課程思政視域下高校勞動教育課程化建設(shè)研究

張詩鈺 ,王奎國

（1.杭州師范大學(xué)醫(yī)學(xué)部，浙江杭州 311121；2.華中師范大學(xué) 法學(xué)院，湖北武漢 430079）

在全國教育大會上，習(xí)近平總書記擘畫出五育并舉、全面培養(yǎng)的教育藍圖，對人才培養(yǎng)工作提出更高水平的要求。值得注意的是，勞動教育的育人價值被提升至新的高度，成為新時期社會主義特色教育體系的重要組成部分[1]。高校作為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人的主要陣地和重要抓手，推進勞動教育課程化建設(shè)，既迎合了提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善特色思政育人體系的客觀需要，也是深化馬克思主義勞動論和實踐認識論的教育實踐過程。一方面，勞動與教育的過程性統(tǒng)一承襲馬克思主義勞動觀對“自由創(chuàng)造性勞動”的肯定[2]，有利于促進人的自由全面發(fā)展；另一方面，在馬克思主義的實踐認識論中，人的主體統(tǒng)一性體現(xiàn)在，人既是實踐的主體又是認識的主體。社會主義的勞動教育活動，既包括勞動性的實踐活動，也蘊含著勞動性的認識活動：當勞動教育局限于社會實踐活動時，理論知識缺乏，無法建構(gòu)完整的勞動教育認識過程；若勞動教育僅限勞動知識等系列理論學(xué)習(xí)，認識活動中則缺少實踐的能動功效。從既往經(jīng)驗可知，課程化建設(shè)是實現(xiàn)勞動育人實效最大化的優(yōu)先選擇。課程是高校教師教化育人成效最為顯著的依托平臺，完備的體系性教育課程是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)和前提。[3]因此，在課程思政視角下，系統(tǒng)研磨勞動教育相關(guān)理論學(xué)習(xí)和實踐活動，推進勞動教育課程化建設(shè)，是落實社會主義勞動教育的必然選擇。

一、勞動教育課程的人才培養(yǎng)目標

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強調(diào)，新時代教育規(guī)劃中，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。課程思政建設(shè)既是落實立德樹人教育根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)當把思想政治工作體系建構(gòu)在育人和育才相統(tǒng)一實踐活動里。根據(jù)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求，勞動教育的推進過程中，應(yīng)當準確把握社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的培養(yǎng)要求，全面提高學(xué)生勞動素養(yǎng)。在勞動教育課程化建設(shè)中，勞動教育課程目標是課程思政全面提高人才培養(yǎng)能力的具體要求之一。

（一）符合黨和國家強調(diào)“勞動”要素要在個體發(fā)展中發(fā)揮重要功能的要求

習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述中，始終將勞動與勞動教育的育人價值擺在重要地位。近年來，黨和國家制定出臺多項政策或者規(guī)章制度，使得勞動教育重回大眾視野。2020 年，中共中央、國務(wù)院共同印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，勞動教育直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。在追求更高水平的人才培養(yǎng)質(zhì)量時，應(yīng)當強調(diào)“勞動”要素在促進個體發(fā)展中發(fā)揮重要功能，這是由新時代高校學(xué)生的成長環(huán)境特質(zhì)所決定的。新生代的成長環(huán)境蘊含信息科技快速變革生活的因素，勞動實踐的過程和意義被極大弱化，高效與便捷的生活環(huán)境改變著勞動實踐的方式，重新提起勞動教育的要素功能，對新時代高校學(xué)生傳承優(yōu)秀勞動光榮美德，提振自身發(fā)展士氣具有重要意義。

