做好家庭教育指導(dǎo)既是新時(shí)期班主任的工作職責(zé)，也是提高班主任工作水平的新途徑。班主任應(yīng)掌握指導(dǎo)家庭教育專業(yè)知識，實(shí)現(xiàn)家校共育。

同時(shí)，家庭教育是學(xué)校教育的前提，也是學(xué)校教育的接續(xù)，好的家庭教育會促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展，促進(jìn)教育改革的落實(shí)。當(dāng)前，學(xué)校教育作為教育改革的主陣地，得到教育界的認(rèn)同，但部分家長對教育改革的認(rèn)識還比較膚淺，他們往往看重教育改革給孩子帶來的成績。這需要通過班主任與家長的溝通交流、教育指導(dǎo)、宣傳和落實(shí)教育改革精神，使家校聯(lián)手，形成教育合力，才能有效促進(jìn)學(xué)生健康成長，完成立德樹人的根本任務(wù)。

3.開展家庭教育指導(dǎo)是高中學(xué)段的使然

高中學(xué)段特別需要家庭教育指導(dǎo)。義務(wù)教育學(xué)段學(xué)生身心發(fā)育尚未成熟，自主自立意識不強(qiáng)，社會閱歷不豐富，普遍對家長依賴度高，家庭教育的焦點(diǎn)停留在學(xué)生學(xué)業(yè)上，這使得無論是家長還是班主任，對學(xué)生出現(xiàn)的問題都很容易應(yīng)付。高等教育階段的學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀都已經(jīng)形成，上學(xué)又需要“背井離鄉(xiāng)”。這時(shí)的家庭教育內(nèi)容更多的是思念和關(guān)懷，遠(yuǎn)離了班主任的家庭教育指導(dǎo)。

高中學(xué)段學(xué)生處于“心理斷乳期”。他們一方面有自己的主見、判斷力，另一方面存在擺脫家長控制的愿望強(qiáng)烈而事實(shí)上又離不開。不少父母明顯有“兒大不中管”的感慨，需要具備較高的家庭教育水平“降服”孩子。當(dāng)他們“黔驢技窮”時(shí)會把目光轉(zhuǎn)向班主任，需要家校密切配合，形成全方位育人合力。

4.開展家庭教育指導(dǎo)是緩解家庭矛盾、促進(jìn)學(xué)生心理健康的需求

望子成龍、望女成鳳是每個(gè)家庭的夙愿。企望孩子在家中受到良好的教育，卻并不懂得如何教育孩子。成功的家庭教育總是很相似，失敗的家庭教育原因千差萬別。特別是“問題”孩子的出現(xiàn)：幾年前可愛的孩子，怎么會變成了不愛學(xué)習(xí)、毫無心肝、行為墮落的人？面對孩子出現(xiàn)的一系列問題而又束手無措時(shí)，家庭“教育焦慮”逐漸顯現(xiàn)。確實(shí)有一部分家長通過自學(xué)掌握了部分家庭教育理論知識，但事實(shí)上大部分家長很無助，于是會向班主任求助有關(guān)家庭教育的“靈丹妙藥”來解決家庭問題。在緩解教育焦慮、健全家校協(xié)同育人機(jī)制、推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，班主任成為家庭教育指導(dǎo)者是新時(shí)代的呼喚。

隨著生活節(jié)奏的加快，部分學(xué)生存在心理危機(jī)和思想困境。班主任需要對學(xué)生家長開展家庭教育指導(dǎo)，確保其能夠樹立科學(xué)的教育理念與積極態(tài)度，進(jìn)而增強(qiáng)家庭教育的有效性，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。一方面，經(jīng)常有學(xué)生因家庭矛盾導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，特別涉及學(xué)生“非正常死亡”問題，不僅考驗(yàn)著教育部門，也考驗(yàn)著每一位班主任的智慧。以往農(nóng)業(yè)社會時(shí)期“父為子綱”的觀念已不適用于指導(dǎo)現(xiàn)代家庭關(guān)系，班主任必須指導(dǎo)家長重構(gòu)新時(shí)代親子觀。另一方面，人們的思想慢慢得到解放，“家丑”觀念也逐漸開化。很多家務(wù)事引起的心理問題和思想問題，尤其涉及親子矛盾，無論學(xué)生還是家長，都愿意主動(dòng)和班主任溝通交流，期望得到行之有效的解決方法。

