江蘇省徐州市華潤小學 鄭曉薇

一、具身認知理論與英語繪本閱讀教學

具身認知理論是第二代認知科學興起后出現(xiàn)的一種全新的認知方式，它是基于美國哲學家約翰遜和語言認知學家萊考夫提出的“具身哲學”發(fā)展而來的。具身認知的核心觀點是認知過程植根于身體活動，它是被身體作用于世界的活動塑造出來的?！熬呱砘睂W習，即把學習過程看作全身都參與的與環(huán)境的互動過程。

培養(yǎng)學生的閱讀能力、提升學生的閱讀素養(yǎng)是小學階段學生語言能力發(fā)展的重要目標。從具身認知的視角，通過構(gòu)建英語繪本閱讀課程、探索英語課程建設(shè)的實踐范式，為兒童英語學習提供適切路徑。在具身認知的英語繪本閱讀課程中，聚焦兒童立場，開展以朗讀、體驗、情境、自主探究、演繹表達為特點的具身活動，習得英語知識，滲透英語文化，提升英語閱讀素養(yǎng)。

二、基于具身認知的英語繪本閱讀課程開發(fā)的意義

（一）符合兒童認知，促進語言學習

具身認知提倡兒童在真正的情境中感知，在模擬的語境中學習，借助于身體的感知獲得感受和體驗，形成對情境的深度理解和對英語知識的建構(gòu)?！皟和疚弧钡睦L本以圖文相融的形式傳遞信息、講述故事，無論色彩的搭配還是故事的發(fā)展都從兒童的世界出發(fā)，基于兒童心理發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)兒童的想象力、觀察力和思維能力，增強審美意識，豐富閱讀情感。

（二）符合課標要求，促進學科育人

英語新課標對學生課外閱讀量提出了量化要求。英語繪本相對于教材，在培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)方面具有明顯的優(yōu)勢。繪本故事涵蓋豐富多樣的主題，來源于學生的生活，也有助于文化意識的培養(yǎng)，學生在閱讀時可以獲得文化體驗，在中西文化的對比中增強愛國意識。繪本的分級體系還有助于學生閱讀習慣和自主學習能力的培養(yǎng)。繪本的分級體系作為英語閱讀資源融入課程，有助于提升學生的英語學科核心素養(yǎng)和育人目標的達成。

（三）構(gòu)建學科課程，促進專業(yè)發(fā)展

通過繪本閱讀課程體系的有效建構(gòu)和課程實施，探索繪本閱讀的教學模式、教學策略、評價機制，繪本閱讀教學更加體系化、整體化，解決了單一閱讀課堂的零散性、隨意性問題，學生的閱讀學習得到了較為系統(tǒng)的開展。學生通過繪本閱讀課程的學習，英語閱讀素養(yǎng)顯著提升，詞匯量、閱讀技巧、閱讀速度、篇章理解、思維品質(zhì)等方面的能力明顯提升。教師研發(fā)課程的能力和教學的方式得到了激發(fā)和優(yōu)化，提升了教師團隊的專業(yè)發(fā)展。

三、基于具身認知的英語繪本閱讀課程的內(nèi)涵理解

基于具身認知的英語繪本閱讀課程以培養(yǎng)學生英語閱讀素養(yǎng)為目標，通過繪本閱讀課程體系的有效建構(gòu)和課程實施，探索繪本閱讀的教學模式、教學策略、評價機制，激發(fā)學生英語學習的內(nèi)驅(qū)力，提升學生的英語閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，豐富學生的閱讀體驗，從而實現(xiàn)學習能力、思維品質(zhì)、語言能力和文化意識的融合統(tǒng)一。在課程實施的過程中，充分關(guān)注具身認知理念下的閱讀學習活動，鼓勵學生全身心參與、全身心融合的學習，通過多通道、多模式的繪本閱讀課程，在具體情境中加深對英語語言的理解，強調(diào)積極情感的伴隨，聚焦兒童思維的發(fā)展，為學生打開一個生動多彩的世界，從而讓學生的學習自然而又真實地發(fā)生。

四、基于具身認知的英語繪本閱讀課程的實施路徑

基于具身認知的英語繪本閱讀課程開發(fā)和實施研究，是學校從學生的閱讀興趣出發(fā)，整合學生所喜愛的課外閱讀資源而開發(fā)的一門拓展閱讀課程。通過繪本閱讀課程的體系架構(gòu)和實施，關(guān)注課程的整體規(guī)劃，實現(xiàn)對原有繪本閱讀課的主題統(tǒng)整、結(jié)構(gòu)劃分；關(guān)注學生閱讀策略、閱讀習慣、閱讀品格的養(yǎng)成；聚焦教師繪本閱讀課范式的建構(gòu)，實現(xiàn)教學能力的提升；關(guān)注學生繪本閱讀中的發(fā)展性評價，強調(diào)參與和互動、自評與他評的結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的變革；在課程實施的過程中，關(guān)注繪本閱讀資源的整合應(yīng)用，為進一步優(yōu)化課程實施提供有效指導。