（二）符合地方政府穩(wěn)就業(yè)中的人才開發(fā)需要

《國務(wù)院關(guān)于進一步做好穩(wěn)就業(yè)工作的意見》指出，“就業(yè)是民生之本、財富之源”，要求各地方政府大力推進職業(yè)技能提升行動，實施包括高校畢業(yè)生在內(nèi)的重點群體專項培訓(xùn)計劃。在2020 年國務(wù)院政府工作報告中，“就業(yè)” 一詞被提及39 次，切實抓好就業(yè)工作是實現(xiàn)“六穩(wěn)”“六?！钡年P(guān)鍵[4]。地方政府要千方百計穩(wěn)定和擴大就業(yè)。在政府、就業(yè)單位、就業(yè)者三個影響要素構(gòu)成的就業(yè)環(huán)中，地方政府不僅要做好就業(yè)服務(wù)和保障，開發(fā)更多崗位、拓寬就業(yè)渠道，還要從就業(yè)者能力和技能角度提供幫扶。受“社會本位”思想影響[5]，服務(wù)型政府需高度重視人力資源開發(fā)，尤其是德智體美勞全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才挖掘。勞動技能和職業(yè)技能，既是就業(yè)者作為人的自我發(fā)展需要，也是實現(xiàn)就業(yè)的前提，因此，推進高校勞動教育課程化建設(shè)，應(yīng)當契合地方政府的人才開發(fā)需要。

二、勞動教育課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的思政性

（一）勞動教育課程結(jié)構(gòu)中的思政要求

教育部規(guī)定高等學(xué)校要將勞動教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確主要依托的課程，并要求本科階段勞動教育學(xué)時不少于32 學(xué)時。結(jié)合實際情況，各高校大致有以下三種課程結(jié)構(gòu)設(shè)計：按照教育內(nèi)容性質(zhì)分類為勞動教育理論課程和勞動教育實踐課程；按照課程設(shè)置分類，有勞動公共基礎(chǔ)課、勞動專業(yè)教育課和實踐課不同選項；按照學(xué)科專業(yè)分類，針對哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等不同學(xué)科門類開展專業(yè)適應(yīng)的勞動教育。高校在設(shè)置勞動教育課程結(jié)構(gòu)時不是單一選擇，而是相互融合、有所側(cè)重，制定適合本校發(fā)展的勞動制度和課程，如杭州師范大學(xué)在各學(xué)院開設(shè)具有學(xué)院學(xué)科特色的不同的勞動教育理論課程和實踐課程。在普通高等學(xué)校將勞動教育有機納入專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大背景下，勞動教育課程更是成為了課程思政的主要陣地，專業(yè)理論課、素質(zhì)學(xué)分課將成為勞動教育的課程載體。

在文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)類專業(yè)教學(xué)中設(shè)立勞動教育課程，基本目標是助力學(xué)生養(yǎng)成勞動成就思維和自覺勞動意識，在形式樣態(tài)多元的勞動實踐課程中細化領(lǐng)悟中國特色社會主義勞動價值觀，在真聽真學(xué)真悟真干中深化學(xué)習(xí)新時代中國特色社會主義思想；在社會學(xué)、法學(xué)類專業(yè)教學(xué)中設(shè)立勞動教育課程，促使師生更加了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的戰(zhàn)略、政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會實踐、關(guān)注現(xiàn)實問題，培育良好的職業(yè)素養(yǎng)；在教育學(xué)類專業(yè)增設(shè)特色勞動教育課程，從勞育中增強學(xué)生對“五育”的認同，堅定走中國特色社會主義教育發(fā)展道路的信心，促使學(xué)生對標“四有”好老師標準，扎實鍛煉教育教學(xué)技能；理學(xué)、工學(xué)類專業(yè)學(xué)生注重科學(xué)思維和科學(xué)精神，在針對這些學(xué)生的勞動教育課程中，要將馬克思主義和大國工匠精神融入勞動教育中，提升實驗操作、解析、整合能力；對農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生開展勞動教育時，既要在校學(xué)知識、懂理論、加強生態(tài)文明建設(shè)意識，更要把勞動實踐落實到“三農(nóng)”主體，使專業(yè)技能和方法應(yīng)用在勞作實踐和提煉農(nóng)作成果中；在醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生中開展相關(guān)勞動教育課程，除了要求鍛煉精湛醫(yī)術(shù)、培養(yǎng)醫(yī)者精神，還要重視醫(yī)學(xué)生綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)的培養(yǎng)，做黨和人民信賴的好醫(yī)生；藝術(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生可以將美育和勞育結(jié)合起來，立足時代，在勞動教育課程中扎根人民，深入生活。

