拒絕欺凌，與善同行

宗厲?王國亮

班會背景

友善是處理人際關(guān)系的基本準(zhǔn)則，也是從個人行為層面對社會主義核心價值觀的基本理念的凝練。學(xué)生在成長過程中，隨著自我意識的增強(qiáng)，容易呈現(xiàn)以自我為中心、做事沖動、不計后果的心理特點?！吨腥A人民共和國未成年人保護(hù)法》第三十九條規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度，對教職員工、學(xué)生等開展防治學(xué)生欺凌的教育和培訓(xùn)。《全國依法治校示范校創(chuàng)建指南（中小學(xué)）》也指出，學(xué)校要建立學(xué)生欺凌防控工作機(jī)制，定期開展防欺凌教育。

我校地處農(nóng)村，家庭教育較為薄弱，學(xué)生思想較為單純，很少主動惡意傷害他人，但自我保護(hù)意識有待提高，且對自身言行不太在意，對他人情緒的感知能力較弱，容易出現(xiàn)無意識的傷害。目前，雖然班級中沒有校園欺凌的情況發(fā)生，大部分學(xué)生在面對矛盾時能表現(xiàn)出相互理解和包容，但是個別學(xué)生情緒化較為嚴(yán)重，在與其他同學(xué)的交往過程中容易因為瑣事發(fā)生口角。

班會目標(biāo)

1.認(rèn)知目標(biāo)：通過情境創(chuàng)設(shè)等活動，引導(dǎo)學(xué)生了解校園欺凌的主要表現(xiàn)形式、形成原因及危害，認(rèn)同抵制校園欺凌的意義。

2.情感目標(biāo)：通過換位思考等活動，激發(fā)學(xué)生對于校園欺凌這一丑惡現(xiàn)象的憎惡，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和同理心，形成和諧融洽的班級氛圍。

3.行為目標(biāo)：通過討論掌握面對校園欺凌時的求助方法，提升學(xué)生自我保護(hù)能力，主動規(guī)范自身言行，用實際行動體現(xiàn)社會主義核心價值觀。

班會準(zhǔn)備

教師：制作PPT，準(zhǔn)備信紙、大白紙和彩筆。

學(xué)生：確定主人公人選，其他各小組以抽簽的形式確定情景表演內(nèi)容，并進(jìn)行排練；拍攝視頻錄像；主持人準(zhǔn)備主持詞。

活動過程

環(huán)節(jié)一 導(dǎo)入階段：熱點回顧

主持人：近年來，校園欺凌事件引發(fā)社會關(guān)注，請看相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計。那么，什么是校園欺凌？發(fā)生校園欺凌后該如何應(yīng)對？下面就讓我們通過情景劇——《柔柔的故事》了解校園欺凌的特征。在觀看過程中，希望同學(xué)們遵守活動提示。

【設(shè)計意圖】通過熱點事件回顧，明確本次班會的主題及意義。引導(dǎo)學(xué)生積極正向參與活動，規(guī)范學(xué)生行為，避免因言行不當(dāng)造成對其他同學(xué)的無意傷害。

環(huán)節(jié)二 認(rèn)知階段：了解校園欺凌

情景劇《柔柔的故事》以“校園生活中的磕磕絆絆”“小矛盾大升級”“無緣無故的敵意”和“獨(dú)自被困黑暗之中”四個情境來說明何為校園欺凌。

1.情境一：校園生活中的磕磕絆絆——不要錯把矛盾當(dāng)欺凌

旁白：柔柔是一個內(nèi)向乖巧的女孩，平時很少說話，成績優(yōu)異，在班中擔(dān)任課代表的職務(wù)。

情境介紹：柔柔在發(fā)作業(yè)時漏發(fā)了一本，把小明的作業(yè)混在自己的書本中一起背回了家。第二天，因為沒有完成作業(yè)而擔(dān)心被批評的小明得知是柔柔沒有發(fā)給自己作業(yè)后，沖著柔柔抱怨，指責(zé)她給自己惹了麻煩。

主持人：故事中小明的行為是否對柔柔進(jìn)行了欺凌，為什么？

學(xué)生1：在故事中，小明就事論事，柔柔的確有工作不到位的地方，是正常的同學(xué)之間的矛盾，不是校園欺凌。

學(xué)生2：小明雖然沒有欺凌柔柔，但是抱怨不能解決問題，這樣的處理方式不好，柔柔也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任，向老師解釋清楚。