二、當(dāng)前高中班主任家庭教育指導(dǎo)存在的核心問題

班主任指導(dǎo)家庭教育是時(shí)代和教育發(fā)展的趨勢，要求班主任有較高的家庭教育指導(dǎo)能力。通過對班主任隊(duì)伍整體情況調(diào)查研究，能勝任家庭教育指導(dǎo)工作的合格班主任比重較小，主要存在以下問題。

1.班主任對家庭教育重要性認(rèn)識不足

家庭教育是教育人的起點(diǎn)和基點(diǎn)，是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，它連同學(xué)校教育、社會教育共同構(gòu)成育人體系。要求班主任對家庭教育有深刻認(rèn)識、對家庭教育規(guī)律有正確把握?！吧钊肓私饷總€(gè)學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀和家長的教育方式方法……與家庭建構(gòu)教育共識、協(xié)調(diào)教育策略，這些都是家教指導(dǎo)方面的基本功?！爆F(xiàn)實(shí)中普遍存在班主任對家庭教育認(rèn)識膚淺、偏差，把家庭教育當(dāng)成父母對子女的教育，或?yàn)槿烁改感枰莆盏?，班主任做好學(xué)校教育教學(xué)就行，在參與家庭教育方面可有可無，否定家庭教育價(jià)值，不認(rèn)同家庭教育的效果。

2.班主任家庭教育指導(dǎo)水平不高

班主任的家庭教育指導(dǎo)水平來自對家庭教育規(guī)律的深刻認(rèn)識、對家庭教育實(shí)踐的深刻把握，表現(xiàn)在對家庭教育指導(dǎo)能力充滿信心。源自班主任的真實(shí)工作經(jīng)歷，對它的分析，勢必會建立在個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上，也勢必會受到個(gè)人特質(zhì)、個(gè)人喜好、個(gè)人所處的環(huán)境等主客觀因素的影響。班主任在成長歷程中，較少接觸家庭教育方面的專業(yè)知識，指導(dǎo)家長沒有清晰的思路，往往采取被動(dòng)的兵來將擋，水來土掩之法，對給出的建議沒有底氣，指導(dǎo)方法不成體系，東一榔頭西一棒槌。社會上縱然有這方面的書籍雜志或者“專家”，但班主任學(xué)習(xí)到的僅僅是一點(diǎn)皮毛而已，沒有成為這方面的行家。

3.班主任家庭教育指導(dǎo)方式不科學(xué)

受家庭教育指導(dǎo)能力水平限制，班主任在面對家長或?qū)W生咨詢時(shí)，指導(dǎo)內(nèi)容不全面，多側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)習(xí)方面，涉及親子關(guān)系的問題往往采取消極回避的態(tài)度；有的在與家長交流中，會遇到信息不對稱的情況，或表達(dá)主題與家長理解的不一樣；有的在給家長意見時(shí)，不會換位思考，給出了錯(cuò)誤的建議和指導(dǎo)方法。例如，無視學(xué)生的獨(dú)立人格、讓家長忽略學(xué)生的訴求、削減生活費(fèi)、“不打不成才”等建議迫使學(xué)生屈服等，這些方法導(dǎo)致親子矛盾不僅沒有緩解，反而事與愿違。

《學(xué)記》有云：“大學(xué)之法：禁于未發(fā)之謂豫；當(dāng)其可之謂時(shí)……發(fā)然后禁，則捍格而不勝；時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成。”其啟發(fā)我們教育要把握時(shí)機(jī)、循序漸進(jìn)。班主任家庭教育指導(dǎo)工作亦是如此，需要主動(dòng)把握和主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，能根據(jù)平時(shí)與家長的接觸交流，預(yù)判可能出現(xiàn)的家庭問題，做好相應(yīng)的指導(dǎo)，這是應(yīng)該掌握的技能。

4.班主任家庭教育指導(dǎo)體系不系統(tǒng)

