依托易加互動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

◇季春苗（江蘇：蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式中，不僅評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，而且評(píng)價(jià)結(jié)果也過(guò)于絕對(duì)，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)積極性，阻礙了師生、教育教學(xué)之間關(guān)系的正向發(fā)展，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。因此探索和實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)多元化勢(shì)在必行。易加互動(dòng)平臺(tái)的出現(xiàn)，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，能有效促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。

一、易加互動(dòng)平臺(tái)及其特點(diǎn)

蘇州工業(yè)園區(qū)教育部門為教育信息化與學(xué)科教學(xué)的深度融合做出了努力，在2017年正式推出易加互動(dòng)平臺(tái)，將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建上，并融入未來(lái)教室的信息化教學(xué)環(huán)境，提倡做好對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，以促進(jìn)他們更好地發(fā)展。

與此同時(shí)，集全區(qū)教師智慧開(kāi)發(fā)出的課程資源，以微課的形式構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源體系，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)國(guó)家課程所有章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的全面覆蓋。就課堂教學(xué)內(nèi)容而言，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)推送，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。平臺(tái)會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄下來(lái)，在開(kāi)展有效教師評(píng)價(jià)的同時(shí)，將評(píng)價(jià)環(huán)境提供給學(xué)生，促進(jìn)了多元化教學(xué)評(píng)價(jià)主體的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，易加互動(dòng)平臺(tái)無(wú)論是對(duì)學(xué)生的課前、課堂還是課后學(xué)習(xí)都是支持的，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具自主性、便捷性和高效性。

二、依托易加互動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)全局、導(dǎo)向和調(diào)控全局的作用。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)主要包含三個(gè)方面，分別為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容要包含以上三個(gè)方面，通過(guò)對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

1.知識(shí)與技能

對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)主要包含兩個(gè)方面內(nèi)容。首先，客觀性的知識(shí)，指的是不能改變的數(shù)學(xué)事實(shí)，如定義、定理、公式等等；其次，主觀性知識(shí)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是具有個(gè)性特征的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，即對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平、解決方法等等。

以計(jì)算教學(xué)為例，在易加互動(dòng)平臺(tái)的支撐下，教師將計(jì)算練習(xí)題推送給學(xué)生，他們?cè)谟?jì)算答題后，拍照上傳，教師利用平臺(tái)自動(dòng)批閱的功能，得出計(jì)算正確率，根據(jù)學(xué)生的計(jì)算結(jié)果是否正確，評(píng)價(jià)他們知識(shí)的掌握情況，并以此為依據(jù)，指明學(xué)習(xí)方向。最后，學(xué)生利用易加互動(dòng)平臺(tái)上的習(xí)題資源進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，提高正確率。

2.過(guò)程與方法

在新課程理念下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)包含學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心等方面，不僅如此，還要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)對(duì)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)，可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)，經(jīng)歷方法的指導(dǎo)、情感的喚醒。

對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，能夠讓教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以教學(xué)《平行四邊形的面積計(jì)算》一課為例。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生知道平行四邊形的面積公式，還要讓學(xué)生經(jīng)歷公式的推導(dǎo)過(guò)程，理解是把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形再計(jì)算的。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，不只關(guān)注公式的記憶是否準(zhǔn)確，更要讓學(xué)生能夠說(shuō)出推導(dǎo)過(guò)程。利用易加互動(dòng)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，教師可以在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上借助白板演示操作，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作如何將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，從而計(jì)算面積。教師可以給每一個(gè)推導(dǎo)環(huán)節(jié)設(shè)置評(píng)價(jià)目標(biāo)，有哪些學(xué)生是能完成的，哪些是需要幫助后才能完成的，哪一步操作環(huán)節(jié)比較有困難，等等，利用平臺(tái)做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以此作為學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)依據(jù)。讓學(xué)生體會(huì)到“轉(zhuǎn)化”這一思想方法在本節(jié)課中的運(yùn)用，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)不僅要包含他們認(rèn)知方面，如記憶、理解、思維能力等的發(fā)展情況，而且也要將情感的發(fā)展作為關(guān)注重點(diǎn)。評(píng)價(jià)的目的主要是讓學(xué)生的認(rèn)知和情感得到共同發(fā)展，情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)要考查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、信心、積極性等方面。

