展生活體驗(yàn)之“雙翼” 助習(xí)作教學(xué)之“飛翔”
——小學(xué)語(yǔ)文生活化體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)策略

福建省三明市三元區(qū)東新小學(xué) 李淑萍

生活是習(xí)作的本源，習(xí)作表達(dá)是生活體驗(yàn)的再現(xiàn)，是習(xí)作者在認(rèn)知體驗(yàn)后情感升華的宣泄。小學(xué)生習(xí)作不理想，主要原因在于缺乏觀察生活、體驗(yàn)生活、積累生活的經(jīng)驗(yàn)。因而，習(xí)作教學(xué)應(yīng)從生活入手，走習(xí)作生活化之路，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活、表達(dá)生活。

一、聚焦體驗(yàn)，拓寬渠道采擷素材

習(xí)作素材源于生活，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)課內(nèi)外生活，學(xué)會(huì)用自己的雙眼觀察世間萬(wàn)物，在觀察中積累生活素材。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活資源和習(xí)作教學(xué)之間建立雙通道，用心感知、體悟、定格生活之美，感受生活中的情感，從而內(nèi)化為自己的情感體驗(yàn)，為習(xí)作提供取之不竭的素材。

（一）慧眼看校園，蓄積素材

校園生活豐富多彩，學(xué)生要有雙善于發(fā)現(xiàn)美的“慧眼”，為此，教師要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生有意識(shí)地豐富自己的見聞。

例如，寫“一場(chǎng)激烈的足球賽”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回顧足球活動(dòng)課，抓住課上同學(xué)的表現(xiàn)及自己的感受再次呈現(xiàn)課堂。學(xué)生就會(huì)在腦海中回憶當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，豐富寫作內(nèi)容。有的學(xué)生有聲有色地說(shuō)道：“只聽‘嘟——’的一聲哨響，一名隊(duì)員飛腿將足球踢向?qū)Ψ降膱?chǎng)地，場(chǎng)上的球員頓時(shí)開始狂奔搶球，你奪我防，互不相讓。瞧，球時(shí)而控制在一人腳下，時(shí)而又溜到另一人腳下，時(shí)而在草地上滾來(lái)滾去，時(shí)而又被踢飛到場(chǎng)外……”有的學(xué)生娓娓道來(lái)：“我由比賽想到團(tuán)隊(duì)精神，生命的意義不僅在于拼搏奮斗，還在于齊心協(xié)力?！币灿袑W(xué)生意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“踢足球，讓我學(xué)會(huì)了堅(jiān)持，讓我知道堅(jiān)持就是勝利?！边@都是學(xué)生在活動(dòng)中獲得的感慨，在這樣的活動(dòng)體驗(yàn)中思考，學(xué)生的習(xí)作能夠獲得新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

活動(dòng)為學(xué)生習(xí)作開啟了鮮活的泉源，拓寬了寫作的思路，在活動(dòng)中獲得感悟，能幫助學(xué)生寫出具有真情實(shí)感的習(xí)作。這樣有心體驗(yàn)生活，可以讓獨(dú)特的生活畫面逐漸嵌入學(xué)生的寫作生命里。

（二）慧眼悟生活，捕捉亮點(diǎn)

言為心聲，道出了習(xí)作與生活的密切關(guān)系，學(xué)生重視生活經(jīng)驗(yàn)的積淀，把課內(nèi)知識(shí)的感悟與生活場(chǎng)景的體驗(yàn)融合，就能獲得富有伸縮性和吐納性的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版教材六下第一單元習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的節(jié)日風(fēng)俗、生活體驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以“家鄉(xiāng)民風(fēng)民俗”為主題，設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：交流家鄉(xiāng)的節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣，介紹家鄉(xiāng)的民俗文化，課件展示家鄉(xiāng)的美食文化，為家鄉(xiāng)美食寫廣告語(yǔ)，習(xí)作練習(xí)、集體評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生從不同視角、不同層面了解家鄉(xiāng)民俗文化和美食文化的特點(diǎn)，再聯(lián)系生活場(chǎng)景，從不同角度選材，捕捉亮點(diǎn)表達(dá)真情，做到選材獨(dú)辟蹊徑、立意新穎高遠(yuǎn)。

作文離不開日常生活，作文素材取之于生活，又高于生活。只要學(xué)生善于用心觀察生活，用心感受生活，在觀察中融入自己的想象、心情、感受和看法等，就能使習(xí)作有物、有感、有情。

二、喚醒體驗(yàn)，“未成曲調(diào)先有情”

