江蘇省如東縣洋口港實驗小學(xué) 葛冬梅

隨著教育教學(xué)改革的推進，小學(xué)英語的教育目標(biāo)從傳統(tǒng)的英語知識教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣嵘龑W(xué)生的英語核心素養(yǎng)。英語教學(xué)作為小學(xué)階段的重點學(xué)科，老師在教學(xué)當(dāng)中不僅要幫助學(xué)生打下扎實的英語知識基礎(chǔ)，更要關(guān)注對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在日常生活當(dāng)中對英語知識的使用能力，以及通過英語學(xué)習(xí)所具備的品格和價值觀念。隨著科技的發(fā)展，教育教學(xué)逐漸信息化，智慧課堂作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的產(chǎn)物，在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用越來越廣泛。英語老師應(yīng)利用智慧課堂來推動教學(xué)改革，為學(xué)生構(gòu)建出全新的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，以更好地培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

智慧課堂能夠?qū)虒W(xué)資源進行科學(xué)合理的整合，利用信息化互動化的教學(xué)方式來提高教學(xué)的效果。教師要為學(xué)生營造出良好的教學(xué)氛圍，根據(jù)學(xué)生的實際情況來不斷完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。同時，老師要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以課堂為核心，強調(diào)對學(xué)生思維能力的提升，提高其學(xué)習(xí)水平。因此本文基于核心素養(yǎng)對小學(xué)英語智慧課堂展開探究，以期提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語智慧課堂的構(gòu)建意義

智慧課堂并不僅僅是其表面上所表現(xiàn)出來的技術(shù)型課堂，它是一種全新的資源整合方式，通過信息技術(shù)為學(xué)生打造出更為開放互動的學(xué)習(xí)平臺，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。但是部分老師對智慧課堂的認知比較片面，認為智慧課堂和傳統(tǒng)課堂相較而言，只是在技術(shù)層面上占有優(yōu)勢，所以在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，更加看重對技術(shù)的展示，久而久之，學(xué)生反而會迷失于喧囂的技術(shù)展示當(dāng)中，甚至?xí)a(chǎn)生厭倦，影響到學(xué)習(xí)的效率。因此老師要端正自己的教學(xué)認知，充分發(fā)揮出智慧課堂的作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括語言能力、思維能力、文化素養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)能力，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)來說，更加注重對學(xué)生思維品質(zhì)和價值觀的培養(yǎng)。智慧課堂依托信息技術(shù)優(yōu)勢，對教學(xué)進行科學(xué)化的管理，隨時跟蹤評估，給予學(xué)生個性化的評價，幫助老師分析學(xué)情，加強師生和生生之間的有效互動，促進家長和學(xué)校之間的聯(lián)動，有效地打破空間和時間的限制，滿足當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)能力、分析能力、資源整合能力等，構(gòu)建出全方位多維度互動的教育生態(tài)圈，可以更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

教材本身有著一定的局限性，特別是在如今的社會環(huán)境下，小學(xué)生的視野更加開闊，因此對知識的渴望也更加強烈，而教材相對于網(wǎng)絡(luò)資源來說，在時效性和適配性上還有所欠缺，因此老師可以通過智慧環(huán)境的引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)資料，豐富認知。學(xué)生在收集資料的過程當(dāng)中，能夠填補在課堂當(dāng)中的知識空位，同時也能夠提高自己對信息的收集、整理、篩選、整合能力，充分凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程里，因此智慧課堂能夠豐富教學(xué)的資源，更能夠幫助學(xué)生形成良好的文化素養(yǎng)，在豐富的知識當(dāng)中增長見聞，了解不同文化之間的差異，形成跨文化意識。

智慧型英語課堂能夠更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過圖片、信息、音頻等方式，向?qū)W生呈現(xiàn)出生動直觀的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地融入其中，調(diào)動起學(xué)生的情感，提高學(xué)生的參與度，在問題當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生思考，使其學(xué)會分析解決問題。在這一情境里，學(xué)生的傾訴欲望被激發(fā)出來，在更大的學(xué)習(xí)空間中借由相互交流和討論來提升自身的語言表達能力和知識掌握水平。

智慧型英語課堂以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，能夠?qū)崟r分析學(xué)生的學(xué)情，反饋教學(xué)問題，給予個性化的教學(xué)服務(wù)，能夠根據(jù)教學(xué)的實際情況提出相應(yīng)的解決方案，隨時解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，不留學(xué)習(xí)隱患，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種隨時解決問題的機制，能夠防止學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，讓學(xué)生在問題當(dāng)中積極進行反思，保持學(xué)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，從而提升學(xué)生的元認知策略。

（二）提高教學(xué)的效率

由于智慧型課堂是教育教學(xué)發(fā)展的全新產(chǎn)物，所以無論是在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過程的組織還是教學(xué)方案的設(shè)計上，都對老師提出了更高的要求。

