黃瀟蕓，曾 彬

(1.西華師范大學 教育學院，四川 南充 637000；2.西華師范大學 學前與初等教育學院，四川 南充 637000)

家庭教育自古以來一直作為私人領域的教育范圍，極少被提及到公共教育領域進行探討和研究。近些年來，“虐童”案件、學生跳樓事件以及大學生弒母事件等引發(fā)人們的熱議，家庭教育的質(zhì)量和家庭教育的問題格外受到國家和社會大眾的關注。教育作為培養(yǎng)人和改變?nèi)怂枷胗^念及其行為的最主要活動，通過系統(tǒng)化、理論化、科學化家庭教育的研究與實踐，能夠在有限的時間和空間里，最大限度地促進我國家庭教育質(zhì)量的提升。2021年10月23日教育部正式公布的《中華人民共和國家庭教育促進法》第十一條提到，國家鼓勵各相關主體開展有關家庭教育研究，鼓勵高等學校開設家庭教育學專業(yè)課程，同時，支持師范院校和有條件的高等學校加強家庭教育學學科建設，培養(yǎng)家庭教育服務專業(yè)人才，開展家庭教育服務人員培訓[1]，明確了高校在家庭教育學學科建設中的責任。高校的學科建設，是指以高校作為學科建設的主體，根據(jù)社會發(fā)展的需要，遵循學科發(fā)展的規(guī)律并能結(jié)合高等教育的特點，立足大學自身的實際情況，采取必要的措施和手段，促進相應學科發(fā)展，不斷提升學科水平的一種社會性實踐活動[2]。學科建設能力高低作為衡量高校辦學水平、科研能力以及教學水平能力等方面的重要參考指標，是各高校不斷追求和發(fā)展的重點工作，搭建合理的學科結(jié)構將有利于學科的可持續(xù)發(fā)展以及提升學校的辦學能力。

一、家庭教育學學科發(fā)展歷程概述

家庭是社會和國家最基礎的組織單位，是對新生一代養(yǎng)育和培養(yǎng)的主要陣地。家庭教育作為社會教育和學校教育的基礎性教育，是教育系統(tǒng)工程中的基礎性工程。古有《顏式家訓》《溫公家訓》，今有《哈佛女孩劉亦婷》《蒙臺梭利教育法》等，無不體現(xiàn)我國家庭對于家庭教育的重視。自新中國成立以來，我國對于家庭教育的研究發(fā)展從單一零散的研究發(fā)展為創(chuàng)辦家庭教育雜志、期刊以及出版專業(yè)書籍，再到1989年創(chuàng)建以家庭教育研究和普及為主要宗旨的學術性社會組織——中國家庭教育學會，這標志著我國家庭教育的研究邁向了新的臺階。1988年北京師范大學教育系率先開設了家庭教育選修課，并且設置了當時全國第一個家庭教育碩士研究生招生點[3]，使家庭教育從各抒己見的百家爭鳴，正式向系統(tǒng)化、理論化的家庭教育學科邁進。2001年，中國教育學會和國家基礎教育實驗中心在北京召開了第一屆“家庭教育學科建設”研討會。2002年我國第一本有關家庭教育的學術刊物《中國家庭教育》正式出版，為探討家庭教育相關理論和研究提供了交流載體。2019年再次修訂的《全國家庭教育指導大綱》中明確要求“加快家庭教育學科建設，努力構建家庭教育理論和學科體系”。2021年10月23日教育部正式公布的《中華人民共和國家庭教育促進法》中，再一次強調(diào)加強高等學校的家庭教育學科建設，為培養(yǎng)家庭教育專業(yè)服務人才以及提高我國整體家庭教育質(zhì)量并提供人才支持。目前，我國家庭教育已經(jīng)完成了學科建設初始階段的積累[4]。