以1～2年級(jí)“口算”練習(xí)為例?？紤]到1～2年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用易加互動(dòng)平臺(tái)的搶答和點(diǎn)贊功能，每次利用平板搶答成功一題，即可獲得教師點(diǎn)贊一次，最后按累計(jì)點(diǎn)贊次數(shù)進(jìn)行排名，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（二）評(píng)價(jià)方式多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要有學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)兩種。如果僅僅將學(xué)生的考試、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，那么對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展都是存在不利影響的。

1.學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)

想要了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)必不可少。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)題和測(cè)驗(yàn)，并上傳到平臺(tái)，供學(xué)生答題練習(xí)，練習(xí)結(jié)果將自動(dòng)上傳到平臺(tái)，教師登錄自己的賬號(hào)，就可以查看學(xué)生的答題情況。易加互動(dòng)平臺(tái)將與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)內(nèi)容分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，自動(dòng)對(duì)練習(xí)題和測(cè)驗(yàn)的正確率和錯(cuò)誤率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，既快捷又準(zhǔn)確，相較于傳統(tǒng)的教師批閱和統(tǒng)計(jì)，節(jié)省了大量的時(shí)間和精力。平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)結(jié)果，可以作為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)依據(jù)，提高教師的教學(xué)效率。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。依托易加互動(dòng)平臺(tái)，教師能夠在線上直接完成各項(xiàng)活動(dòng)，包括備課、批改作業(yè)、調(diào)配教學(xué)資源等。不僅如此，教師也可以依托平臺(tái)，做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)了解和評(píng)價(jià)，最后以此為依據(jù)，調(diào)整教學(xué)方向，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

以教學(xué)《圓柱的側(cè)面積》一課為例。在推導(dǎo)圓柱的側(cè)面積公式時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在平板上操作，用觸屏筆畫出一個(gè)圓柱體，并沿其軸線展開(kāi)，這樣兩個(gè)圓形和一個(gè)長(zhǎng)方形就呈現(xiàn)在眼前，在進(jìn)行對(duì)比后，發(fā)現(xiàn)圓柱體的側(cè)面是長(zhǎng)方形，而長(zhǎng)方形的寬就是圓柱的高，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱的底面周長(zhǎng)，在積極的動(dòng)手操作和思考之后，得出圓柱的側(cè)面積等于底面周長(zhǎng)×高，而底面是一個(gè)圓，圓的周長(zhǎng)公式為2πR，即圓柱的側(cè)面積公式為2πRh。在以上過(guò)程中，肯定會(huì)有學(xué)生對(duì)圓柱側(cè)面積公式做出的推導(dǎo)不正確，此時(shí)教師可以通過(guò)后臺(tái)對(duì)他們學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)和步驟，指出錯(cuò)誤的原因，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行推導(dǎo)，直到得出正確的側(cè)面積公式。由此可見(jiàn)，在日常教學(xué)中及時(shí)關(guān)注和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程顯得十分重要。

（三）評(píng)價(jià)主體多元化

當(dāng)下以教師為主體的評(píng)價(jià)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。在課堂教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)的主要作用是引導(dǎo)，指明學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)方向。生生互評(píng)則體現(xiàn)出一種平等性，學(xué)生的認(rèn)可程度要更高。而自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、分析和反思，包含自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)方面，有利于對(duì)自己不足的認(rèn)識(shí)以及方法的改進(jìn)。

1.交互學(xué)習(xí)，教師評(píng)價(jià)