課堂上，教師根據(jù)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的探究情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的情境角色中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，喚醒學(xué)生塵封的情感體驗(yàn)和生活記憶。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版教材六上第二單元習(xí)作“多彩的活動(dòng)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題，告訴學(xué)生這節(jié)課開心玩，學(xué)生就會(huì)急于一探究竟：“老師跟我們開玩笑吧？老師葫蘆里賣的是什么藥？”還會(huì)想：“老師讓我們玩什么呢？怎樣玩？”甚至有的學(xué)生仿佛已經(jīng)看到了同學(xué)開心地玩，卻違反了課堂紀(jì)律，被懲罰。這種極富神秘感的活動(dòng)能點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，喚醒學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生體驗(yàn)期待。

正所謂“未成曲調(diào)”要“先有情”，教師恰到好處的情境創(chuàng)設(shè)能夠觸動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生興致勃勃地快速融入課堂游戲中。

三、深化體驗(yàn)，“柳暗花明又一村”

“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，這說(shuō)明習(xí)作以學(xué)生生活體驗(yàn)為題材，是學(xué)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，教師必須讓習(xí)作教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的生活，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生自身的生活，憑借學(xué)生自身的情感、直覺、靈性等直觀地體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟，再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再思索、再創(chuàng)造，將學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生的跌宕起伏的心理感受傾瀉而出，使習(xí)作內(nèi)容引人入勝。

例如，教學(xué)習(xí)作“記一次折紙活動(dòng)”時(shí)，教師分發(fā)給學(xué)生兩張同樣規(guī)格的長(zhǎng)方形的紙，引導(dǎo)學(xué)生取其中一張，并要求學(xué)生根據(jù)教師的指引，自由折紙，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不能觀察其他同學(xué)，也不能詢問(wèn)教師。接著教師引導(dǎo)學(xué)生：“向下對(duì)折，轉(zhuǎn)180°，撕下一個(gè)三角形。”然后讓學(xué)生觀察折好的形狀，此時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大家折的形狀幾乎沒有一樣的，全班一片嘩然，并發(fā)出疑問(wèn)，若有所思。這種體驗(yàn)讓學(xué)生產(chǎn)生了豐富的心理感受，教師借助這個(gè)機(jī)會(huì)，提出疑問(wèn)：“為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？”然后讓學(xué)生自由討論，認(rèn)識(shí)到之所以產(chǎn)生五花八門的形狀，是因?yàn)榻處熤甘静幻鞔_。

教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“取另一張紙，認(rèn)真聽老師的要求，不明白請(qǐng)舉手發(fā)問(wèn)?，F(xiàn)在，沿長(zhǎng)邊向下對(duì)折成長(zhǎng)方形，順時(shí)針轉(zhuǎn)180°，在右上角沿寬邊的一半折成一個(gè)三角形撕下?！痹趯W(xué)生體驗(yàn)了兩次折紙后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比尋找新發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)明折紙游戲運(yùn)用了“語(yǔ)言歧義現(xiàn)象”，讓學(xué)生在這個(gè)經(jīng)歷中感悟不同的情感體驗(yàn)。

兩次不同結(jié)果的探究激起了學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，學(xué)生能體會(huì)到曲折的心理體驗(yàn)過(guò)程，產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望。此時(shí)，學(xué)生習(xí)作就會(huì)情動(dòng)而辭發(fā)、披文以入情，更容易細(xì)致地表達(dá)活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中的情感。

四、表達(dá)體驗(yàn)，“大珠小珠落玉盤”

任何認(rèn)知活動(dòng)都會(huì)受到情感動(dòng)力的影響。教師有效情境的創(chuàng)設(shè)、富有情感的講述、恰到好處的引導(dǎo)等情感調(diào)動(dòng)、鋪設(shè)，都會(huì)激發(fā)學(xué)生的情緒，促使學(xué)生將情感歷程遷移到表達(dá)體驗(yàn)上，讓體驗(yàn)通過(guò)表達(dá)得到積淀。

（一）交流體驗(yàn)，“心”動(dòng)全文

有與眾不同的生活體驗(yàn)就有別具一格的作文表達(dá)。課堂上的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)體驗(yàn)最能帶給學(xué)生新鮮的感受，最能讓學(xué)生體驗(yàn)到一種全新的心靈感應(yīng)，有了不平常的體驗(yàn)，學(xué)生習(xí)作時(shí)才會(huì)用筆尖流瀉下“心”動(dòng)之語(yǔ)。