二、家庭教育學學科的屬性與定位

(一)家庭教育學學科的屬性

認識并明確家庭教育學的學科性質(zhì)，是開展家庭教育研究的重要前提和基礎。已有研究對于家庭教育學學科性質(zhì)的認識角度不同而產(chǎn)生不同的認知結(jié)果。就學科間相互關系而言，家庭教育學是家庭教育與教育學、心理學、社會學、生理學、文化學等多學科交叉學科與分支學科。駱風[5]在其論文中對當代中國家庭教育研究成果的多學科分析發(fā)現(xiàn)，教育學對于家庭教育的研究占總研究數(shù)量的43.7%，心理學和社會學的研究成果占總研究數(shù)量的40.5%，倫理學、經(jīng)濟學、史學的研究占總研究的9.3%，法學、醫(yī)學等研究占總研究的6.3%[5]，其中學前教育研究占教育研究的絕大多數(shù)、心理發(fā)展與家庭占心理學研究的絕大多數(shù)、社會研究占社會學中的絕大多數(shù)。就學科研究對象而言，家庭教育學不同于一般的教育學，它更具針對性和先導性，即針對家長這一特殊群體進行系統(tǒng)化教育，從而對未成年人進行教導。趙忠心認為，家庭教育學應分為應用家庭教育學和理論家庭教育學，家庭教育學研究應分為應用研究和理論研究[6]。

(二)家庭教育學學科定位

學科定位是某一學科與其他學科相較之下的區(qū)隔表述[7]。家庭教育一直屬于教育學中的一個重要研究領域，這決定了家庭教育學應隸屬于教育學學科。目前，教育學一級學科主要包括學前教育學、高等教育學、成人教育3個以年齡段劃分的二級學科，家庭教育學尚未成為我國教育學的二級學科。家庭教育是一切教育的基礎，家庭教育與學校學教育、社會教育相互促進，相互影響，共同進步。蘇霍姆林斯基指出：“家庭教育好比樹木的根須，供養(yǎng)著樹干、枝葉和花果。學校教育的成果是建立在良好的家庭教育道德基礎上的”，通過高校系統(tǒng)化、理論化的教學，幫助學生提高家庭教育知識儲備，鍛煉家庭教育能力，從而提高整個社會的家庭教育水平。因此，我們應該把家庭教育學納入教育學一級學科下的二級學科。

三、家庭教育學學科的本位價值與社會價值

(一)完善學科布局、提升辦學質(zhì)量、增強競爭力

學科布局是指學科在大學的分布狀況，它不僅決定了一所大學的學科結(jié)構，而且也決定了大學的功能、特色，影響著學科水平的提升[8]。家庭教育學作為師范類院校開設較少、非師范類院校尚未涉及的新興交叉學科，對于填補空白學科、豐富現(xiàn)有學科體系、完善學科布局有著重要價值。首先，家庭教育學隸屬于教育學，涉及內(nèi)容有教育學、心理學、社會學等學科知識，師范類高?？山柚延袑W科資源，整合師資、積極參考國外經(jīng)驗，促進家庭教育學學科的建設與發(fā)展。綜合類院?？山柚延械募彝ソ逃龑W課程開設模式，積極探索公共選修課、專業(yè)選修課等形式開展家庭教育知識普及。其次，《中國兒童發(fā)展綱要2021-2030》提出家庭教育的目標：提升家庭領域的理論與實踐研究水平，促進成果轉(zhuǎn)化應用[9]。高?？赏ㄟ^學科資源整合、加強與機構的合作與探討，建立系統(tǒng)化的家庭教育學學科體系，培養(yǎng)學生家庭教育方面的知識與能力，幫助學生樹立正確的家庭教育觀。同時，針對社會上的家庭教育需求等方面內(nèi)容，培養(yǎng)專業(yè)的家庭教育服務人才，開展家庭教育服務人員的培訓等活動，用科學的思想指導服務人員，對有需求的家庭開展專門的咨詢與輔導。根據(jù)家庭教育學建設的實踐不斷改進和完善學科建設的內(nèi)容和方式，從而優(yōu)化學科體系，促進家庭教育學學科建設的可持續(xù)發(fā)展。最后，在學科建設的目標設置上，一般遵循“頂天立地”的原則，“頂天”則是要站在學科的前沿，明確學科的發(fā)展方向。“立地”則是要以基礎理論為支撐，面向經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的主戰(zhàn)場[10]，高校通過整合本校實際，在堅持本校特色的基礎上，發(fā)揚自身的優(yōu)勢，將家庭教育學與自身已有優(yōu)勢學科相結(jié)合，打造出個性化學科，并作為一種極具特色的人才培養(yǎng)方式，為高校實現(xiàn)獨特的人才培養(yǎng)目標開啟新通道，有效提升高校的吸引力與競爭力。