班主任是學(xué)校的主力軍，整天忙于教學(xué)和班級管理，幾乎學(xué)校所有和學(xué)生有關(guān)的活動(dòng)都離不開班主任的參與。正是由于班主任承擔(dān)著過多的育人使命，才使得中小學(xué)班主任復(fù)雜而多維的工作負(fù)荷很容易轉(zhuǎn)化成工作負(fù)擔(dān)，深度影響到班主任群體的工作樣態(tài)。不僅有教育教學(xué)方面的事情，還有其他諸多活動(dòng)，導(dǎo)致班主任的時(shí)間支離破碎，忙于常規(guī)性事務(wù)而忽略創(chuàng)新性事務(wù)，較少抽出時(shí)間思考和處理學(xué)生家庭教育方面的問題。班主任對家庭教育不能形成系統(tǒng)化、理論化的指導(dǎo)藝術(shù)，不能形成具有獨(dú)特風(fēng)格的指導(dǎo)體系，缺乏系統(tǒng)的計(jì)劃與安排。遇到與家長細(xì)致討論孩子的具體情況時(shí)，只提出章程式的方法，沒有針對具體問題有計(jì)劃地分層次給予相應(yīng)的具體指導(dǎo)，導(dǎo)致班主任家庭教育指導(dǎo)體系不系統(tǒng)。

三、高中班主任家庭教育指導(dǎo)能力出現(xiàn)問題的原因分析

出現(xiàn)上述問題是多種因素綜合的結(jié)果，有班主任個(gè)體的因素，有學(xué)校的因素，也有社會環(huán)境的因素。

1.班主任專業(yè)成長歷程缺少家庭教育“關(guān)鍵一環(huán)”

我國當(dāng)下教師培養(yǎng)體系，尤其在師范專業(yè)方面，沒有開設(shè)家庭教育相關(guān)專業(yè)課程。在已有課程中，涉及家庭教育方面的知識也比較少，不成體系，造成教師隊(duì)伍成長歷程缺少家庭教育專業(yè)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。走向工作崗位后，專業(yè)成長聚焦于教學(xué)和管理活動(dòng)，各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和繼續(xù)教育內(nèi)容大都與課程改革、班級管理、德育課程有關(guān)，很少有對班主任家庭教育指導(dǎo)能力方面的培訓(xùn)。這樣下去，班主任無法有效提升家庭教育指導(dǎo)能力。

2.班主任指導(dǎo)家庭教育觀念有偏差

教學(xué)觀念是教學(xué)行動(dòng)的思想引領(lǐng)，決定著教師的教學(xué)行為。教育觀念的滯后使得班主任失去了對家庭教育的理性判斷。班主任隊(duì)伍中存在著“一方面，教師對家長的學(xué)識水平存在質(zhì)疑……可能增加工作負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)‘幫倒忙的情況”的觀念，并存在著高中非義務(wù)教育階段班主任的主要目標(biāo)是追求學(xué)業(yè)質(zhì)量的管理理念。在當(dāng)前高考模式評價(jià)體系下，使得班主任的工作重心放在學(xué)生的成績提升上，雖有各種文件和法律要求班主任關(guān)注家庭教育，但往往通過虛造材料或臨時(shí)開會、組織活動(dòng)應(yīng)付過去，很難實(shí)實(shí)在在地落實(shí)。久而久之，形成了班主任并不重視家庭教育的觀念和家庭教育慢慢被淡化的局面。

3.班主任指導(dǎo)家庭教育缺少責(zé)任心

家庭教育問題屬于比較難處理的社會問題?！凹覄?wù)糾紛”歷來是最難斷案的，公說公有理，婆說婆有理，一般情況下沒有行之有效或者成熟的處理模式。況且，信息化時(shí)代使得家庭親子矛盾沖突的原因也不斷呈現(xiàn)多樣化的狀態(tài)，增加了手機(jī)、游戲、網(wǎng)絡(luò)等諸多新型因素，班主任指導(dǎo)起來較以往更為復(fù)雜。他們內(nèi)心不愿參與學(xué)生的家庭矛盾糾紛之中，一旦給出的指導(dǎo)意見不恰當(dāng)，可能招致家長的責(zé)備，甚至?xí)齺怼皣?yán)重后果”。部分班主任逐漸產(chǎn)生寧愿不做，也不愿意因此惹麻煩的心態(tài)，不求有功，但求無過。