【設(shè)計意圖】通過情景劇，讓校園欺凌這一抽象名詞具體化，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分普通矛盾和校園欺凌。

2.情境二：小矛盾大升級——矛盾引發(fā)的欺凌

主持人：故事還在繼續(xù)，接下來又會發(fā)生什么呢？請第二組同學(xué)為大家展示。

情境介紹：小強(qiáng)和浩浩要求柔柔把其他同學(xué)的作業(yè)借給自己抄，柔柔拒絕了，并把這件事告訴了老師。老師批評了他們的行為，表揚(yáng)了柔柔秉公辦事的工作態(tài)度。走出辦公室后，幾名同學(xué)把柔柔圍住了，小強(qiáng)揮了揮拳頭說：“就你事多，以后小心著點！”柔柔退到了墻角。這時，有老師從辦公室里走出來，幾名同學(xué)便離開了。回到教室后，小強(qiáng)稱柔柔是“小報告專家”“馬屁精”，其他同學(xué)也這樣叫她。

主持人：此時柔柔的心情是怎樣的？小強(qiáng)等人的目的是什么？小強(qiáng)給柔柔起外號的原因是什么？其他同學(xué)也這樣稱呼她的原因是什么？其他同學(xué)的行為是否對柔柔構(gòu)成了欺凌？為什么？

學(xué)生1：我覺得小強(qiáng)已經(jīng)構(gòu)成了欺凌，因為他說要教訓(xùn)她，這是恐嚇，柔柔一定很害怕，擔(dān)心自己會被打。這些綽號令她感到傷心，是帶有侮辱性的。

學(xué)生2：小強(qiáng)他們是惱羞成怒，所以用威脅柔柔來發(fā)泄自己的情緒，給柔柔起綽號是為了報復(fù)，其他學(xué)生是跟風(fēng)看熱鬧。

學(xué)生3：我覺得跟風(fēng)的同學(xué)雖然沒有故意要和柔柔作對，但是也傷害到了她，也是校園欺凌。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識威脅、侮辱性綽號都是校園欺凌的一種形式，要警惕無意識的校園欺凌。通過換位思考，理解受到校園欺凌的學(xué)生的心理變化，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和同理心。

3.情境三：無緣無故的敵意——當(dāng)欺凌成為習(xí)慣

主持人：柔柔的遭遇還在繼續(xù)，請同學(xué)們觀看一段由第三組同學(xué)拍攝的視頻故事。

播放視頻：柔柔的生活慢慢發(fā)生了變化，有時她會走著走著被不知從哪里飛過來的籃球或不明物體砸中，看到自己的書包從窗口飛出來，不明昆蟲出現(xiàn)在書本上，全班的值日變成了自己一個人。

主持人：柔柔的心情是怎樣的？她的同學(xué)是出于什么目的做出這些行為？這些行為是否構(gòu)成了對她的欺凌？為什么？

學(xué)生1：可能是之前矛盾的一種延伸。

學(xué)生2：我不認(rèn)為是矛盾延續(xù)，可能就是覺得她好欺負(fù)，所以才不斷找她的麻煩，我覺得柔柔不僅害怕，而且很無助。

學(xué)生3：我覺得柔柔挺孤單的，那些同學(xué)對她不僅有人身攻擊，還有財產(chǎn)侵害，這些都屬于校園欺凌。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人身攻擊和財產(chǎn)侵害是校園欺凌的形式，有時校園欺凌的出現(xiàn)是沒有具體原因的。

4.情境四：獨(dú)自被困黑暗之中——欺凌衍生的違法

主持人：通過交流，我們發(fā)現(xiàn)有時校園欺凌是沒有具體原因的，柔柔的忍讓能否讓她擺脫困境呢？請看第四組同學(xué)為大家?guī)淼谋硌荨?/p>

情境介紹：周末，柔柔和好友玲玲外出，買了新的筆袋。當(dāng)這個新筆袋擺在課桌上時，幾名同學(xué)圍了過來，“呦，買新筆袋了，我怎么聽說你爸媽離婚了，家里還欠著外債，看來還挺有錢的?！薄拔铱陕犃崃嵴f了，你拿了張百元大鈔，買完還剩下不少呢，最近手頭緊，剩下的錢先借我用用?！?/p>