(二) 滿足大學生的發(fā)展需求，為大學生提供創(chuàng)建幸福家庭的有效途徑

家庭教育是“指具有增進家人關系與家庭功能之各種教育活動”，范圍包括：“親職教育、子職教育、兩性教育、婚姻教育、倫理教育、家庭資源與管理教育、其他家庭教育事項”[11]。首先，高校開設家庭教育類課程不僅能夠豐富當代大學生有關家庭教育的知識，更能促進大學生掌握正確的家庭教育觀，幫助大學生在以后的生活中，運用科學的理念對下一代進行合理科學的教育，讓大學生了解家庭中有效溝通的方法、家庭角色的建立、情感表達的方法、行為管理的知識等，樹立科學的家庭教育理念，為建立幸福家庭奠定基礎。其次，可根據(jù)實踐不斷發(fā)展和更新相關的家庭教育課程資源，培養(yǎng)具有正確和先進的家庭教育理念的教師和人才，更新家長的家庭教育理念，培養(yǎng)具有正確家庭教育觀的父母，從根本上提高家庭教育的質(zhì)量，提升社會整體家庭的生活幸福感。

(三)提高全社會的家庭教養(yǎng)水平、貫徹中共中央有關家庭教育的重要要求

教育對于文化的傳承有著繼承和選擇的作用，取其精華去其糟粕的原則對于文化的發(fā)展有著重要的篩選作用。個體作為文化的組成部分，對于文化的傳承和創(chuàng)新有著重要的建設作用。家長作為家庭教育的主要實施者，其家庭教育知識的了解與掌握程度對于家庭教育的質(zhì)量有著重要的影響。高校開設家庭教育學學科能夠?qū)σ延匈Y源進行充分利用，通過繼承和發(fā)展傳統(tǒng)的教育理念、教育方法中有益的部分，并結(jié)合時代特色，發(fā)展具有中國特色的家庭教育觀。整體而言，我國的家庭教育具有顯著的代際傳遞特征，父母的教育背景對子女受教育的水平有顯著傳遞效應[12]。我國《未成年人保護法》《義務教育法》《預防未成年人犯罪法》等，明確規(guī)定了家長、學校、社會等主體在孩子的教育與教養(yǎng)上的責任和義務。新頒布的《中華人民共和國家庭教育促進法》則是以法律的形式，明確了家長、社會以及學校等各主體在對家庭教育這方面的責任與義務。家庭教育作為影響和伴隨孩子一生發(fā)展的重要教育，對于孩子的身心健康發(fā)展有著十分重要的基礎作用?？茖W健康的學前家庭教育，有助于幫助個體在學前階段養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)以及學習能力。通過高校開設家庭教育學學科，對未來家庭教育的教育者進行專門化、系統(tǒng)化的培養(yǎng)，可以最大限度地培養(yǎng)具有科學教養(yǎng)思想和水平的教育者，進而提高全社會的家庭教養(yǎng)水平。推進和完善家庭教育學學科建設，能夠充分發(fā)揮集體教學的積極作用，在較短的時間內(nèi)幫助學生樹立正確的家庭教育思想，培養(yǎng)有關家庭教育的人才；通過教學實踐活動促進《家庭教育促進法》以及相關的家庭教育政策法規(guī)落地實施，高?？赏ㄟ^建設家庭教育學學科過程中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)實際情況提出改進方案，推動問題解決，助推政策的高水平實施，為家庭教育相關政策的制定和修改提供可靠的案例和依據(jù)，促進我國家庭教育的可持續(xù)發(fā)展。

