對(duì)分課堂教學(xué)模式在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王 冰

(天門職業(yè)學(xué)院，湖北 天門 431700)

對(duì)分課堂是由復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新提出的，是基于我國(guó)高校課堂教學(xué)開展現(xiàn)狀并聯(lián)系心理學(xué)規(guī)律形成的一種新型教學(xué)模式[1-2]。對(duì)分課堂倡導(dǎo)將課堂教學(xué)時(shí)間一分為二，一半提供給教師授課，另一半供學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課堂討論過程。該教學(xué)方式能夠?qū)⒔處熤v授與學(xué)生討論分撥開來，在課堂講授完成之后給學(xué)生獨(dú)立的時(shí)間進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，從而完成課堂知識(shí)的內(nèi)化。本研究通過對(duì)比的方式探究了對(duì)分課堂在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度與自主學(xué)習(xí)水平[3-4]。

1 資料與方法

1.1 基本資料

在秉承隨機(jī)性原則的基礎(chǔ)上，從某院校2020級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)中選取90名學(xué)生作為研究對(duì)象，其中男生7人，女生83人，平均年齡(20.86±4.71)歲。將90名學(xué)生平均分成兩個(gè)小組，第一組為常規(guī)組，其中男生3人，女生42人，平均年齡為(20.77±3.22)歲，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)；第二組為研究組，其中男生4人，女生41人，平均年齡(20.88±6.54)歲，采用對(duì)分課堂教學(xué)模式開展婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)。在教學(xué)前對(duì)兩組學(xué)生的成績(jī)、性別、年齡、學(xué)習(xí)水平等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，P>0.05，說明無(wú)明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，具有可比性[5]。

1.2 研究方法

A.教學(xué)方法。研究組采用對(duì)分課堂教學(xué)法開展婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)。在第一次課堂教學(xué)中，教師先向?qū)W生系統(tǒng)講解對(duì)分課堂教學(xué)的概念、內(nèi)涵、開展方式及注意事項(xiàng)等內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)有一個(gè)正確認(rèn)知[6-7]，然后按照以下流程開展對(duì)分課堂教學(xué)。

知識(shí)講授。教師在講授新知識(shí)前，要先對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，提取精華。例如，在講解妊娠病理中流產(chǎn)病人的護(hù)理這部分知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)準(zhǔn)備好的適宜臨床病理為線索引出新教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生講解流產(chǎn)的概念，同時(shí)通過表格的形式向?qū)W生展示不同類型流產(chǎn)的癥狀、處理方式及護(hù)理關(guān)鍵點(diǎn)。該過程的講解一般需要40分鐘，然后根據(jù)新知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化與吸收環(huán)節(jié)中完成。

知識(shí)內(nèi)化吸收。學(xué)生在全面閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)之后，要認(rèn)認(rèn)真真完成課堂作業(yè)。在完成課堂作業(yè)的過程中，學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)方面：(1)自己對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的所得所想；(2)本章節(jié)內(nèi)容自己能夠理解，而其他同學(xué)不易理解的知識(shí)點(diǎn)；(3)本章節(jié)內(nèi)容自己還不能完全參透的內(nèi)容[8-9]。

討論與成果交流。該環(huán)節(jié)是在當(dāng)次課堂教學(xué)后的下次課堂上來進(jìn)行的，也是決定對(duì)分課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵部分。學(xué)生在課余時(shí)間加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固與吸收，已經(jīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成了自己的看法。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以自由的與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，不僅可以拿自己理解的知識(shí)點(diǎn)考考同學(xué)，也可以和同學(xué)討論自己不明白的地方。討論環(huán)節(jié)通常設(shè)置為20分鐘，也可以根據(jù)實(shí)際情況自由調(diào)整。在進(jìn)行成果分享時(shí)，學(xué)生既可以談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)心得，也可以提出自己的疑問，該過程一般設(shè)置為18分鐘。教師會(huì)在課堂最后5分鐘進(jìn)行歸納和總結(jié)，并解決學(xué)生提出的疑問[10]。

