張紅玲，胡亞麗，張秀偉

（湖州師范學院，浙江 湖州 313000）

博物館是傳播精神文明的重要載體，2015年國務院頒布的《博物館條例》中將博物館的教育功能著重強調(diào)，鼓勵其開展教育活動，充分發(fā)揮其教育、研究和欣賞功能。目前世界上保留南丁格爾相關實物最全的博物館是英國倫敦的弗羅倫斯·南丁格爾博物館，國內(nèi)不少學者懷著崇敬的心情去參觀學習，感觸頗深[1-2]。2019年5月12日，我國首家以展示南丁格爾獎章獲得者生平事跡為主題的中國南丁格爾教育館正式開館，為南丁格爾精神傳承提供了一個平臺[3]。本文將介紹中國南丁格爾教育館的設計理念與職業(yè)教育作用，展示新時代護理職業(yè)精神教育的新方向，為護理職業(yè)精神及護理人文教育提供借鑒。

1 南丁格爾精神實質(zhì)與重要性

弗羅倫斯·南丁格爾（Florence Nightingale 1820-05-12—1910-08-13）作為現(xiàn)代護理的奠基人，開創(chuàng)了護理先河[4]，雖然南丁格爾時代的職業(yè)抱負與現(xiàn)在有很大差別，但其精神是支撐和維系護理事業(yè)發(fā)展的無形力量，胸懷道義、厚學博愛、勇敢奉獻、崇尚科學的精神在21世紀的今天仍然受用[5]。為表彰那些在護理事業(yè)中做出卓越貢獻的人，紅十字國際委員會還設立南丁格爾獎，每兩年于5月12日國際護士節(jié)進行頒獎，章程中還規(guī)定，南丁格爾獎章獲得者名單確定后，由國家領導人或該國紅十字會會長親自頒發(fā)。從1920年首屆到2021年第48屆，全世界共有1 537名南丁格爾獎章獲得者，我國從1983年到2021年共83位南丁格爾獎章獲得者。

1.1 專業(yè)引領

在臨床工作中，護士常被認為是醫(yī)生的助手，護士的地位和醫(yī)生有一定差距，沒有受到足夠重視[6]，護理工作通常是付出與回報不成正比[7]，但護理精神是無價的，因此，護士被稱為“白衣天使”，寓意為純潔善良、救死扶傷、體恤撫慰患者。南丁格爾本人雖出生于名門富有之家，但她放棄了原本舒適的生活，心懷大愛奔赴戰(zhàn)場，救助傷員，使護理成為受人尊敬的職業(yè)。南丁格爾獎章獲得者秉承著南丁格爾精神，為護理事業(yè)愿意舍去良好的生活和工作條件，志愿服務貧困地區(qū)，體現(xiàn)著護理職業(yè)精神的寶貴，引領著護理人員胸懷高尚的理想和追求譜寫護理最美的篇章。

1.2 社會輻射

南丁格爾在護理事業(yè)上做出的卓越貢獻，引起了全世界的關注，為表彰南丁格爾的突出功績，英國皇室親自授予她勛章，為了紀念南丁格爾，英國十英鎊硬幣還印著她的頭像，許多國家也為她樹立了雕像。我國每年的護士節(jié)都進行護理優(yōu)秀事跡宣傳，鼓勵廣大護理人員，尤其在抗擊新冠肺炎疫情中，涌現(xiàn)出的南丁格爾獎章獲得者，激勵著新一代護理人員在南丁格爾精神的指引下，在榜樣影響下，胸懷人民和國家加入抗疫。在國際護士節(jié)到來之際，習近平代表黨中央向全國廣大護士致以節(jié)日的祝賀和誠摯的慰問，并強調(diào)，全社會都要理解和支持護士，希望護士秉承優(yōu)良傳統(tǒng)，發(fā)揚人道主義精神，再接再厲，真情奉獻，為健康中國建設、維護世界衛(wèi)生安全不斷作出新的貢獻。在國家和社會的支持下，當代護士也要繼續(xù)發(fā)揚南丁格爾精神，踐行社會主義核心價值觀。