四、高校家庭教育學學科建設中存在的問題及其歸因

(一)高校家庭教育學學科建設中存在的問題

1.開設家庭教育學學科整體情況較薄弱

現(xiàn)如今從本科生的培養(yǎng)來看，教育部直屬師范院校開設家庭教育學情況不佳：僅在教育學類本科生課程體系下開設家庭教育相關課程，如華南師范大學在學前教育專業(yè)、教育學專業(yè)(?？破瘘c)下設有家庭教育學。東北師范大學是在全國師范類院校教育學類本科生中開設家庭教育課程最早的學校，在教育學專業(yè)下開設了“家庭教育”課程，在學前教育專業(yè)開設了“學前兒童家庭教育”課程，在心理學專業(yè)開設了“家庭教育與擇業(yè)指導”課程。西南大學在學前教育專業(yè)下開設家庭教育學[13]。地方師范院校本科階段較少開設家庭教育學，如西部某師范院校將“家庭教育學”作為教育系本科大三的選修課程[14]；而其他非師范類院校尚未開設家庭教育學相關課程。從研究生的培養(yǎng)來看，只有少量教育研究機構和師范類院校開設家庭教育學專業(yè)，對碩士研究生進行系統(tǒng)化的、理論化的培養(yǎng)，其他非教育學類的專業(yè)并未開設家庭教育專業(yè)。以東部某幾所研究所為例，某研究所隸屬于該師范院校的教育學部，開設了家庭教育專業(yè)，針對家庭教育專業(yè)進行博士研究員招聘[15]，對家庭教育相關的人才進行引進和培養(yǎng)，以期不斷豐富和發(fā)展家庭教育學專業(yè)的相關知識。川渝師范類高校家庭教育專業(yè)的開設主要集中在師范院校中的教育學這一級學科之下[16]，開設家庭教育研究方向招收碩士研究生，并且開設家庭教育專業(yè)的師范類院校數(shù)量相對較少，與培養(yǎng)家庭教育專業(yè)人才和理論研究的需求有所差距。

2.家庭教育學學科師資隊伍較欠缺

全國學位與研究生教育發(fā)展中心副主任謝桂華在加強學科建設要重視10個重要問題中提到，學科建設的關鍵問題是確定學術帶頭人的人選以及學術隊伍的建設[17]。由于我國家庭教育研究的起步較晚，家庭教育學學科建設相對滯后，導致家庭教育學學科的準入門檻低以及缺乏專業(yè)性人才。很大程度上，師資隊伍建設問題是制約和影響高校公共家庭教育課程開設與實施的關鍵問題，高校教師從事家庭教育的原因有兩種：一是作為科研課題來研究，二是問題出現(xiàn)后做“滯后調(diào)節(jié)”[18]，大多數(shù)的教師和研究者并未接受過專業(yè)化、系統(tǒng)化的理論學習。導致師資隊伍的理論儲備和研究水平相對比較薄弱，對于家庭教育學的研究也存在研究視角不清晰，視角較狹窄等現(xiàn)象。

3.家庭教育學學科課程重理論、輕實踐

首先，從目前高校開設有關家庭教育學的相關課程的情況來看，“家庭教育學”在高校的開設尚未普及，只有少數(shù)師范類院校以及少數(shù)研究院針對家庭教育學科開設了此類課程和專業(yè)，但都尚未形成完整的課程體系。非師范類院校并未將家庭教育學作為一門公共選修課來對非師范類高校學生進行知識普及和教育。而學界主要集中研究高校開設家庭教育課程的重要性、必要性、可能性以及實現(xiàn)方式[19]，對于如何提高學生興趣、提升教學實效方面尚未涉及太多。其次，高校家庭教育學課程目標搬移、側(cè)重知識的傾向十分嚴重。傳統(tǒng)的“家庭教育學”課程比較注重知識目標，重視學生對家庭教育理論知識的了解，加之后期的評價考核制度都圍繞理論知識，忽視了能力目標、情感目標的達成，導致學生無法將理論與實際較好地融合與運用。最后，傳統(tǒng)課堂教育的內(nèi)容多以理論講述為主，與實際生活的貼合度存在時間差異，無法解決學生的實際困擾，課程對于學生的吸引力度不夠，導致課程的開展和實施沒有達到預期的效果和影響。