4.班主任指導(dǎo)家庭教育缺少領(lǐng)航人

綜觀當(dāng)下班主任隊(duì)伍，中青年教師居多。有的自身沒有親子體驗(yàn)，加上班主任事情多、工作量大，學(xué)校工作大都要通過班主任去落實(shí)，可謂上面千條線、下面一根針。即使在榮譽(yù)、績效方面向班主任傾斜，大部分老師也不愿承擔(dān)此項(xiàng)工作。有的迫于領(lǐng)導(dǎo)壓力“被班主任”，有的為評職稱、榮譽(yù)、業(yè)績、收入等原因接任班主任。這些班主任在工作中通過教導(dǎo)一屆又一屆學(xué)生，摸索出不少家庭教育知識，逐步學(xué)會對家長進(jìn)行教育指導(dǎo)。一旦上述目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，這些“功成名就”的班主任開始“隱退”，還美其名曰：把機(jī)會留給年輕人。家庭教育指導(dǎo)缺少領(lǐng)航人，一批又一批青年班主任“摸著石頭過河”，成長緩慢。

5.班主任指導(dǎo)家庭教育中部分家長不配合

雖說現(xiàn)代人的意識逐漸開化，但長久農(nóng)業(yè)社會的閉塞性使得“家丑不可外揚(yáng)”的觀念根深蒂固。家長會潛意識中認(rèn)為親子矛盾沖突屬于“家務(wù)事”，自古有“清官難斷家務(wù)事”之說。雖認(rèn)為孩子的班主任可能在一定程度上會緩解沖突，但班主任畢竟是外人，家長不便與班主任交流深層次問題。家長覺得教師和學(xué)校是孩子接受教育的唯一責(zé)任人與唯一場所，同時(shí)他們也覺得自己不懂教育，并以此為理由，把孩子交給學(xué)校，交給教師，自己充當(dāng)“甩手掌柜”的角色，客觀上制約了班主任家庭教育指導(dǎo)能力的提升。

四、提升班主任家庭教育指導(dǎo)能力的現(xiàn)實(shí)路徑

班主任家庭教育指導(dǎo)能力的提升需要國家、教育部門、學(xué)校和班主任共同關(guān)注，凝聚提升的合力。

1.國家強(qiáng)化班主任家庭教育指導(dǎo)能力的頂層設(shè)計(jì)

強(qiáng)調(diào)頂層設(shè)計(jì)，是因?yàn)轫攲釉O(shè)計(jì)具有前瞻性、科學(xué)性、針對性和可操作性，能夠保證決策的正確。不謀萬世者，不足謀一時(shí)；不謀全局者，不足謀一域。大到國家，小到個(gè)人，凡成功者不乏一個(gè)很好的頂層設(shè)計(jì)。班主任家庭教育指導(dǎo)能力的提升，同樣要具備一個(gè)優(yōu)良的頂層設(shè)計(jì)，并適時(shí)地進(jìn)行更新。

重視家庭教育和社會教育?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》第二十四條指出，國務(wù)院應(yīng)當(dāng)組織有關(guān)部門制定、修訂并及時(shí)頒布全國家庭教育指導(dǎo)大綱。這是國家對家庭教育的總體設(shè)計(jì)，標(biāo)志著我國家庭教育進(jìn)入一個(gè)新階段，給我們指明了方向。推動(dòng)班主任家庭教育指導(dǎo)能力，同樣需要引起國家教育行政部門的重視，制定、頒布相關(guān)的規(guī)范性文件政策，編寫正規(guī)的班主任指導(dǎo)家庭教育參考書，把提升班主任的家庭教育課程納入正常的教師成長課程中，并建立一套針對學(xué)校、班主任的家庭教育質(zhì)量評價(jià)體系。

加強(qiáng)高中班主任家庭教育指導(dǎo)能力規(guī)劃。推動(dòng)頂層設(shè)計(jì)，加之制度上的配合和各個(gè)層面、各個(gè)部門的推進(jìn)，再把零散的活動(dòng)納入整個(gè)體系中，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的效果。