2 護理人文教育存在的問題

護理作為一門實用性很強的學科，在護理教育中，護生將大量的精力投入專業(yè)知識和技能學習上，往往忽略了自身職業(yè)素養(yǎng)提升?！爸丶夹g(shù)、輕人文”現(xiàn)象仍然存在，職業(yè)精神和人文關懷意識培養(yǎng)任重而道遠[8]。

2.1 缺少護理人文教育實踐基地

當前護理人文教育多是在課堂進行，相較基礎護理學、內(nèi)科護理學等課程，人文護理學課程資源不足，部分院校還將其列為選修課，沒有專職教師教學，而現(xiàn)有的護理人文課程多是在教室進行授課[9]，缺乏情景體驗和人文氣氛，難以激發(fā)護生的學習興趣，也無法使護生產(chǎn)生良好的體驗感，很難感受到南丁格爾精神。護生由課堂學習直接到臨床實踐，缺少可以作為中介的實踐基地，導致護生很難較快地將理論知識轉(zhuǎn)化為臨床人文護理能力。建立南丁格爾教育館，并將其作為人文實踐基地，使護生在特定情景中學習，可以充分調(diào)動其聽覺、視覺和觸覺，提高學習興趣，使之成為護理人文實踐基地。

2.2 缺乏獲獎者精神的傳承

護理學一步步發(fā)展成為一門獨立的一級學科，為人類健康做出了巨大的貢獻，歷屆南丁格爾獎章獲得者的光榮事跡值得教師和學生學習。一些高校將南丁格爾及南丁格爾獎章獲得者事跡以展板或圖片展示，張貼在走廊或教室，引起護生關注，但發(fā)揮的引領作用有限；或是在護理學基礎、護理導論課程講授中，作為護理學專業(yè)背景的介紹，雖然起到一定作用，但存在未與人物職業(yè)精神相結(jié)合的問題，其生動性和連續(xù)性不夠，缺少職業(yè)精神的傳承。護生缺乏職業(yè)精神培養(yǎng)，專業(yè)思想不穩(wěn)定，會影響其職業(yè)認同感[10]。一方面，相關研究表明隨著學歷的遞增，職業(yè)認同感與其呈負相關關系[11]，人才流失較嚴重；另一方面，對職業(yè)認同度不高的護士，工作被動，護理時沒有溫度。護生學習歷史人物事跡及其傳遞的職業(yè)精神，清楚自己的職業(yè)定位，使命感和職業(yè)榮譽感較高。

2.3 缺少案例

很多文章和書籍中介紹了大量的南丁格爾獎章獲得者相關事跡，對護生和護士具有極大的教育價值[12]，在傳統(tǒng)教學模式中，教師是教學活動的主體，護生大多是聽教師講述別人的故事，護生主體性發(fā)揮不足，護理職業(yè)精神能否真正走進護生心中是未知的。護生通過發(fā)揮主觀能動性，收集整理典型人物案例，再將案例進行講述或表演，才能使護理職業(yè)精神更好地發(fā)揮教育作用。職業(yè)精神教育作為一種情感教育，常規(guī)的教學法不能帶來積極的情感體驗，需要有新的教學法來培養(yǎng)護生人文精神[13]。

3 中國南丁格爾教育館的設計理念

基于人文教育現(xiàn)狀建設了中國南丁格爾教育館，以造型具有藝術(shù)性和審美性、結(jié)合護理文化蘊涵、體現(xiàn)南丁格爾精神的教育意義、功能結(jié)構(gòu)設置合理為基本設計指導思想，湖州師范學院依托鄒瑞芳和潘美兒兩名南丁格爾獎章獲得者的事跡，追尋南丁格爾獎章獲得者的足跡，收集其典型事跡，創(chuàng)建了南丁格爾教育館。展館現(xiàn)有面積530平方米，分為“開創(chuàng)”“傳承”“弘揚”3個展區(qū)，展館以紅白藍為主色調(diào)，紅色代表南丁格爾的勇氣和開創(chuàng)精神，白色代表純潔和神圣，藍色寄托著夢想和美好愿望。教育館外觀整體呈“U”型，象征著磁場，散發(fā)著巨大的正能量，吸引著護理學專業(yè)師生來汲取力量。采用多媒體技術(shù)手段與傳統(tǒng)圖文展示相結(jié)合的方式讓南丁格爾精神“活了起來”。