4.家庭教育研究的方法存在較多問題

我國家庭教育研究尚處于理論構建的前兩個層次，即對家庭教育現(xiàn)象的描述和積累以及對家庭教育現(xiàn)象的分析與初步的整合兩個階段，尚未達到構建家庭教育學學科方法論基礎，以突出家庭教育獨特性、創(chuàng)造性和完整性的理論[20]，同時在研究家庭教育學的構建過程中出現(xiàn)了較多問題，首先家庭教育研究多照搬學校教育中教育學或心理學等現(xiàn)有的體系來構建家庭教育學理論，缺乏家庭教育學自身的獨特性；其次，現(xiàn)有家庭教育研究重思辨邏輯的定性研究、輕定量研究?，F(xiàn)有家庭教育學理論多來自日常教育經(jīng)驗的總結(jié)與反思，或者純粹的理論思辨，缺乏科學系統(tǒng)的論證過程，難以將理論與實際相結(jié)合，發(fā)揮理論指導實踐的作用[21]。最后，家庭教育學研究中基礎研究與應用研究存在脫節(jié)現(xiàn)象。由于家庭教育學處于新興學科，起步較晚，理論構建不完善，具有家庭教育獨特性的新觀念、新理論、新思維尚未建立，故無法很好地發(fā)揮基礎理論對實踐應用的指導，加之研究方法存在一定的缺陷，如抽樣調(diào)查過程中，樣本量數(shù)量不足以支撐研究結(jié)果，導致研究結(jié)果不具有說服性等現(xiàn)象[22]。

(二)高校家庭教育學學科建設中存在的問題及其歸因

1. 家庭教育學學科起步晚

從家庭教育的發(fā)展歷程來看，家庭教育內(nèi)容豐富，但缺乏系統(tǒng)性。我國家庭教育的歷史與中華民族歷史一樣悠久?！额伿霞矣枴肥俏覈F(xiàn)存最早的家庭教育專著。轉(zhuǎn)至近代，由于“西學東漸”的影響，我國家庭教育逐步受西方思想的影響，直至1925年陳鶴琴先生出版的《家庭教育》一書，成為近代家庭教育的代表作。近代家庭教育的研究主要從家庭教育的目標、內(nèi)容和方法三個方面進行[23]。從家庭教育研究層面來看，我國家庭教育研究開展得比較晚，高校設置家庭教育選修課出現(xiàn)在八十年代末。1989年，第一個全國性家庭教育學術團體——“中國家庭教育學會”正式成立，家庭教育理論研究開始起步，而開設家庭教育碩士專業(yè)則是在1992年。家庭教育作為一門交叉型新興學科，在理論研究方面缺乏系統(tǒng)的材料支持，對于家庭教育中出現(xiàn)的問題只是依據(jù)其他教育類或相關學科(如心理學、社會學、文化學等)的一些理論經(jīng)驗、概念等進行分析，提出個人的想法，對家庭教育中的問題研究不夠深入，規(guī)律把握不夠準確。在實踐應用方面，由于基礎理論的不健全，加之家庭教育自身的私人性與復雜性，研究主體的多樣性，研究的內(nèi)容與實踐的方面多而廣，導致實踐應用的推進緩慢。

2.家庭教育學缺乏完整的學科體系建設

學科建設涉及學科方向建設、重點學科建設、師資隊伍建設、研究基地建設以及高職的本科教學和研究生培養(yǎng)等方面[24]。由于家庭教育起步時間早、立法與系統(tǒng)研究的時間晚，導致家庭教育尚未形成完整的理論體系和實踐指導體系。而一直未將“家庭教育學”納入教育學的二級學科，導致家庭教育學在項目、經(jīng)費、師資、基地等方面都面臨許多困難。中國臺灣地區(qū)已經(jīng)形成了完整的家庭教育學學科體系，如臺灣師范大學、輔仁大學、慈濟大學等不僅設立家庭教育類專業(yè)，還成立了家庭教育院系，如家庭教育學系、兒童與家庭學系，專業(yè)師資力量雄厚，各院系不僅具有穩(wěn)定而數(shù)量充足的專任教師，而且均外聘相當數(shù)量的兼職教師，且具有完整的家庭教育課程體系，形成了就業(yè)去向[25]，做到了理論與實踐相結(jié)合，保障了家庭教育學的可持續(xù)發(fā)展。從學科建設的內(nèi)外標準來看我國其他地區(qū)目前絕大多數(shù)高校尚未建設一套完整的家庭教育學學科體系[26]，內(nèi)部標準包括重要的專家、學者、學術團體、清晰的學術邊界、成熟的概念體系和體系等，外部標準則包括獨立的研究院所、大學單設的院系、專門的刊物和出版機構、進入國家學科目錄等，目前已有家庭教育學學科的大學學科建設與內(nèi)外標準都存在一定的差異。