事后，她找到了“出賣”她的玲玲，玲玲很委屈，“對不起，他們向我借錢，我沒有，就告訴他們你可能有。他們還說以后我再和你玩，就讓全班同學(xué)也不和我好了。”

主持人：柔柔的心情是怎樣的？借錢的男生對玲玲的做法是否構(gòu)成了對她們兩個人的欺凌？為什么？

學(xué)生1：我認(rèn)為柔柔一定特別難受而且孤獨(dú)，公開談?wù)搫e人家庭的不幸會讓人感覺很不好，屬于欺凌。

學(xué)生2：我覺得柔柔不是出于本心要借給男生錢，他們是在搶劫，不僅屬于欺凌，還是違法的。借錢男生威脅了玲玲，孤立了柔柔，對兩個人都造成了傷害，都是欺凌行為。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到公開談?wù)搫e人的不幸和隱私、孤立別人也是校園欺凌的形式，有些校園欺凌已經(jīng)觸及違法犯罪。

環(huán)節(jié)三 深入階段：從我做起，抵制校園欺凌

主持人：故事看到這里，我們的心情都很沉重，通過情境我們了解了校園欺凌的常見形式及成因。那么，為了不讓柔柔的遭遇在我們身邊重演，我們可以做些什么呢？

學(xué)生分享1：我不能做欺負(fù)別人的事，遇到別人的欺凌也要堅決反抗。

學(xué)生分享2：我一定不會隨著其他人起哄，我會安慰她不要傷心，并且陪她去告訴老師。

學(xué)生分享3：如果我在場，我會站出來和那些欺負(fù)她的同學(xué)說這樣是不對的，讓他們道歉！他們要是也威脅我，我就給他們的家長發(fā)微信。

【設(shè)計意圖】總結(jié)校園欺凌發(fā)生時的求助途徑，通過校園欺凌的丑惡，激發(fā)學(xué)生對和睦友好的同學(xué)關(guān)系的向往。

環(huán)節(jié)四 提升階段：感受友善，拓展延伸

1.傳遞友情

主持人：柔柔的故事令我們痛心，但在我的內(nèi)心之中仍有一絲慶幸，慶幸我遇到了你們，我的朋友，是你們讓我的初中生活變得多彩。相信大家也和我一樣，有很多話想和身邊的朋友說，就讓我們把想說的話寫在卡片上交給你的朋友，回憶我們在一起的美好時光，為曾經(jīng)的磕磕絆絆說一句“對不起”，為曾經(jīng)的雪中送炭說一句“謝謝你”。也請收到卡片的同學(xué)寫一封回信，感謝你把我放在你的心中。

學(xué)生活動：書寫并贈送傳遞友情卡片。（播放音樂）

主持人：我們了解了校園欺凌帶來的傷害，也在書寫傳遞卡片的過程中體會到了友情的溫暖。下面請班主任老師為我們進(jìn)行總結(jié)。

【設(shè)計意圖】通過友誼卡片表達(dá)自己的情感，在傳遞中感受來源于他人的善意，通過同唱一首友誼之歌，形成和諧友善的班級氛圍。

2.教師總結(jié)

師：我給大家?guī)硪粋€視頻，這是一個真實的案例。

【觀看視頻】學(xué)生時代受到欺凌的趙某，回到初中報復(fù)社會，造成9死10傷的慘劇。

師：校園欺凌不僅是一種校園中的丑惡現(xiàn)象，更會引發(fā)很多社會問題，危害到公眾和國家的利益。預(yù)防抵制校園欺凌不僅是出于同學(xué)間的友情，還能夠維護(hù)班級團(tuán)結(jié)，預(yù)防社會問題的發(fā)生。友善對待身邊的每一個人，我們的班級會變得更加溫暖，生活因友誼變得更加美好。

我想告訴大家的是，今天的情景劇是根據(jù)我的中學(xué)時代的真實經(jīng)歷改編而成的。劇中的柔柔是不幸的，她沒有遇到像大家這么友善的同學(xué)，但她又是幸運(yùn)的，她憑借自己的努力考上了重點學(xué)校。今天她站在這個講臺上，用自己的故事告訴同學(xué)們校園欺凌的丑惡。她認(rèn)識了大家，在這個友善的班集體中，她體會到了校園生活的美好。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識校園欺凌引發(fā)的社會危害，凸顯形成和睦友善的人際關(guān)系的重要意義。