山東省青島西海岸新區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 賈兆輝

學(xué)生在進(jìn)行初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，往往并不能夠應(yīng)用靈活的思維方式，完成對(duì)課時(shí)內(nèi)容的理解和記憶。因此，教師在教學(xué)的過程中，可以圍繞著學(xué)科核心素養(yǎng)，推進(jìn)初中化學(xué)的教學(xué)進(jìn)程，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到提升，這對(duì)提高初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，有著重要的價(jià)值。

為了能夠達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以從以下四方面入手：創(chuàng)設(shè)良好的課堂交流氛圍、以多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、以師生互動(dòng)的形式推動(dòng)課程、以提問的方式確定小組討論主題。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂交流氛圍

教師在開展初中化學(xué)教學(xué)的過程中，可以通過表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，在同學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，流露出自己對(duì)學(xué)生的重視。如此，在班級(jí)生活的過程中，學(xué)生才能夠做到信任教師，因而他們會(huì)愿意跟隨著教師的教學(xué)進(jìn)度，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而當(dāng)學(xué)生能夠?qū)處煶浞中湃危麄儾艜?huì)將自己的內(nèi)心想法告知教師，并且在自己遇到化學(xué)難題時(shí)，能夠沒有顧慮地同教師交流。借助該種教學(xué)氛圍，教師可以根據(jù)學(xué)生的真實(shí)想法和基本學(xué)習(xí)情況，調(diào)整自己的教學(xué)策略，促使學(xué)生能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，并且能夠?qū)ψ陨淼暮诵乃仞B(yǎng)進(jìn)行提升，這對(duì)提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，有著重要的意義。

例如，在教學(xué)“空氣的成分”的過程中，教師可將有關(guān)“空氣的成分”的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，并且將其抄寫在黑板之上。然后，為了能夠營(yíng)造良好的師生溝通氛圍，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的思路，以一定的順序，對(duì)自己制作的有關(guān)“空氣的成分”的思維導(dǎo)圖進(jìn)行講述，這將幫助學(xué)生在自我表達(dá)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)“空氣的成分”課時(shí)內(nèi)容的把握。同時(shí)，教師也可以借助該種教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠把握學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，輔助學(xué)生完成對(duì)“空氣的成分”課時(shí)知識(shí)點(diǎn)的梳理，使得學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)“空氣的成分”課時(shí)內(nèi)容重難點(diǎn)的突破。教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的過程中，應(yīng)盡可能地不干擾學(xué)生的思路，使學(xué)生能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)自己的想法進(jìn)行陳述，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，并且能夠感受到教師對(duì)自己的尊重，這對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，都有著重要的幫助。而對(duì)其他學(xué)生來說，他們可以結(jié)合這一位學(xué)生講述的有關(guān)“空氣的成分”的內(nèi)容，以及制作的思維導(dǎo)圖，理解這一位學(xué)生的想法，并且能夠較為有效地對(duì)自己的思路進(jìn)行完善，這將幫助學(xué)生以更為全面的角度看待“空氣的成分”課時(shí)內(nèi)容。因此，教師在借助該種教學(xué)方式推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的過程中，不僅能夠營(yíng)造良好的師生、生生溝通氛圍，也將幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，對(duì)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，有著重要的幫助。

為了能夠進(jìn)一步增進(jìn)生生之間的聯(lián)系，接著，教師可以鼓勵(lì)他們以小組為單位，開展有關(guān)“空氣的成分”的討論學(xué)習(xí)，并且引導(dǎo)他們?cè)谛〗M討論的過程中，通過相互幫助的方式，協(xié)助彼此完成對(duì)有關(guān)“空氣的成分”知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步分析，以及如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證空氣中有氧氣（O2）。此時(shí)，有學(xué)習(xí)小組就會(huì)想到用銅與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成氧化銅的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證空氣中有氧氣的存在，比如，討論實(shí)驗(yàn)的過程是將銅在空氣中加熱，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是產(chǎn)生黑色粉末，并根據(jù)2Cu+O2=2CuO（反應(yīng)條件為加熱）為依據(jù)加以驗(yàn)證。也有的學(xué)習(xí)小組會(huì)想到用紅磷在空氣中點(diǎn)燃，生成五氧化二磷的實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，并根據(jù)4P+5O2=2P2O5（反應(yīng)條件為點(diǎn)燃）為依據(jù)加以驗(yàn)證。隨后，教師進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，面向全班學(xué)生進(jìn)行講解，使他們能夠結(jié)合教師講解，完成對(duì)“空氣的成分”課時(shí)內(nèi)容的把握。