3.家庭教育學研究對象的特殊性

家庭教育學是研究家庭教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢的學科，通過對現(xiàn)狀和問題的研究，揭示家庭教育的客觀規(guī)律，總結(jié)出對家庭教育有指導意義的理論，是一門理論研究與實踐研究相統(tǒng)一的學科[27]。家庭教育學研究對象是家庭中具有血親關系的父母與子女及其他成員之間的相互影響的互動現(xiàn)象。由于教育對象的特殊性，家庭教育與學校教育有較大的區(qū)別。首先，家庭教育是私人性強且個別化的教育。家庭屬于私人的空間，對于家庭中未成年人的教育、關注、指導等都必須由家長完成，學校教育無法替代家庭教育的基礎性作用；其次，家庭教育具有先導性和終身性。父母是孩子第一任老師，即強調(diào)家庭教育是孩子從出生就接受的教育。終身性則在于從生活時空來看，孩子在學校生活的時間相比較家庭生活的時間是較短的，家庭教育對孩子的影響是深遠持久的；再次，家庭教育的教育者與受教育者具有血親關系。從法律的權責上看，由于孩子與家長具有天然的血親關系，家長對于孩子的監(jiān)護作用是無可避免的，這是在學校中教師、同學無法替代的；最后，家庭教育內(nèi)容與學校教育內(nèi)容的側(cè)重點不同，家庭教育更注重對于孩子的品德教育、人格教育、行為養(yǎng)成教育和生活教育。

五、家庭教育學學科建設的路徑選擇

(一)增設家庭教育學學科

針對已經(jīng)開設家庭教育學學科的師范類高校，應該積極借鑒本國各地區(qū)和國外優(yōu)秀的辦學經(jīng)驗以及學科設置經(jīng)驗，積極引進和培養(yǎng)優(yōu)秀的學術帶頭人，提高師資隊伍的學術水平，同時完善課程體系建設，合理建構選修課與必修課內(nèi)容，吸引學生的學習積極性與主動性，提高課程的有效性；針對尚未開設家庭教育學學科的師范類高校，應借助教育學等相關課程資源的基礎，借鑒已有的高校開設家庭教育學科的辦學經(jīng)驗和課程設置等方面內(nèi)容，根據(jù)自身的專業(yè)條件和師資情況，有針對性的開設和發(fā)展家庭教育學；針對尚未開設家庭教育學學科的非師范類高校，可以根據(jù)本校實際情況，借鑒已有高校的課程設置內(nèi)容和教學方法，開設公共選修課或必修課內(nèi)容，補充綜合類或理工類高校學生的家庭教育相關知識和技能，促進學生的全面發(fā)展。

(二)提高家庭教育學學科師資隊伍水平建設

師資隊伍的建設離不開優(yōu)秀的學術帶頭人的引領以及學術隊伍的配合。學科隊伍作為學科組成和發(fā)展的重要部分，對于學科建設和發(fā)展至關重要。學術帶頭人的選擇應該以培養(yǎng)本校優(yōu)秀的教師為主，引進該專業(yè)優(yōu)秀人才為輔。學術隊伍的建設應考慮年齡、職稱、專業(yè)、學歷的結(jié)構分布合理的問題[28]。一是完善學術帶頭人的選擇模式。師范類高校的家庭教育學學科師資隊伍建設，不僅可以從本校教育學各分支學科下的人才中發(fā)展和培養(yǎng)有能力的學術帶頭人，也可以積極引進優(yōu)秀學科帶頭人。非師范類高校更應該注重優(yōu)秀的家庭教育學學術帶頭人或其他教育性質(zhì)的學術帶頭人的引進和留存，為家庭教育學的學科建設做好引領和提高作用。二是根據(jù)現(xiàn)有情況組建合理的學術隊伍。師范類高校要注重從不同學科群里選擇不同年齡、不同職稱、不同類型的教師群體，組成一支結(jié)構合理、層次較高的學術隊伍。非師范類高校則應該堅持自我發(fā)展和引進人才相結(jié)合，初步建設有關家庭教育的相關學術隊伍，堅持“以人為本”的理念促進師資隊伍建設的不斷發(fā)展。三是要處理好學科帶頭人和學術帶頭人的關系。通過建立合理的機制、科學性的評價體系來正確引導和營造良好的學術環(huán)境，協(xié)調(diào)學科帶頭人和學術帶頭人的關系，形成學科的凝聚力，引領學科發(fā)展。