2.教育部門完善教師成長體系

教師培養(yǎng)體系中規(guī)劃這方面的課程，關(guān)注教師在受教育學(xué)段的專業(yè)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師教育?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》第十一條指出，國家鼓勵(lì)開展家庭教育研究，鼓勵(lì)高等學(xué)校開設(shè)家庭教育專業(yè)課程，支持師范院校和有條件的高等學(xué)校加強(qiáng)家庭教育學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)家庭教育服務(wù)專業(yè)人才，開展家庭教育服務(wù)人員培訓(xùn)。根據(jù)這一法律規(guī)定，我們應(yīng)該嘗試在師范院校的師范生教育中融入教師與家長互動(dòng)，教師指導(dǎo)家長開展家庭教育的課程與教育實(shí)習(xí)，不僅可以提高師范生和未來班主任的綜合素質(zhì)，而且能夠適應(yīng)時(shí)代的需要。班主任家庭教育指導(dǎo)能力課程、師范類家庭教育課程學(xué)習(xí)都要前置，并積極普及。這樣，班主任的家庭教育素養(yǎng)才能有效提高，并自然而然地滲透到日常教學(xué)管理中。

3.班主任構(gòu)建科學(xué)的家庭教育理念、主動(dòng)學(xué)習(xí)家庭教育知識

“廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人。”同理，班主任應(yīng)該成為指導(dǎo)家長進(jìn)行家庭教育的引路人。我們所從事的家校互動(dòng)工作，是為了學(xué)生一時(shí)的發(fā)展，還是為了學(xué)生一世的發(fā)展，這個(gè)問題將直接決定一個(gè)班主任的家庭教育理念?！鞍嘀魅蔚膶I(yè)成長不僅需要專業(yè)的知識和技能，還需要班主任有自己的教育信念……班主任秉持什么樣的教育信念，就會成長為什么樣的班主任?！奔訌?qiáng)班主任理想信念教育，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想，增強(qiáng)價(jià)值判斷、選擇、塑造能力，轉(zhuǎn)變對家庭教育認(rèn)識偏差，確認(rèn)家庭教育的價(jià)值和自身在指導(dǎo)家庭教育中的責(zé)任和地位，重新審視家長對班主任工作的期待，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人服務(wù)，樹立正確的教育觀。

完善中小學(xué)班主任的專項(xiàng)減負(fù)政策。明確中小學(xué)班主任所應(yīng)負(fù)擔(dān)的具體工作邊界，夯實(shí)班主任工作的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)，切實(shí)減輕班主任工作負(fù)擔(dān)?！扒袑?shí)減少對中小學(xué)校和教師不必要的干擾，把寧靜還給學(xué)校，把時(shí)間還給教師?！毕嘈烹S著《家庭教育促進(jìn)法》的實(shí)施、家庭教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對家庭教育的研究會逐漸增多、層次不斷增強(qiáng)，價(jià)值量高的理論探索會不斷涌現(xiàn)。需要班主任主動(dòng)去學(xué)習(xí)吸納，提升家庭教育指導(dǎo)理論素養(yǎng)。同時(shí)，要聯(lián)系工作實(shí)踐及其他相關(guān)因素的組合和配合，合理利用各種有利資源，促進(jìn)家庭教育指導(dǎo)能力的提升。

4.學(xué)校堅(jiān)持班主任專業(yè)化發(fā)展方向

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的眼里，班主任工作任何人都能做，所以大比例招聘剛進(jìn)校的新教師成了大家都不愿做的班主任，明顯這是一種錯(cuò)誤的班主任選聘觀。班主任隊(duì)伍是學(xué)校的主力隊(duì)伍，是和家長打交道最頻繁的群體。學(xué)校選聘班主任時(shí)要注重綜合素養(yǎng)，加大班主任家庭教育指導(dǎo)能力的培訓(xùn)，關(guān)注班主任專業(yè)成長，打造專業(yè)化班主任隊(duì)伍。將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃，作為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容。這就要求高中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要具有發(fā)展班主任家庭教育指導(dǎo)能力的遠(yuǎn)見，轉(zhuǎn)變觀念，營造良好的氛圍。發(fā)動(dòng)班主任參與家庭教育方面的學(xué)習(xí)和探索，鼓勵(lì)家庭教育專家型班主任的出現(xiàn)。