首先，老師必須具備更好的教學(xué)素養(yǎng)，在智慧型課堂當(dāng)中，教學(xué)的資源得到了豐富，這就要求老師不能故步自封，要加強學(xué)習(xí)，積累豐富的知識基礎(chǔ)，如果老師依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對學(xué)生進行灌輸式的教學(xué)，那么將會極大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響到其學(xué)習(xí)的效率。因此老師要樹立起全新的教學(xué)理念，跟上時代發(fā)展的步伐，只有老師自己具備良好的教學(xué)素養(yǎng)，才能夠為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

其次，轉(zhuǎn)化教學(xué)資源。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師通常以自身為主體進行教學(xué)，學(xué)生在課堂里過于被動，對學(xué)生學(xué)習(xí)主體的忽視，導(dǎo)致課堂當(dāng)中的很多問題沒有被及時發(fā)現(xiàn)，因此教學(xué)的質(zhì)量不甚理想。無論老師的教學(xué)經(jīng)驗如何豐富，對課堂的預(yù)設(shè)如何充分，都無法完全涵蓋課堂當(dāng)中可能會出現(xiàn)的問題。而在智慧課堂當(dāng)中，由于全程數(shù)據(jù)化，因此能夠更好地分析學(xué)情，為老師提供數(shù)據(jù)反饋，有方向性地去調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，提高教學(xué)的針對性。所以在課堂當(dāng)中及時性更強，透明性也更高，這對老師的隨機應(yīng)變能力提出了更高的要求，老師要能夠?qū)φn堂當(dāng)中出現(xiàn)的問題進行及時良好的轉(zhuǎn)化，將其作為教學(xué)資源，提升教學(xué)的質(zhì)量。

（三）形成良好的新課堂生態(tài)

所謂智慧型課堂，就是通過信息化的方式讓整個教學(xué)的過程變得更加數(shù)字化，完成對教學(xué)資源的整合，以推動英語教學(xué)多元化的發(fā)展。由此可以看出智慧型課堂當(dāng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要為學(xué)生搭建更加開放互動的學(xué)習(xí)平臺，尊重學(xué)生的差異性，實現(xiàn)教育公平。

學(xué)生在實踐當(dāng)中，擁有直接經(jīng)驗，豐富學(xué)習(xí)的體驗感，營造生動形象的教學(xué)情境，帶動學(xué)生更好地融入其中，快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，借由及時的反饋和評價幫助老師完善和調(diào)整教學(xué)設(shè)計和策略，引導(dǎo)學(xué)生反思，打破空間和時間的限制，加強英語和實際生活之間的結(jié)合，拓展英語學(xué)習(xí)的空間，有效提升學(xué)生的英語水平。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語智慧課堂教學(xué)策略

（一）構(gòu)建教學(xué)情境

因為小學(xué)生本身的年齡較小，心智尚不成熟，對新鮮事物的好奇心強，自控能力還有待提升，這樣的身心發(fā)展特點，決定了學(xué)生在課堂當(dāng)中很容易會被外界分散注意力，出現(xiàn)思想不集中的情況，但是學(xué)生在這一階段的思維也非常活躍，很容易會對自己感興趣的事物產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。

因此老師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的日常生活來創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠身臨其境般地進行體驗和感受，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。

老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，收集和教學(xué)相關(guān)的材料，并且用圖片、音頻、視頻等方式直接展現(xiàn)出來，從而引導(dǎo)學(xué)生在智慧課堂當(dāng)中進行學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的思維，利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，提升學(xué)生的自我思考水平。

比如，在“An interesting country”這個單元中，老師可以事先在網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生收集和西方文化相關(guān)的資料，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示出來，并且詢問學(xué)生：“Have you been to other countries? What’s your impression of this country? Is there anything special about this country?”用問題來啟發(fā)學(xué)生，以更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。老師可以讓學(xué)生用英語對話的方式來進行交流，自己則發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生順利地完成對話活動。當(dāng)學(xué)生看到和自己日常生活極為不同的內(nèi)容時，好奇心大大提升，對其中的內(nèi)容有著強烈的探究欲，從而自然而然地進入接下來的學(xué)習(xí)中，以此發(fā)揮出教學(xué)情境的作用。借由啟發(fā)式的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，順利開展教學(xué)活動，以更好地實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

老師在這一過程當(dāng)中要注重對學(xué)生思維能力的提升，讓學(xué)生能夠受到智慧上的啟發(fā)，以便更好地保證小學(xué)英語智慧課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）利用啟發(fā)式教學(xué)活動

小學(xué)生本身在年齡上的限制決定了其思維程度有待提高，所以老師在教學(xué)的過程當(dāng)中，不能以自身的視角決定教學(xué)的內(nèi)容，而是要用由淺入深的方式來循序漸進地進行教學(xué)，深入淺出地幫助學(xué)生去理解和掌握知識，降低學(xué)習(xí)的難度，防止教學(xué)內(nèi)容過難，導(dǎo)致學(xué)生難以理解，也不會因為教學(xué)內(nèi)容過于簡單，而讓學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣。部分老師在教學(xué)當(dāng)中，沒有掌握好教學(xué)的難度，完全按照教材死板地進行教學(xué)，導(dǎo)致整個課堂的氛圍比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，在課堂當(dāng)中過于被動，影響到教學(xué)的質(zhì)量。