(三)完善家庭教育學學科課程體系結(jié)構

家庭教育學涵蓋了教育學、心理學、社會學、倫理學、法學等，開展教學和學科建設必須以教育學的方式方法進行，離開教育學這個大背景，便是無源之水、無本之木，無法做到可持續(xù)發(fā)展。有關家庭教育學學科的課程框架，黃河清認為，家庭教育學學科的課程設置，至少應該包括家庭教育的基本原理概述、家庭教育與兒童發(fā)展、家庭教育與社會發(fā)展這三個方面[29]。有學者認為有四個層次：第一個層次包括家庭教育心理學、家庭教育哲學、家庭教育社會學等有關家庭教育的基礎性學科知識；第二層則是包括學前階段、義務教育階段等各個階段的家庭教育內(nèi)容；第三次為家庭教育原理；第四層為家庭教育評價、家庭教育管理[30]。四川大學心理健康教育中心許旭老師認為家庭教育應該體現(xiàn)出有關婚姻教育、子職教育、家庭倫理、兩性教育、家庭資源管理內(nèi)容[31]。中國臺灣地區(qū)家庭教育以家庭為學科建設的主線，與不同學科進行綜合，基本上形成了家庭教育課程的學科體系。從課程內(nèi)容來看，家庭教育課程包含了兒童教育、親子教育、家庭生活教育三大領域[32]。在大學設立家庭教育院系或家庭教育專業(yè)，通過專業(yè)選修課或公共課等形式，對本科生進行家庭教育通識教育，同時設定碩士、博士的教學目標，開設家庭教育課程，培養(yǎng)服務家庭教育的人才。

任何課程的建設都應該包括必修課與選修課兩種類型課程的結(jié)合，家庭教育學的課程建設內(nèi)容可從兩個部分進行：針對專業(yè)必修課的內(nèi)容，主要包括家庭教育學相關理論類(如家庭教育學、家庭教育心理學、家庭教育社會學等)、婚姻與家人關系類(如《婚姻法》教育、《民法典》教育等)、兒童與青少年發(fā)展類(如學前教育學、兒童健康衛(wèi)生學等)、親職教育類、家庭資源管理類、家庭教育指導等[33]。幫助學生了解家庭教育學學科的基本內(nèi)容和發(fā)展過程、掌握家庭教育中的基本方法和規(guī)律、提高學生解決家庭教育問題的能力，同時培養(yǎng)家庭教育專業(yè)的指導人員，為社會中需要提高指導和服務的家庭提供人才保障；針對專業(yè)選修課的內(nèi)容而言，可以以當前社會中家庭教育的熱點問題、特殊問題，如大眾傳媒與家庭教育、優(yōu)秀家庭傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新、親子活動設計等課程，根據(jù)時代特點和社會痛點，推陳出新，提高家庭教育學學科的有效性和實效性，做到理論與實踐的高度統(tǒng)一。

(四)運用科學研究方法，提高家庭教育研究質(zhì)量

針對當前家庭教育學學科理論較薄弱，理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)實，高校在開展家庭教育學學科建設的過程中，應該做到有理可依、有理必依的原則。在探索家庭教育學學科建設的過程中首先應秉承著科學、客觀的態(tài)度，防止出現(xiàn)主觀化問題；其次，應該做到理論與實踐相結(jié)合，運用和借鑒教育學的相關理論，提出相關假設和想法，并通過實踐進行調(diào)查和驗證，運用理論指導實踐，通過實踐豐富理論；再次，家庭教育學作為一門涉及學科較廣的學科，在進行理論和實際研究的過程中，不應局限于教育學相關理論和現(xiàn)象研究，更應該進行跨學科的理論研究和實驗研究，力求從多角度探析家庭教育的相關理論；最后，借鑒古今中外經(jīng)過時間考驗與被證實的優(yōu)秀做法，對我國已有的家庭教育相關知識和經(jīng)驗進行有目的、有計劃地整理和驗證，結(jié)合我國國情加快我國家庭教育學學科的建設與發(fā)展。