關(guān)注學(xué)情搭建支架精準(zhǔn)閱讀

江蘇南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)能達(dá)小學(xué)（226601） 孫燕

學(xué)情即學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，包括學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、習(xí)慣等。“支架”本義是指支撐物體用的架子。在課堂教學(xué)中，“支架”主要是指為了幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，穿越學(xué)習(xí)中的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升的各種輔助性手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師從學(xué)情出發(fā)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀的精準(zhǔn)指導(dǎo)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)。

一、基于課前學(xué)情，搭建支架

課前預(yù)習(xí)是了解學(xué)生學(xué)情的重要手段。在開展閱讀教學(xué)之前，注重學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋，有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并依據(jù)學(xué)情為學(xué)生搭建適切的學(xué)習(xí)支架，為精準(zhǔn)閱讀的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）搭建詞語(yǔ)支架

課前預(yù)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，掃清閱讀理解的障礙。理解詞語(yǔ)意思在預(yù)習(xí)中占據(jù)著重要的位置。教師從學(xué)情出發(fā)，了解學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，在學(xué)生學(xué)習(xí)困難處搭建支架，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《肥皂泡》一課時(shí)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，教師了解到學(xué)生在詞語(yǔ)理解與書寫兩個(gè)方面存在困難，據(jù)此搭建以下學(xué)習(xí)支架。

1.聯(lián)系上下文理解“和弄、溶化、玲瓏、零亂、悠悠”等詞語(yǔ)的意思，并說(shuō)說(shuō)自己在生活中聽(tīng)到過(guò)哪些詞語(yǔ)。

2.重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“廊、剩、嬰”這幾個(gè)生字，并出示寫錯(cuò)的生字讓學(xué)生進(jìn)行辨析。

這兩大支架的搭建緊扣本課字詞學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，為夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)提供了條件。在此基礎(chǔ)上，教師注重對(duì)學(xué)生生字讀音以及書寫情況的檢查、評(píng)價(jià)與反饋，不僅讓學(xué)生對(duì)自己的預(yù)習(xí)情況有一個(gè)客觀的了解，而且通過(guò)評(píng)價(jià)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了顯著的教學(xué)效果。

（二）搭建概括支架

語(yǔ)文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的概括過(guò)程，并依據(jù)學(xué)情為學(xué)生搭建概括支架，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一課，所在單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”，這其實(shí)就是對(duì)學(xué)生概括能力的訓(xùn)練。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容的方法有哪些，概括課文主要內(nèi)容需要從哪些方面著手；再依據(jù)學(xué)情為學(xué)生搭建概括支架。

1.示錯(cuò)。教師借助大屏幕把學(xué)生在概括課文內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生討論。如這篇課文較長(zhǎng)，就讓學(xué)生查找概括課文主要內(nèi)容時(shí)容易遺漏之處。

2.比較。教師出示課文概括的范例，讓學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣，總結(jié)出概括這篇長(zhǎng)課文的主要方法：先了解各部分的主要內(nèi)容，再把這幾個(gè)部分的主要內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

3.運(yùn)用。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法，先給每個(gè)部分列出小標(biāo)題，再借助小標(biāo)題把所有內(nèi)容銜接起來(lái)，進(jìn)而概括出課文的主要內(nèi)容。

在《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一課的教學(xué)中，教師基于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，結(jié)合語(yǔ)文要素，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，為學(xué)生搭建“示錯(cuò)—比較—運(yùn)用”的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生習(xí)得概括課文主要內(nèi)容的方法，促進(jìn)了學(xué)生概括能力的提升。

（三）搭建搜集資料支架

在閱讀教學(xué)中，由于受閱讀經(jīng)驗(yàn)所限，學(xué)生對(duì)課文的理解難免會(huì)出現(xiàn)各種偏差。教師從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，為學(xué)生搭建資料支架，可以降低學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》一課時(shí)，教師給學(xué)生布置搜集朱德資料的學(xué)習(xí)任務(wù)：“朱德是誰(shuí)？朱德的主要職務(wù)以及他的生平主要事跡是什么？”對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們搜集資料的能力還很弱，即使教師布置了具體任務(wù)，學(xué)生也往往不知道該從何入手。而教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，可以使學(xué)生的搜集目標(biāo)更明確，為學(xué)生更好地了解朱德奠定基礎(chǔ)。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中許多課文距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，教師為學(xué)生搭建搜集資料的學(xué)習(xí)支架，可以助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、基于課中學(xué)情，搭建支架

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，隨時(shí)會(huì)產(chǎn)生教學(xué)的契機(jī)。教師以動(dòng)態(tài)形式及時(shí)搜集整理學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)情，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，為學(xué)生搭建靈活學(xué)習(xí)的支架，能夠促使學(xué)生進(jìn)行自我修正，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（一）搭建問(wèn)題支架