高中班主任家庭教育指導(dǎo)能力的提升，不能依賴班主任個(gè)人單兵作戰(zhàn)，需要有特定的共同體組織，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班主任隊(duì)伍的專業(yè)成長?！叭后w性的生存狀態(tài)是人類賴以存在的核心狀態(tài)，人類走向進(jìn)步需要不斷尋求在社會中的角色建構(gòu)與自我認(rèn)同。”構(gòu)建班主任家庭教育指導(dǎo)能力提升共同體，加強(qiáng)教師之間的互動(dòng)與心靈影響，讓班主任們提高對家庭教育的認(rèn)識和覺悟，相互學(xué)習(xí)交流，共同成長，這是班主任成長的有效途徑，為家庭教育指導(dǎo)能力的實(shí)現(xiàn)提供了可能性。

5.加強(qiáng)班主任家庭教育指導(dǎo)模式研究，形成可借鑒范式

班主任家庭教育指導(dǎo)能力的提升可由教育行政部門組織相關(guān)專家、專業(yè)機(jī)構(gòu)，編制班主任家庭教育指導(dǎo)手冊，形成可借鑒的模式，給班主任尋找實(shí)實(shí)在在的支撐點(diǎn)。這不僅可行，而且國家已經(jīng)在行動(dòng)?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》第三章：國務(wù)院應(yīng)當(dāng)組織有關(guān)部門制定、修訂并及時(shí)頒布全國家庭教育指導(dǎo)大綱。省級人民政府或者有條件的設(shè)區(qū)的市級人民政府應(yīng)當(dāng)組織有關(guān)部門編寫或者采用適合當(dāng)?shù)貙?shí)際的家庭教育指導(dǎo)讀本，制定相應(yīng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作規(guī)范和評估規(guī)范。以上有關(guān)家庭教育的大綱、讀本、規(guī)范等印發(fā)實(shí)施，將為班主任家庭教育指導(dǎo)能力的提升提供現(xiàn)實(shí)路徑和基本遵循。

家庭教育可以說是一個(gè)社會最率先、最基礎(chǔ)、最經(jīng)常的教育方式。父母是孩子的第一任教師，是天然的教育者角色。但受限于家長角色的天然屬性，家庭教育方式多種多樣，家庭教育內(nèi)容豐富多彩，家庭教育水平也參差不齊?！霸诤⒆拥慕逃^程中，糾正少數(shù)家庭在家庭教育中出現(xiàn)的偏差，是學(xué)校教育應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任。”提升班主任家庭教育指導(dǎo)能力是順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，適應(yīng)新時(shí)代班主任隊(duì)伍建設(shè)的迫切需要。

[本文系吉林省教育廳規(guī)劃項(xiàng)目“指向?qū)W習(xí)方式變革的未來班級構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號：2205229）階段性成果]

［參考文獻(xiàn)］

［1］ [蘇聯(lián)]B.A.蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M].趙瑋等，譯.教育科學(xué)出版社，1983.

［2］冉乃彥.班主任應(yīng)成為家庭教育的行家[J].河南教育（基教版），2021（11）.

［3］王穎.班主任家校協(xié)同育人的理論與實(shí)踐[J].江蘇教育，2020（31）.

［4］白秀花.班主任指導(dǎo)家庭教育的策略[J].課程教育研究，2020（14）.

［5］邢輝.班主任有效指導(dǎo)家庭教育的策略[J].教學(xué)與管理，2020（01）.

［6］田友誼.新時(shí)代呼喚班主任成為家庭教育指導(dǎo)者[J].新班主任，2022（04）.

［7］王崧.班主任指導(dǎo)家庭教育的策略與方法研究[J].中小學(xué)班主任，2021（11）.

［8］卓月琴.青年班主任的九大問題破解[M].華東師范大學(xué)出版社，2018.

［9］張聰.中小學(xué)班主任工作負(fù)擔(dān)：現(xiàn)實(shí)表征、深層困局與防范機(jī)制[J].現(xiàn)代教育管理，2022（09）.

［10］王娟涓，何毅梅.“雙減”背景下家校共育的問題及策略[J].教育科學(xué)論壇，2021（12）.

［11］楊揚(yáng).新時(shí)代家校合作存在的問題及對策研究[J].教學(xué)與管理，2020（01）.

［12］張聰，王平.撬動(dòng)班主任專業(yè)成長的重要?jiǎng)幽堋啾菊n程價(jià)值重審[J].中小學(xué)班主任，2022（03）.

［13］張聰.教師成長的精神底色[M].吉林人民出版社，2016.

［14］曾凡松.班主任如何開展家庭教育指導(dǎo)[J].教師教育論壇，2022（02）.