二、以多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在課堂的前幾分鐘，學(xué)生還處于課間放松的狀態(tài)，如果這時(shí)教師直接對(duì)課程進(jìn)行講解，學(xué)生很可能會(huì)因?yàn)闋顟B(tài)不佳，陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，教師可以嘗試在課堂的前幾分鐘，應(yīng)用多媒體技術(shù)，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并且對(duì)課程主題進(jìn)行導(dǎo)入，使得學(xué)生能夠做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)生能夠在相應(yīng)的教學(xué)情境中，明確本課時(shí)的學(xué)習(xí)主題，也能夠應(yīng)用自己所學(xué)知識(shí)，完成對(duì)問題的解答。教師借助該種教學(xué)方式，可以推進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)的進(jìn)程，并且能夠?qū)W(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行提升。對(duì)學(xué)生的初中化學(xué)學(xué)習(xí)來說，有相當(dāng)一部分的概念是抽象而難以理解的，因而部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常會(huì)因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)習(xí)上的難度，而漸漸失去了學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)構(gòu)建高品質(zhì)化學(xué)課堂是不利的。信息技術(shù)的發(fā)展，為解決這一問題提供了方案。教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生能夠享受化學(xué)學(xué)習(xí)帶來的樂趣，增加學(xué)生快樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒”的過程中，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，播放有關(guān)“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒”的視頻教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在信息技術(shù)的輔助下，融入相應(yīng)的情境中。在這一過程中，學(xué)生能夠通過充分調(diào)動(dòng)自己的視覺和聽覺的方式，從感性上了解“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒”。之后，教師可以向?qū)W生提問，讓他們根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)視頻，對(duì)教師提出的有關(guān)“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒”的問題進(jìn)行回復(fù)，這對(duì)提高學(xué)生的化學(xué)思維能力有一定的幫助。然后，教師可以繼續(xù)通過PPT 展示的方式，對(duì)有關(guān)“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒”進(jìn)行講解，促使學(xué)生通過課堂聆聽的形式，嘗試?yán)斫狻盎瘜W(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒”。接著，教師可以在白板上，應(yīng)用多媒體技術(shù)的書寫功能，書寫出一些化學(xué)方程式，促使學(xué)生能夠借助對(duì)這些化學(xué)方程式的分析，把握“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒”的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生通過自己的思維能力，以“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒”解釋一些化學(xué)現(xiàn)象，促使他們能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒”的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“化石燃料的利用”的過程中，通過學(xué)習(xí)學(xué)生知道化石燃料主要有煤、石油和天然氣，大部分學(xué)生對(duì)天然氣比較了解，所以教師可以從天然氣主要成分是甲烷（CH4）入手進(jìn)行課堂導(dǎo)入。在借助多媒體導(dǎo)入課堂知識(shí)后，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“化石燃料”主要成分的認(rèn)識(shí)，因而學(xué)生能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。在學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，完成了“化石燃料”類型資料的整理之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上，應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)自己有關(guān)“化石燃料的利用”的想法進(jìn)行陳述，使得學(xué)生能夠充分地把握課堂時(shí)間，結(jié)合自己的化學(xué)學(xué)習(xí)效果分享自己的看法。教師借助該種教學(xué)方式，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)的充分利用，幫助學(xué)生在自我表達(dá)的過程中，對(duì)思路進(jìn)行進(jìn)一步整理，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)“化石燃料的利用”的把握，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有一定的幫助。