3.1 標志性的銅像——南丁格爾

中國南丁格爾教育館坐落于湖州師范學院醫(yī)學院教學樓內(nèi)，進入展館首先映入眼簾的是弗羅倫斯·南丁格爾的半身銅像，她頭上蒙著頭巾，身著披肩，低頭凝視，神色沉重，可讓護生體會到她當時心懷病患的心情，在展示燈的烘托下，使南丁格爾的神態(tài)和輪廓變得生動形象，使南丁格爾變的“有溫度”，銅像正上方是中國南丁格爾教育館九個金色大字，和銅像的顏色相呼應。

3.2 第一展區(qū)——開創(chuàng)先河

第一展區(qū)以開創(chuàng)先河為主題，紅色為主色調(diào)。展區(qū)詳細介紹了近代護理學和護理教育開拓者及奠基人弗羅倫斯·南丁格爾的科學護理開創(chuàng)之路，生動地展現(xiàn)了她一生的重要事跡，讓護生領悟到生命的意義與護理職業(yè)精神。展區(qū)包括南丁格爾對國際的影響力、典型故事和南丁格爾獎章的簡介，動態(tài)視頻與靜態(tài)圖片相結(jié)合，生動形象地展現(xiàn)了崇高的南丁格爾精神。

3.3 第二展區(qū)——薪火傳承

第二展區(qū)以薪火傳承為主題，講述了我國歷屆南丁格爾獎章獲得者的感人故事，按時間先后順序展示獎章獲得者對人道、博愛、奉獻、創(chuàng)新精神的傳承，獲獎時間、緣由與貢獻、頒獎過程、杰出事跡和典型故事運用多媒體手段呈現(xiàn)。南丁格爾獎章獲得者的照片在墻上一一張貼，給人極強的視覺沖擊，雖然工作崗位和事跡不同，但都有一個共同的特征，那就是南丁格爾精神的傳承人。

3.4 第三展區(qū)——精神弘揚

第三展區(qū)以精神弘揚為主題，藍色為主色調(diào)。展區(qū)分兩個板塊，第一個板塊展現(xiàn)了我國一代又一代的護理工作者在護理事業(yè)方面做出的貢獻，包括護理教育改革、科研創(chuàng)新、專業(yè)實踐、服務社會等。第二個板塊展現(xiàn)“南丁格爾之根”在我校扎根，不斷壯大“南丁格爾之桿”，綻放“南丁格爾之花”，展館頂層一圈圈大小不一的藍色燈光，像一團團簇擁的花朵，象征著南丁格爾精神的綻放，即給人以美感和藝術(shù)感。

4 中國南丁格爾教育館的職業(yè)教育作用

4.1 歷史育人

每個學科都蘊含著文化底蘊，都發(fā)揮著育人作用，教師應深挖其中蘊含的思政元素，開展相關活動或課程教學，培養(yǎng)護生職業(yè)精神。有學者[14]發(fā)現(xiàn)護生對南丁格爾相關事件有著濃厚的興趣，通過研究護理職業(yè)歷史，護生會為投身護理工作感到自豪，開展護理職業(yè)歷史教育，也會增強護生使命感及職業(yè)自信心，進而提升職業(yè)認同度[15]。

南丁格爾教育館3部分的設計由南丁格爾、歷屆獎章獲得者事跡和護理事業(yè)的發(fā)展成就組成，充分展現(xiàn)了南丁格爾精神的萌芽、發(fā)展與傳承，是護理歷史中濃重的一筆，也是護理精神文明的發(fā)展成果。正如護生所說，在教育館中學習不同于課堂，通過自主學習的方式真聽、真看、真感受南丁格爾獎章獲得者的事跡，感受到護理事業(yè)的偉大，明白南丁格爾精神需要傳承，并將南丁格爾精神弘揚下去。