例如，教學(xué)習(xí)作“記一次折紙活動(dòng)”時(shí)，教師已給學(xué)生“找米下鍋”，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)氛圍的感染下，內(nèi)心有了“噴薄”的欲望，此時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生具體、生動(dòng)地表達(dá)自己的所見、所感、所思，真正做到“我手寫我心，筆尖露真情”。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生講述自己的心理變化，讓學(xué)生從頭描述此次折紙活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)、感受及收獲，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這種按順序描寫事情發(fā)生經(jīng)過(guò)的寫作手法，就是“順敘”。然后提出疑問(wèn)：“還可以按照什么順序?qū)懽魑恼拢俊币龑?dǎo)學(xué)生思考，并探究出先寫結(jié)果后寫經(jīng)過(guò)的寫作手法，即“倒敘”。最后，教師再總結(jié)順敘與倒敘，向?qū)W生表明：不管利用何種寫作手法，都要抓住人物的心理活動(dòng)，寫出人物的情感變化，著重描寫活動(dòng)場(chǎng)面，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法，刻畫人物的動(dòng)作、神態(tài)，表達(dá)出真情實(shí)感，豐富文章內(nèi)容。

可見，教師把趣味橫生的活動(dòng)引入課堂，在體驗(yàn)中激活學(xué)生的觀察、思維和表達(dá)的潛能，學(xué)生才能在習(xí)作時(shí)真正“如魚得水”，從字里行間洋溢出自己的獨(dú)特感受。讓習(xí)作回歸生活，用生活體驗(yàn)滋養(yǎng)習(xí)作，是習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的一種有效途徑。

（二）抒寫體驗(yàn)，“情”滿全文

注重細(xì)節(jié)描寫，習(xí)作內(nèi)容才會(huì)豐盈靈動(dòng)。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作時(shí)，細(xì)膩、傳神地描繪人物、景物、場(chǎng)面等細(xì)小環(huán)節(jié)，并教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、生?dòng)的修辭手法，增強(qiáng)文章情節(jié)的趣味性，使情節(jié)跌宕起伏，更有觀賞性。

例如，學(xué)生在開始習(xí)作“記一次折紙活動(dòng)”時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生回味剛才自己第一次折紙時(shí)的系列動(dòng)作和心理，從此處落筆寫作文章。其中，一學(xué)生通過(guò)描繪生動(dòng)的畫面細(xì)節(jié)，刻畫出一個(gè)快樂(lè)、自信又疑惑的“我”：

“實(shí)驗(yàn)開始了，我拿起老師給的紙，沿著短邊的兩個(gè)角對(duì)齊，向下對(duì)折成長(zhǎng)方形，然后用一只手按住，抽出另一只手把對(duì)折的邊輕輕撫平，再向右轉(zhuǎn)180°，撕下一個(gè)三角形?！?，第一次折紙成功了，原來(lái)這么簡(jiǎn)單啊?！僧?dāng)我轉(zhuǎn)頭看同桌，‘咦，我倆折的形狀怎么不一樣？’再轉(zhuǎn)向后面的同學(xué)，‘天哪，怎么回事，我們折的形狀也不一樣，到底誰(shuí)是正確的呢？問(wèn)題到底出在哪兒呢？’我不禁‘望紙興嘆’?！?/p>

這樣的描寫，將人物連續(xù)的動(dòng)作進(jìn)行了分解，寫出了人物的心理活動(dòng)，使人物個(gè)性更加鮮明、飽滿，能給讀者留下更深刻的印象。

細(xì)節(jié)描寫還可運(yùn)用到場(chǎng)面或環(huán)境描寫中。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生描寫自己點(diǎn)明“語(yǔ)言歧義”的有趣現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生當(dāng)時(shí)一片嘩然的場(chǎng)景，并引導(dǎo)學(xué)生借助適當(dāng)?shù)谋扔?、排比等修辭手法，增添習(xí)作的生動(dòng)性、具體性，提升習(xí)作表達(dá)效果。其中，有學(xué)生這樣寫道：

“哈哈，第一次折紙后，每個(gè)人手中原本一樣的長(zhǎng)方形紙片變得千姿百態(tài)：有的紙片是四周缺了角；有的紙片是中間露個(gè)大窟窿；還有的紙片既有缺角還有窟窿，圖案五花八門。可現(xiàn)在呢？居然都是一個(gè)五邊形式的‘火箭’。同學(xué)們你看我，我看你，有的竊竊私語(yǔ)，有的用手捂嘴，想笑又不敢笑，有的甚至站起來(lái)問(wèn)……正當(dāng)大家滿腹疑惑時(shí)，劉老師笑著說(shuō)：‘同學(xué)們，兩次折紙活動(dòng)的奧秘就在于老師用了“漢語(yǔ)的語(yǔ)言歧義現(xiàn)象”?！瘎⒗蠋熞徽Z(yǔ)道破天機(jī)。折紙游戲活動(dòng)，讓我明白了做任何事情都要用心觀察、用心思考?！?/p>