三、以師生互動(dòng)的形式推動(dòng)課程

在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，由于化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的理論性強(qiáng)，因而學(xué)生常常并不能夠保持自己的注意力，讓自己跟隨著教師的教學(xué)進(jìn)度，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了有效解決這個(gè)問題，教師可以嘗試應(yīng)用師生互動(dòng)的方式對(duì)課程進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生在互動(dòng)的過程中，加深對(duì)主題的理解，并且能夠讓學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)的過程中。同時(shí)，教師可以借助該種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的化學(xué)分析能力、邏輯思考能力等進(jìn)行培養(yǎng)，這對(duì)提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)起著重要的作用。

例如，在學(xué)習(xí)“海洋化學(xué)資源”的課時(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要加強(qiáng)對(duì)“海洋化學(xué)資源”的感知，并且能夠應(yīng)用自己的語(yǔ)言，概括“海洋化學(xué)資源”具體包括哪些內(nèi)容，它對(duì)人類生活具有怎樣的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)內(nèi)容的過程中，通過探索的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)“海洋化學(xué)資源”課時(shí)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以在推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：“據(jù)你們所知，海洋中具有哪些資源？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考。在問題情境中，學(xué)生能夠回答出“生物資源”等。在此基礎(chǔ)上，教師可以以“海洋中的化學(xué)資源”等作為提問的主題，讓學(xué)生能夠在問題的驅(qū)動(dòng)下，通過翻閱資料等，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考，并對(duì)自己的想法進(jìn)行概述。接著，教師可以給出“海洋化學(xué)資源”的定義和具體包括的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠從理性的角度認(rèn)識(shí)“海洋化學(xué)資源”，并且能夠應(yīng)用自己的話，描述“海洋化學(xué)資源”。在此基礎(chǔ)上，教師可以給出同“海洋化學(xué)資源”課時(shí)內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生能夠在回答問題的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)有關(guān)“海洋化學(xué)資源”知識(shí)的應(yīng)用。在練習(xí)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠應(yīng)用自己本課時(shí)的學(xué)習(xí)成果，完成對(duì)問題的解答，并且在查漏補(bǔ)缺的過程中，加深自己對(duì)知識(shí)的理解。教師借助該種教學(xué)方式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

例如，在學(xué)習(xí)“鋼鐵的銹蝕與防護(hù)”的課時(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生并不明確如何進(jìn)行“鋼鐵的銹蝕與防護(hù)”。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)突破，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，讓自己能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，講述自己對(duì)“鋼鐵的銹蝕與防護(hù)”的理解，并且鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)，制作思維導(dǎo)圖，促使他們能夠在制作思維導(dǎo)圖的過程中，加深自己對(duì)“鋼鐵的銹蝕與防護(hù)”的把握程度?；趯W(xué)生對(duì)“鋼鐵的銹蝕與防護(hù)”的知識(shí)點(diǎn)，比如，鐵生銹是鐵單質(zhì)（Fe）變成氧化鐵（Fe2O3），可以是與氧氣或水發(fā)生氧化反應(yīng)所致，化學(xué)方程式是Fe+O2+2H2O=2Fe(OH)2；4Fe(OH)2+O2+2H2O=4Fe(OH)3但一部分學(xué)生沒有考慮到Fe(OH)3不穩(wěn)定性，而忽略了2Fe(OH)3=Fe2O3+3H2O 這一步。另外，為了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，教師可以根據(jù)“鋼鐵的銹蝕與防護(hù)”主要內(nèi)容，向?qū)W生提問，而學(xué)生可以憑借著自己對(duì)問題的分析，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，并且寫下自己的化學(xué)學(xué)習(xí)心得。教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)用該種教學(xué)方式，將高效地提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，并且能夠輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，使得學(xué)生能夠掌握“鋼鐵的銹蝕與防護(hù)”的知識(shí)，因而能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和教學(xué)的質(zhì)量。

四、以提問的方式確定小組討論主題

在進(jìn)行初中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，每一位學(xué)生都會(huì)存在著或多或少的問題，但他們并不能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題。為了有效解決這個(gè)問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式，開展討論學(xué)習(xí)，并以提問的方式，讓他們明確小組討論的主題。學(xué)生在討論的過程中，按照自己的理解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并同其他學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。借助小組討論交流的平臺(tái)，學(xué)生能夠在查漏補(bǔ)缺的過程中，完善自己的學(xué)習(xí)成果。