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的心臟，閱讀教學(xué)離不開提問(wèn)。只有通過(guò)提問(wèn)，教師才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，才能在鉆研教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，巧設(shè)問(wèn)題支架，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一課時(shí)，教師在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初步感知后為學(xué)生搭建問(wèn)題支架：“同學(xué)們送給小英幾次掌聲？分別是怎樣的掌聲？這些掌聲對(duì)小英有什么影響？”學(xué)生在問(wèn)題支架的引領(lǐng)下，探究課文中描寫的每一次掌聲是在什么情況下發(fā)生的，這些掌聲有什么意義。通過(guò)這樣的探究閱讀，學(xué)生明白了掌聲響起的原因，真切感受到了小英聽(tīng)到掌聲時(shí)的心情以及隱藏在掌聲背后的深意，有效提升了閱讀質(zhì)量。

在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)題式支架，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深度理解，提升學(xué)生的自主閱讀能力。

（二）搭建梯度支架

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師基于學(xué)情為學(xué)生搭建有梯度的學(xué)習(xí)支架，可以降低學(xué)生閱讀理解的難度，促進(jìn)知識(shí)與能力之間的互相轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》為例，教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生用自己的話把盤古開天地的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生要么不知道從哪開始說(shuō)，要么是按照課文內(nèi)容照搬，沒(méi)有形成自己個(gè)性化的語(yǔ)言?；趯W(xué)生的實(shí)際學(xué)情，教師為學(xué)生搭建以下支架。

1.就題目進(jìn)行擴(kuò)展。盤古是誰(shuí)？盤古開天地的起因是什么？（這兩個(gè)問(wèn)題相對(duì)比較簡(jiǎn)單，多數(shù)學(xué)生都能夠根據(jù)課文的題目把盤古開天地的原因講出來(lái)）

2.盤古最先開辟的是什么？天和地是怎樣開辟出來(lái)的？天和地開辟出來(lái)之后，盤古又做了哪些事情？（這個(gè)學(xué)習(xí)支架的搭建可以讓學(xué)生對(duì)盤古開天地的過(guò)程有一個(gè)具體的了解，對(duì)閱讀內(nèi)容有更深刻的感知）

3.天和地形成了，盤古因?yàn)榫Ａ叩瓜铝恕１P古倒下之后，他的身體發(fā)生了哪些變化？（在這個(gè)支架的搭建下，學(xué)生從文中找出關(guān)于盤古倒下之后身體化為大地各種事物的內(nèi)容，明白了世上萬(wàn)物的由來(lái)）

在《盤古開天地》一課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“用自己的話說(shuō)說(shuō)盤古開天地的過(guò)程”感到困難?；趯W(xué)情，教師為學(xué)生搭建了三步支架，使學(xué)生對(duì)盤古開天地的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果有了更為深刻的認(rèn)知，為學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，隨著閱讀的深入，學(xué)生學(xué)情暴露了出來(lái)，教師及時(shí)提供支架助力學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)，使學(xué)生經(jīng)歷了完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與能力之間的相互轉(zhuǎn)化，取得了顯著的教學(xué)效果。

（三）搭建動(dòng)態(tài)支架

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師一邊教學(xué)一邊收集學(xué)生實(shí)時(shí)產(chǎn)生的學(xué)情，再依據(jù)動(dòng)態(tài)學(xué)情，搭建教學(xué)支架，隨時(shí)對(duì)閱讀課堂進(jìn)行調(diào)整，使閱讀教學(xué)指向精準(zhǔn)，課堂教學(xué)得以優(yōu)化。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》的課后練習(xí)：“‘我’開始不敢爬，最后爬上去了。課文是怎么把‘我’爬山的過(guò)程寫清楚的？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)教師會(huì)為學(xué)生搭建以下學(xué)習(xí)支架。

1.畫出描寫天都峰的句子，感受天都峰的險(xiǎn)峻。

2.畫出描寫“我”和老爺爺對(duì)話以及描寫我們是怎樣爬山的句子，感受“我”和老爺爺是怎樣互相從對(duì)方身上汲取力量的。

3.把我們爬天都峰的經(jīng)過(guò)說(shuō)一說(shuō)。

這樣的支架搭建還是比較符合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律的，但不足之處是，教師沒(méi)有充分考慮到隨著教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨時(shí)會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)情。為了優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，教師就要把握學(xué)生的學(xué)情動(dòng)態(tài)，并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)。為此，教師可以對(duì)上面的教學(xué)支架進(jìn)行調(diào)整。