學(xué)生最關(guān)心的往往是教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)。為此，教師可以在依托易加互動(dòng)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展交互學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，以充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然處于被動(dòng)狀態(tài)，而易加互動(dòng)平臺(tái)和平板的應(yīng)用使這一問(wèn)題得到了很好的解決。學(xué)生在完成與教師的互動(dòng)以及上傳相應(yīng)的作業(yè)后，非常期待能第一時(shí)間在平板上收到教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。毫無(wú)疑問(wèn)，教師的鼓勵(lì)和肯定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮。

2.自主學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)

學(xué)生自我評(píng)價(jià)能充分體現(xiàn)出對(duì)自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)程度，是個(gè)人能力的重要組成部分。學(xué)生通過(guò)對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)等等，可以對(duì)自身存在問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻，進(jìn)而提高對(duì)學(xué)習(xí)方法總結(jié)的有效性，為學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高提供保障。易加互動(dòng)平臺(tái)為我們提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師可以將其利用起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)自我的進(jìn)一步提升。

以教學(xué)《三角形、平行四邊形和梯形》一課為例。本課需要學(xué)生認(rèn)識(shí)的內(nèi)容是：什么是三角形，認(rèn)識(shí)三角形的特點(diǎn)，能將其運(yùn)用到對(duì)生活實(shí)際問(wèn)題的解決中；認(rèn)識(shí)平行四邊形及其特征，做到對(duì)平行四邊形的高度正確測(cè)量；做到對(duì)梯形高以及各邊名稱的正確認(rèn)識(shí)，能正確畫出并測(cè)量梯形的高。在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，結(jié)束后進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，并利用易加平臺(tái)的自動(dòng)批改功能，對(duì)自己的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于學(xué)生年齡還相對(duì)較小，對(duì)部分知識(shí)的理解存在困難，再加上受各方面因素的影響，對(duì)知識(shí)的理解也各不相同。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)梯形各部分名稱的認(rèn)識(shí)還不夠清晰，有的則是無(wú)法正確畫出平行四邊形的高，等等。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，更能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，并進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也將會(huì)得到大幅度提高。

3.小組學(xué)習(xí)，生生評(píng)價(jià)

“三人行，必有我?guī)熝伞?。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)他人，也能對(duì)自身形成更深入的了解，這是其他評(píng)價(jià)方式無(wú)法比擬的。因此，在教學(xué)中，教師可以在易加互動(dòng)平臺(tái)的支撐下，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，了解自身不足，借鑒他人身上的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而得到進(jìn)一步提高。

例如，在教學(xué)《整數(shù)四則混合運(yùn)算》一課時(shí)，教師先出示題目：購(gòu)買象棋和圍棋，其中象棋單價(jià)為12 元，圍棋單價(jià)為15 元，共買了3 副象棋和4 副圍棋，問(wèn)總的費(fèi)用是多少？然后將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，并讓他們以小組為單位討論列式的方法。在給予了一定時(shí)間后，得出結(jié)論：12×3+15×4。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考，如何計(jì)算才能得出正確結(jié)果。小組中，有的學(xué)生按照由先到后的順序進(jìn)行了計(jì)算，得出結(jié)果為204 元，有的小組成員則認(rèn)為這樣計(jì)算是不正確的，他們利用平板演示計(jì)算過(guò)程，認(rèn)為應(yīng)該先算兩邊的乘法，再計(jì)算加法，得出結(jié)果為96 元。其他小組成員也利用平板，嘗試了不同的計(jì)算方法，進(jìn)行交流和討論后明確第二種結(jié)果是正確的。小組成員之間對(duì)不同算法的判斷和驗(yàn)證，并對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)，最終全體成員得出了正確的統(tǒng)一的答案?？梢?jiàn)，相較于教師評(píng)價(jià)，基于易加互動(dòng)平臺(tái)的生生評(píng)價(jià)，更能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，更愿意接受同伴的幫助，更加主動(dòng)地改正錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)正確的方法，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)感受有著不可或缺的重要影響。依托易加互動(dòng)平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀、公正、合理，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也讓師生關(guān)系更加輕松、和諧，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。