（一）構(gòu)建英語繪本閱讀課程體系

繪本閱讀課程分為面向全體發(fā)展的單元主題繪本融合課、指向特色發(fā)展的多元主題繪本拓展閱讀課和指向多元志趣的繪本閱讀社團活動課。

（1）單元主題繪本融合課。繪本與單元主題融合教學，依據(jù)單元主題來選擇繪本。繪本故事主題與課標話題、學生生活及日常英語學習內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠充分調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，為學生學習提供鮮活的語言素材，創(chuàng)設(shè)生動的閱讀情境，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和綜合語言運用能力。

（2）多元主題繪本拓展閱讀課。多元主題繪本拓展閱讀課選擇自然拼讀、社會科學、中外文化、經(jīng)典故事等范疇的繪本進行閱讀，為學生拓寬信息渠道和學習空間。通過教師引導與學生自己閱讀相結(jié)合的方式，完成閱讀任務(wù)單，提高學生英文繪本閱讀的興趣和水平。關(guān)注學生不同階段的閱讀能力的需求和發(fā)展，針對不同年級的學情，序列化地整體架構(gòu)多元繪本閱讀課。

（3）繪本閱讀社團活動課。繪本閱讀社團活動課是選修課程，運用課內(nèi)教師引導的閱讀方法，自主開展課外繪本閱讀活動；鼓勵學生自主制訂繪本閱讀計劃，采用線上打卡的方式記錄閱讀成果，通過繪本閱讀應(yīng)用程序打卡閱讀。學校繪本閱讀社團活動采用聽、說、唱、畫、游戲、表演等各種方式激發(fā)學生的學習熱情。繪本閱讀活動社團設(shè)置包括繪本戲劇、繪本賞析、繪本趣配音、小小朗讀者、英語小導游等多項課程，有助于豐富學生的閱讀體驗，將知識融入生活。

（二）構(gòu)建學校英語繪本閱讀課堂教學范式

開展繪本閱讀課例研究，初步建構(gòu)繪本閱讀“讀前（Pre-reading）—讀中（While-reading）—讀后（Postreading）”的教學模式。

1.讀前（Pre-reading）

（1）互動熱身，滲透主題，激活舊知。在繪本教學的熱身環(huán)節(jié)，通過視頻、歌曲、師生交流等形式拓展文化知識，激活學生的相關(guān)知識儲備。

（2）聚焦封面，設(shè)疑激趣，大膽預(yù)測。引導學生閱讀封面，通過觀察封面上的信息，提出問題，大膽預(yù)測。同時從封面上學會讀懂作者、出版社等有關(guān)繪本的信息。

2.讀中（While-reading）

（1）觀察圖片，整體感知故事大意。在這一環(huán)節(jié)，教師可以播放繪本的音頻、視頻材料，讓學生通過觀察圖片，在激活與預(yù)測中走進繪本，初步整體感知繪本內(nèi)容。

（2）緊扣線索，讀懂情節(jié)，滲透策略。初步感知故事梗概后，為了引導學生進一步了解故事內(nèi)容，教師要緊扣線索，體會主人公的情感變化，浸潤情節(jié)，厘清故事發(fā)展的脈絡(luò)，在提取與內(nèi)化中解讀繪本。學生通過閱讀、觀察，將獲取到的信息進行分析并加以描述，并通過閱讀卡、思維導圖等形式架構(gòu)繪本整體框架。教師讓繪本中的“圖”“文”共同發(fā)揮作用，引導學生在細品圖、精讀文的過程中掌握閱讀技能、提高閱讀能力。

3.讀后（Post-reading）

（1）讀進去，演出來，內(nèi)化語言。教師可以指導學生參與一些有意義的、趣味性強的鞏固理解或拓展應(yīng)用活動，幫助他們在愉快、輕松的氛圍中逐步積累隱性的語言知識，從而提高繪本的利用價值，促進其繪本語言的內(nèi)化及輸出，提升其語感。例如，可以采用復述故事、表演故事、續(xù)編故事等形式，把繪本內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言知識，提升表達運用能力。