當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)了富有懸念、刺激的活動(dòng)，內(nèi)心深處受到激蕩，有了語(yǔ)言表達(dá)的欲望，才能情動(dòng)而辭發(fā)，描繪出生動(dòng)、精彩的細(xì)節(jié)，讓讀者身臨其境，與之共鳴?？梢?，細(xì)節(jié)描寫是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫往往能使情節(jié)一波三折。因此，要想學(xué)生作文有內(nèi)容、有靈魂，教師就要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、捕捉細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)細(xì)微之美好，描寫細(xì)微之情節(jié)。

五、評(píng)改體驗(yàn)，字里行間總關(guān)情

習(xí)作評(píng)改有評(píng)價(jià)習(xí)作和促進(jìn)提高的雙重功能。多層次評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的發(fā)展；多角度評(píng)價(jià)，能夠鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性表達(dá)習(xí)作；多方位展示，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)習(xí)作的成功。

首先，自讀自改。習(xí)作完成后，學(xué)生邊讀邊修改，修改寫錯(cuò)的字、用錯(cuò)的詞、不通順的句子，再依據(jù)習(xí)作要求，進(jìn)行初步調(diào)整。自改，并不是習(xí)作訓(xùn)練的終結(jié)。

其次，小組互評(píng)。互評(píng)是換位思考，有助于學(xué)生在交流中獲得啟發(fā)?；ピu(píng)的小組成員必須對(duì)習(xí)作各處具體提出修改建議，避免“寫具體、注意細(xì)節(jié)、用上修辭手法”等空洞的建議，學(xué)生要結(jié)合年級(jí)習(xí)作目標(biāo)、習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作要求、寫作方法、語(yǔ)言表達(dá)方法等進(jìn)行評(píng)改?；ピu(píng)后，學(xué)生在評(píng)改比較中再次修改。

再次，分享交流。組織學(xué)生舉行分享交流會(huì)，要求每組推選一篇修改好的優(yōu)秀習(xí)作，代表本組在全班交流。小組代表先各自誦讀自改后的習(xí)作，再出示小組互評(píng)后的修改習(xí)作，交流中，其他小組提出疑問(wèn)及修改建議，學(xué)生課后再次修改。

最后，教師評(píng)價(jià)。學(xué)生的認(rèn)知水平有限，對(duì)問(wèn)題的看法可能不夠正確和全面，因此，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題加以強(qiáng)調(diào)；對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)加以概括小結(jié)，使之簡(jiǎn)明扼要；對(duì)學(xué)生尚未發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題加以疏導(dǎo)，拓寬學(xué)生的習(xí)作思路。評(píng)價(jià)時(shí)，按優(yōu)秀獎(jiǎng)、創(chuàng)新獎(jiǎng)、希望獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)的評(píng)獎(jiǎng)方式分層次評(píng)價(jià)：對(duì)構(gòu)思新穎、細(xì)節(jié)描寫細(xì)膩的習(xí)作給予“優(yōu)秀獎(jiǎng)”，對(duì)想象豐富、內(nèi)容具體的習(xí)作給予“創(chuàng)新獎(jiǎng)”，對(duì)段落寫得精彩的習(xí)作給予“希望獎(jiǎng)”，對(duì)遣詞造句巧妙、引用佳句的習(xí)作給予“進(jìn)步獎(jiǎng)”，充分激發(fā)學(xué)生習(xí)作的自信心、進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)心。

評(píng)改是內(nèi)化、反思、提高的重要途徑。評(píng)改目標(biāo)的設(shè)置、評(píng)改細(xì)則的落實(shí)，可以讓學(xué)生評(píng)改有物、評(píng)改有理。評(píng)價(jià)者多元參與的分享交流確保了評(píng)價(jià)的全面、及時(shí)。這樣的評(píng)改體驗(yàn)過(guò)程，有利于學(xué)生取長(zhǎng)又補(bǔ)短、認(rèn)可并鼓舞、進(jìn)步再完善，學(xué)生必將獲得更多的成就感和習(xí)作動(dòng)力。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！绷?xí)作教學(xué)是一個(gè)由“觀察”到“體驗(yàn)”到“熏陶”再到“噴發(fā)”的過(guò)程，汲取生活體驗(yàn)這條源頭活水，用生活滋養(yǎng)習(xí)作，讓體驗(yàn)充盈情感，在體驗(yàn)生活中潛移默化地提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。