英語核心素養(yǎng)中，其重要的內(nèi)容是對學(xué)生思維能力的提高，所以在英語課堂當(dāng)中老師要利用啟發(fā)式的教學(xué)活動來激活學(xué)生的思維，用簡單易懂的方式來講解抽象的英語知識，讓每一個學(xué)生都能夠發(fā)揮出自己的主觀能動性，體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而確保學(xué)生能夠全身心地投入英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。

比如，在“My family”這一單元的教學(xué)中，老師可以先根據(jù)學(xué)生的英語水平、性格特點、興趣愛好等，將其分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以member of family 為主題，通過組內(nèi)對話的方式來完成英語交流。由于member of family 這一主題和學(xué)生的日常生活非常貼合，所以學(xué)生對這一主題并不陌生，會自然而然地有很多內(nèi)容想要分享，從而保證了學(xué)生開啟對話的基礎(chǔ)。

在互動當(dāng)中，學(xué)生通過相互問答來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，由于其對話的內(nèi)容都是自己的日常生活，所以學(xué)生更容易上手，同時對其中固定句式的使用記憶也更為深刻。交流鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生能夠形成一種思維模式，豐富學(xué)生的認知，打開學(xué)生的視野，以更好地實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在對話當(dāng)中完成思考，提高其思維水平。

（三）開展綜合實踐活動

英語作為一門語言，其最終的學(xué)習(xí)要在實踐當(dāng)中完成，在實踐里去體現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)的價值。老師不僅要在課堂當(dāng)中對學(xué)生進行英語教學(xué)，還要在實踐活動中積極運用，從而提升學(xué)生的英語水平。

老師要打破課堂教學(xué)的局限，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進生活，在生活當(dāng)中去提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，拓展學(xué)生的認知，讓學(xué)生能夠接觸到在課堂當(dāng)中所接觸不到的內(nèi)容，真正學(xué)會用英語來實現(xiàn)交流和溝通，從而體現(xiàn)英語作為一門語言的使用意義，進一步提高學(xué)生的語言能力。

比如，在“Colours”的單元教學(xué)中，老師可以以colour 為話題來開展實踐活動。依據(jù)基本學(xué)情將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以班級或者年級甚至學(xué)校為范圍來進行調(diào)查，用英語來詢問其他學(xué)生喜歡的顏色，并且記錄下其理由，將收集來的資料制作成圖表展示出來。

學(xué)生在做調(diào)查時，由于需要使用英語來完成調(diào)查，所以會事先考慮應(yīng)該用怎樣的句式、語氣等來進行對話，從而幫助學(xué)生從理論走向?qū)嵺`，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)會在日常生活當(dāng)中使用在課堂里所學(xué)到的知識。同時，這種調(diào)查活動相對于單純的課堂對話來說，趣味性更強，能更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓實踐活動走出課堂的局限，走到更廣大的世界當(dāng)中， 擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在提高口語能力的同時，也學(xué)會如何與他人之間進行交往，逐漸克服心理的恐懼，樹立起自信心，提高社會適應(yīng)能力，以更好地培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

（四）尊重學(xué)生個性

每一個學(xué)生都是獨立的個體，都有著自己的優(yōu)勢和特點，但是在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，老師通常用同一個標(biāo)準(zhǔn)、要求來規(guī)定學(xué)生，用流水線式的教學(xué)方法將學(xué)生變?yōu)楹翢o個性特點的產(chǎn)品。這種教學(xué)模式?jīng)]有突出英語的特點，老師應(yīng)該從學(xué)生的認知水平和自身特點出發(fā)，為學(xué)生提供更加個性化的教學(xué)，以促進學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生能夠擁有自己的特色。

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)中，更加強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，老師要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生在提高整體能力的同時，也能夠保有個人特色，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

比如，在“Do you like winter”這一單元當(dāng)中，每一個學(xué)生對冬天的看法都是不一樣的。老師在教學(xué)當(dāng)中不要一味讓學(xué)生去欣賞冬天的美，而是要充分和學(xué)生進行交流，了解不同學(xué)生對冬天的看法，尊重學(xué)生的想法，并且詢問學(xué)生喜歡哪一個季節(jié)。老師可以讓學(xué)生以seasons 為主題來進行討論，在小組當(dāng)中充分抒發(fā)自己的觀點，談一談自己對不同季節(jié)的看法，有的學(xué)生會說：“I like winter because I can make a snowman in winter.”而有的學(xué)生則認為：“I don’t like winter, because winter is too cold, I will catch a cold.”老師可以根據(jù)學(xué)生不同的觀點進行啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生借由不同的答案進行思考，發(fā)散學(xué)生的思維，以促進學(xué)生進一步的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)至關(guān)重要，老師要樹立起全新的教學(xué)理念，為學(xué)生打造出高效的智慧課堂，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，利用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力，通過實踐活動，提升學(xué)生的語言水平，尊重學(xué)生的個性，促進學(xué)生的全面發(fā)展，在智慧課堂的背景下，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。