1.自主閱讀，批注，寫感受。

2.合作學(xué)習(xí)，把自己的閱讀感受與同桌分享交流。

3.匯報(bào)展示，把自己的閱讀所得展示給大家聽(tīng)。

對(duì)常規(guī)的教學(xué)支架進(jìn)行優(yōu)化，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生隨著閱讀的深入不斷生成的學(xué)情，并對(duì)課堂中實(shí)時(shí)生成的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥與調(diào)控。這樣，教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)就更具有針對(duì)性與實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)閱讀的目標(biāo)。

三、基于課后學(xué)情，搭建支架

閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師可從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，基于學(xué)情搭建支架。這里的學(xué)習(xí)結(jié)果主要是指學(xué)生的課堂習(xí)得以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面的內(nèi)容。教師依據(jù)課后學(xué)情搭建支架有助于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，從整體上提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）搭建作業(yè)建構(gòu)支架

課堂作業(yè)是課堂教學(xué)的輔助與補(bǔ)充，與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連。教師依據(jù)學(xué)生作業(yè)的情況進(jìn)行有針對(duì)性的支架搭建，可以促進(jìn)學(xué)生的自我建構(gòu)與發(fā)展。

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》一課，課堂上教師呈現(xiàn)了與文本內(nèi)容相關(guān)的四幅插圖，讓學(xué)生先按照春夏秋冬的順序給四幅圖排順序，再結(jié)合插圖說(shuō)說(shuō)四季的特點(diǎn)，體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味。之后，教師布置作業(yè)：回想課文中描寫四季之美所用的方法，描寫自己印象最深的一處景致的特點(diǎn)，注意把這處景致的獨(dú)特韻味表達(dá)出來(lái)。要完成這樣的作業(yè)，學(xué)生就需要依據(jù)課文的表達(dá)特點(diǎn)完成自我表達(dá)支架的構(gòu)建。

在《四季之美》一課的教學(xué)中，教師展示與課文內(nèi)容相符的圖片，不僅符合學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，而且將學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)結(jié)果三方面的學(xué)情有機(jī)地結(jié)合在一起，使課堂作業(yè)與課堂教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生真正經(jīng)歷了觀察、思考、判斷到言語(yǔ)表達(dá)的全過(guò)程，思維一直在參與，收到了顯著的學(xué)習(xí)效果。

（二）搭建差異化支架

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，差異化的作業(yè)是落實(shí)因材施教目標(biāo)的重要途徑。教師依據(jù)學(xué)情為學(xué)生提供定向?qū)W習(xí)支架，讓學(xué)生主動(dòng)選擇，可以滿足學(xué)生的真實(shí)需求，提升教學(xué)質(zhì)量。

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地遷移運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)情，教師設(shè)計(jì)了分層作業(yè)。A類學(xué)生：直接寫。仿照課文第二自然段中描寫荷花的方法直接進(jìn)行描寫。B類學(xué)生：指導(dǎo)寫。教師為學(xué)生提供植物圖片，以豐富學(xué)生對(duì)植物的認(rèn)知，便于學(xué)生確定寫話對(duì)象。C類學(xué)生：摘錄寫。教師鼓勵(lì)學(xué)生摘錄文章中描寫荷花的優(yōu)美詞句，進(jìn)行抄寫式積累。這樣，基于學(xué)情進(jìn)行差異化的支架搭建，不僅可以減輕學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以讓學(xué)有余力的學(xué)生收獲更多的學(xué)習(xí)效益。與此同時(shí)，這種差異化支架的搭建還容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種心理暗示：這是屬于我自己的作業(yè)，我一定要把它做好。這樣，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，達(dá)到從整體上提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

（三）搭建框架式支架

框架式教學(xué)支架有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與感悟，并促使學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與技能。在閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理與回顧，并為學(xué)生搭建框架式教學(xué)支架，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》一課，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完畢后，結(jié)合本單元語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”，教師讓學(xué)生結(jié)合課文思考：“作者是怎樣從丁香花寫到對(duì)丁香結(jié)的感悟的？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師對(duì)這一課的內(nèi)容進(jìn)行梳理：一是引用詩(shī)句，二是解開謎團(tuán)，三是暢談感悟。這樣引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行回顧與思考，可以使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生深刻的感受，明白這屬于借景抒情的寫法。最后，教師再告訴學(xué)生：“課文中作者由丁香花引起了遐想。那么，在現(xiàn)實(shí)生活中又有哪些事物引起了你的遐想與思考呢？請(qǐng)大家仿照課文的形式寫一寫?！边@樣的教學(xué)支架就深化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從學(xué)情出發(fā)搭建學(xué)習(xí)支架真正契合學(xué)生的認(rèn)知需求，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師要注重對(duì)學(xué)情的把握，讓學(xué)習(xí)支架在課堂中精準(zhǔn)發(fā)力，助力語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。