4.2 情景育人

情景教學模式是符合成人認知的教學模式，因此教師在課堂中創(chuàng)設有效的情景十分重要[16]。著名心理學家兼教育學家皮亞杰認為，所有智力方面的工作都依賴于興趣，情景教學模式給人以空間變化和視覺感受[17]，作為一種職業(yè)教育的補充手段，該模式可提高教學效率。

南丁格爾教育館的中央?yún)^(qū)域是投影，由4個投影面構(gòu)成立方體結(jié)構(gòu)，影片開場內(nèi)容是南丁格爾正提著油燈在斯庫塔里軍醫(yī)院病房夜巡的情景，配合著燈光、音響等使人身臨其境，仿佛南丁格爾就在身邊。接下來展示的內(nèi)容是各位獎章獲得者事跡，通過圖片輪播的方式生動形象地展示了護理的“真、善、美”。教育館除了具有觀賞價值，也結(jié)合學科特點，在寓教于樂中潛移默化地增強護生職業(yè)自豪感，教育館開展的教育活動與傳統(tǒng)課堂相比，護生的參與度與積極性明顯提高。

4.3 敘事育人

敘事即敘述者敘述自己或其他人的經(jīng)歷或故事，通過對故事的重構(gòu)，從而達到教育的目的。這種敘事教育的方式已成為護理教育發(fā)展趨勢，促進了科學與人文的結(jié)合[18]；同時強調(diào)敘事主體的內(nèi)在體驗，讓護生在實踐中獲得較好的體驗感。

湖州師范學院的護士職業(yè)素養(yǎng)課程在教育館內(nèi)進行授課，第一學期是以“南丁格爾給我的啟發(fā)”為主題，要求每位護生選取一位對其印象較深的南丁格爾獎章獲得者，將其故事及感悟整理成演講稿或PPT，在南丁格爾教育館中進行匯報展示。護生在教育館投影前，通過敘事的方式對獎章獲得者相關事跡進行回顧與反思，再通過教師引導，挖掘其背后深層意義及體現(xiàn)的南丁格爾精神，幫助護生確立自我理想。第二學期以“我是南丁格爾教育館的講解員”為主題進行講解訓練，護生分小組進行，小組成員分別扮演講解員和參觀者，講解員帶領參觀者沿著南丁格爾精神傳承足跡對護理歷史進行回顧，通過講和聽的互動，使護生獲得更佳的體驗感受。南丁格爾教育館為護生提供了實踐環(huán)境與素材，利于護生將榜樣力量和南丁格爾精神內(nèi)化于心[19]。

5 南丁格爾教育館的展望

南丁格爾教育館作為南丁格爾精神的傳承載體，聯(lián)系著過去、現(xiàn)在和未來。教育館的建立是讓我們不忘護理初心，讓南丁格爾精神在護理職業(yè)中發(fā)揚光大。南丁格爾教育館面向大眾免費開放，歡迎全國各地的護理人員來參觀交流，提升其職業(yè)自豪感。

5.1 與數(shù)字化相結(jié)合

李克強提出大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的教學模式，促進資源的共享，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)建立信息化教育館既是發(fā)展需要，也是順應時代潮流[20]。隨著新興媒介的發(fā)展，南丁格爾教育館也進行了創(chuàng)新發(fā)展，建立了數(shù)字教育館，打破了時間和空間的限制，讓更多護理人員網(wǎng)上參觀，傳播南丁格爾獎章獲得者事跡，讓教育資源遍及各高校及培訓基地，進一步提升教育館的實用價值。

5.2 與課程思政相結(jié)合

對護理學專業(yè)學生而言，若沒有深入了解南丁格爾及南丁格爾獎章獲得者的事跡，將是一項巨大的損失。將教育館內(nèi)資源共享，在課程中充分融入職業(yè)精神及人文關懷精神，從而培養(yǎng)出兼具高尚職業(yè)素養(yǎng)和精湛專業(yè)知識技能的“南丁格爾”護理人才。