（2）交流表達，情感滲透，提升思維。教師可以充分挖掘和利用繪本所蘊含的情感內(nèi)容，引發(fā)學生思考和討論，進一步升華故事主題，培養(yǎng)他們的情感態(tài)度價值觀，在分享閱讀感悟的過程中融入實際生活中的個人體驗，真正達到通過閱讀發(fā)展人文素養(yǎng)的目的。

（三）整合構(gòu)建英語繪本閱讀教學資源庫

（1）線下資源。創(chuàng)建線下“ENJOY Reading”繪本館，學生可以通過圖書管理系統(tǒng)進行借閱。拓展類型讀物涵蓋經(jīng)典名著類、主題故事類、歌謠類、戲劇類、百科類等。

（2）線上資源。建立線上資源庫，包括教師成長資源（專家講座、名師繪本課例）、課堂教學資源（電子書、音頻、視頻、微課、歌謠）、學生自主閱讀資源（電子書、自主學習單、評價闖關(guān)）。豐富的閱讀資源素材，為教師的閱讀教學提供了便利，為學生自主閱讀搭建了平臺。

（四）設(shè)計繪本閱讀學習評價工具

設(shè)計繪本閱讀學習評價工具，有助于學生學會自主學習、自主評價，促進他們在評價中不斷養(yǎng)成閱讀習慣，體驗成功。

1.制定英語繪本閱讀自我評價表

教師針對閱讀習慣、閱讀體驗、理解能力、文化意識，引導學生進行自我評價。每月一次真實記錄繪本閱讀的情況并進行多維度評價，引導他們養(yǎng)成多聽、多讀、多說的閱讀習慣。通過閱讀日志積累詞匯，留下閱讀思考痕跡，記錄繪本學習成果。

2.搭建評價系統(tǒng)云平臺

通過大數(shù)據(jù)平臺統(tǒng)計，實時匯總各班學生的閱讀能力評級、閱讀量統(tǒng)計，支持查看每個學生的詳細閱讀時間、閱讀量等數(shù)據(jù)信息。借助大數(shù)據(jù)信息的統(tǒng)計反饋，教師會調(diào)整閱讀進度、完善閱讀指導，幫助學生重新規(guī)劃閱讀方案、調(diào)整閱讀方式，滿足學生最大化的提升和持續(xù)發(fā)展閱讀能力。

3.開展多元豐富的讀后活動

多元豐富的讀后活動是深化理解繪本閱讀內(nèi)容的重要方式，如設(shè)計繪本閱讀卡、繪制繪本思維導圖、繪本的續(xù)寫、繪本表演及編創(chuàng)、小小朗讀者等閱讀活動。這些閱讀活動聚焦學生語言知識和閱讀能力評價，關(guān)注學生語言知識、思維能力、理解運用的語言綜合發(fā)展水平。繪本課程實施過程中，教師會根據(jù)學生的水平，設(shè)計不同的讀后任務(wù)以供學生自主選擇。

（五）英語繪本閱讀課程群落

學校英語團隊基于學?！爸救ざ嘣鞭k學理念，構(gòu)建了“Enjoy English”英語學科課程群。以多樣的課程類型聚焦英語繪本閱讀，達成提升學生閱讀素養(yǎng)這一目標。課程群既關(guān)注語言基礎(chǔ)，同時關(guān)注興趣和個性的融合發(fā)展。課程群分為基礎(chǔ)性課程、探究性課程、拓展性課程三個層次和“ENJOY Class”（英語學習的國家基礎(chǔ)課程）、“ENJOY Reading”（繪本閱讀、自然拼讀）、“ENJOY Show”（多元節(jié)日、多元文化分享）、“ENJOY Club”（英語社團）、“ENJOY Drama”（英語戲劇）、“ENJOY Task”（語言項目化學習） 六大課程群落，強調(diào)學生在相互連接、整合關(guān)聯(lián)、多元樣態(tài)的學科課程中豐富閱讀體驗與感知，拓寬視野與思維，使其閱讀素養(yǎng)不斷提升。

將具身認知理論應(yīng)用于英語繪本閱讀教學，賦予語言學習以充實而具體的身體體驗和實際意義，為學生提供了既融合課內(nèi)與課外知識，又兼顧身體體驗與情境互動的、集英語學習與習得為一體的多模態(tài)語言生態(tài)系統(tǒng)?；诰呱碚J知的英語繪本閱讀課程的開發(fā)與實踐，為英語繪本閱讀課堂提供了創(chuàng)新思路。該教學模式是尊重兒童認知和語言習得的英語教學模式，它將大大提高英語課堂的有效性和激發(fā)學生學習英語的興趣，也為具身認知在英語教學中的應(yīng)用提供了有力的實踐意義。