B.考核評(píng)估。在教學(xué)過程完成后，對(duì)研究組與常規(guī)組學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)考核，并針對(duì)研究組學(xué)生開展問卷調(diào)查。先對(duì)研究組與常規(guī)組學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)估，考試內(nèi)容主要分為客觀題與主觀題兩個(gè)部分，取兩部分之和得到兩組學(xué)生的綜合考試成績(jī)。然后，對(duì)研究組學(xué)生開展問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容共分為五個(gè)項(xiàng)目，分別是對(duì)分課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、對(duì)分課堂教學(xué)模式能夠強(qiáng)化學(xué)生管理學(xué)習(xí)時(shí)間的能力、對(duì)分課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力、對(duì)分課堂教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)知識(shí)與知識(shí)難度、對(duì)分課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的自我測(cè)試能力。每個(gè)調(diào)查內(nèi)容都包括三個(gè)選項(xiàng)，分別為非常贊同、贊同、不贊同，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇。教師需要在課堂教學(xué)開始前將調(diào)查問卷發(fā)放給每一位學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)堂完成調(diào)查問卷的填寫，并在課堂教學(xué)結(jié)束后統(tǒng)一上交。共計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷45份，收回45份，收回率100%。

2 結(jié)果

2.1 考試成績(jī)

完成各項(xiàng)考試后，對(duì)兩組學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，如表1所示。

表1 研究組與常規(guī)組學(xué)生的考試成績(jī)

從表1可以看出，研究組學(xué)生的客觀題得分為(47.2±5.8)分，與常規(guī)組學(xué)生的客觀題得分相差不大，然而研究組學(xué)生的主觀題得分為(37.1±2.9)分，比常規(guī)組學(xué)生的主觀題得分高出較多，故研究組學(xué)生的總考核分?jǐn)?shù)要明顯高于常規(guī)組學(xué)生。

2.2 問卷調(diào)查

對(duì)研究組學(xué)生的調(diào)查問卷進(jìn)行歸納與整理，得到的調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2 研究組學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果 n(%)

從表2可以看出，有91.1%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，有86.7%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂教學(xué)模式能夠強(qiáng)化學(xué)生管理學(xué)習(xí)時(shí)間的能力，有88.9%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，有95.6%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)知識(shí)與知識(shí)難度，有93.4%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的自我測(cè)試能力。

3 討論

A.對(duì)分課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在對(duì)分課堂教學(xué)中的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)來完成對(duì)知識(shí)的掌握與消化，同時(shí)教師還通過構(gòu)建適宜的情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，鼓勵(lì)學(xué)生能夠不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)問題進(jìn)行深入分析，獲得學(xué)習(xí)成就感[6]。

B.對(duì)分課堂教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的協(xié)作探索意識(shí)。在對(duì)分課堂教學(xué)過程中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問題討論，通過同學(xué)之間的協(xié)作與交流進(jìn)一步理清學(xué)習(xí)思維。在小組間的溝通交流過程中，能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過與他人進(jìn)行合作的方式來提高學(xué)生的溝通水平，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

C.對(duì)分課堂教學(xué)模式可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用。從心理學(xué)層面來看，自己理解的知識(shí)歸屬于消極知識(shí)范疇，能夠靈活運(yùn)用知識(shí)則屬于積極知識(shí)范疇內(nèi)。在開展婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)對(duì)分課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，每一位學(xué)生都能夠在小組討論環(huán)節(jié)充分展現(xiàn)自身才華，還可以在討論結(jié)束之后在班級(jí)所有同學(xué)面前進(jìn)行展示。這個(gè)過程就可以看作是消極知識(shí)向積極知識(shí)轉(zhuǎn)變的過程，學(xué)生可以用精準(zhǔn)的語(yǔ)言來將自身的想法表達(dá)出來，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，為日后更好地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

在對(duì)分課堂教學(xué)模式中，依托于師生角色的改變、教學(xué)活動(dòng)開展方式的改變和考核評(píng)估方式的改變，實(shí)現(xiàn)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，使得學(xué)生的上課出勤率、回答問題的積極性、批判性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力有了明顯提升，從消極吸收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極攝取知識(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。