除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)自己的小組學(xué)習(xí)成果，這將促使他們?cè)诳偨Y(jié)的過程中，完善自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)課時(shí)內(nèi)容的把握，這對(duì)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有一定的幫助。同時(shí)，初中化學(xué)教材中的內(nèi)容，都是經(jīng)過整理和提煉的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不對(duì)其進(jìn)行深入思考，那么，他們便不能夠?qū)W習(xí)到化學(xué)的精髓。因此，教師需要在教學(xué)的過程中，以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促使他們能夠通過自己的消化和吸收，將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷儆谧约旱臇|西，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要的意義。當(dāng)然，由于能力上的問題，學(xué)生的理解可能與實(shí)際情況會(huì)有一定的偏差，因此，教師可以在課堂上，給他們充分的時(shí)間和充足的機(jī)會(huì)，在同教師或者其他學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。而在實(shí)踐的過程中，教師可以輔助他們對(duì)自己的問題進(jìn)行修正，促使他們加深對(duì)知識(shí)的理解，這對(duì)構(gòu)建高品質(zhì)化學(xué)課堂有一定的幫助。

例如，教學(xué)“溶液的酸堿性”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過翻閱資料書，或者向教師進(jìn)行詢問，對(duì)學(xué)習(xí)中有關(guān)“溶液的酸堿性”的問題進(jìn)行解決，使得學(xué)生能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握。接著，教師可以以“溶液的酸堿性”為主題，向?qū)W生提問，鼓勵(lì)學(xué)生通過翻閱課外資料的方式，對(duì)有關(guān)“溶液的酸堿性”的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)對(duì)“溶液的酸堿性”的把握。同時(shí)，為了協(xié)助學(xué)生高效完成對(duì)有關(guān)“溶液的酸堿性”知識(shí)點(diǎn)的記憶，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對(duì)自己把握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理。思維導(dǎo)圖具有非常鮮明的條理性，利用好這種工具，可以讓原本思維比較混亂的學(xué)生對(duì)本節(jié)課的化學(xué)知識(shí)有更清晰的認(rèn)知，有更純粹的把握，不僅有利于提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，還能夠讓學(xué)生把這種學(xué)習(xí)方法作為提升個(gè)人化學(xué)核心素養(yǎng)的小竅門，運(yùn)用到未來的很多化學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)合之中。小組合作之余，學(xué)生在合作的過程中，也可以利用好個(gè)人的課余時(shí)間，完成很多知識(shí)點(diǎn)的記憶，比如本節(jié)課中溶液的酸堿性，就是一個(gè)十分重要的知識(shí)點(diǎn)，困擾了不少學(xué)生。但是將學(xué)生納入到小組合作領(lǐng)域之內(nèi)，學(xué)生在共同討論的過程中，分享自己對(duì)于溶液的酸堿性的認(rèn)識(shí)，就可以加深學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)記憶。還可以讓學(xué)生把原本復(fù)雜的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換成比較簡(jiǎn)單的化學(xué)問題。減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，今天的教學(xué)育人背景下越來越要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，著力減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，確實(shí)有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠讓學(xué)生感受到化學(xué)探究的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖工具和小組合作，共同鞏固復(fù)習(xí)可以相互結(jié)合起來。在合作過程中，大家利用思維導(dǎo)圖完成對(duì)有關(guān)“溶液的酸堿性”知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)，也能夠較為有效地在思維導(dǎo)圖的輔助下，提高自己的記憶效率。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在開展初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以創(chuàng)設(shè)良好的師生交流氛圍，加強(qiáng)師生之間的溝通和交流；可以以多媒體技術(shù)推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行，促使學(xué)生能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握；可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，使得學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)的過程中，以良好的心態(tài)完成對(duì)課時(shí)內(nèi)容的把握；可以以提問的方式，推進(jìn)小組合作的進(jìn)行，以提高每一位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，這對(duì)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量，都有著重要的意義。