（二）勞動教育課程內(nèi)容的思政要求

勞動教育內(nèi)容包括三類：日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動中的知識、技能與價值觀。課程化建設(shè)不僅包括傳授勞動科學(xué)知識、勞動法律法規(guī)等理論知識，還包括將生產(chǎn)勞動鍛煉和服務(wù)勞動鍛煉等實踐行為課程化，其內(nèi)容體現(xiàn)了課程思政的重點要求。首先，勞動教育課程內(nèi)容直接體現(xiàn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦的教育政策，其中堅持發(fā)展中國特色社會主義和以人民為中心的發(fā)展思想分別從社會制度和人的發(fā)展兩個方面對人民的勞動技能和勞動認知提出要求。重視生產(chǎn)勞動鍛煉，積極參加實習(xí)實訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，在動手實踐中形成創(chuàng)新觀念，推動創(chuàng)新發(fā)展符合新發(fā)展理念要求。其次，勞動教育的課程內(nèi)容應(yīng)當符合社會主義核心價值觀要求。教育引導(dǎo)學(xué)生把國家、社會、公民的價值要求融為一體，國富民強的實現(xiàn)需要人民蓬勃的勞動力和創(chuàng)造力，敬業(yè)價值觀要求新時代公民必須具備高尚的職業(yè)道德和勞動精神。再次，新時代下的勞動和勞動教育既是馬克思主義結(jié)合中國實際，又是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚。在中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，勤勞、奮斗、努力等和勞動相關(guān)的美好品德一直備受推崇，勞動教育課程內(nèi)容繼承了傳統(tǒng)文化中的優(yōu)良部分，同時在課程思政理念指導(dǎo)下，勞動既是勞動教育的內(nèi)容，也是思想政治教育的手段[6]。最后，勞動教育是組織學(xué)生進行職業(yè)教育和職業(yè)道德教育的前提。勞動教育有助于幫助學(xué)生在擇業(yè)、就業(yè)和適應(yīng)職業(yè)過程中端正工作態(tài)度、培養(yǎng)動手、創(chuàng)新能力。

三、勞動教育課程建設(shè)的多元保障措施

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》規(guī)定，高校要從課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面構(gòu)建“十大”育人體系，勞動教育課程作為高校思想政治工作實施陣地之一，要堅持育人導(dǎo)向和協(xié)同聯(lián)動提升育人質(zhì)量。作為勞動教育主導(dǎo)者，高校既要在校內(nèi)各部門協(xié)同育人，保障勞動教育課程順利實施，又要根植辦學(xué)特色，多方聯(lián)動政府、企業(yè)共同參與。

（一）完善勞動教育管理制度和評價體系

完善勞動教育管理制度與評價體系，應(yīng)當落實專人專項工作負責制，各高校要在黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，設(shè)置勞動教育負責小組，由學(xué)生工作處或者教務(wù)處主抓、各部門協(xié)同共管。校、院兩級需細化中央和地方勞動教育相關(guān)政策文件，因地制宜，制定勞動教育總體規(guī)劃和階段性教育目標。教務(wù)等部門要設(shè)置完整的勞動教育課程體系，完善培養(yǎng)方案設(shè)計，優(yōu)化課程設(shè)置，對勞動教育課程的教學(xué)情況定期進行檢查與評價，激勵任課教師發(fā)揮科研育人職能，引導(dǎo)專業(yè)教師對勞動教育和勞動教育課程進行探索研究。多部門聯(lián)動，構(gòu)建多元評價體系，摒棄單一以勞動結(jié)果為評價和學(xué)分導(dǎo)向，將勞動素養(yǎng)等隱性要素和勞動技能等顯性要素結(jié)合起來，納入大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系、學(xué)科考核評估體系和三全育人體系。

（二）推進專業(yè)化勞動教育教師隊伍建設(shè)

教師是教書育人最重要的主體，落實勞動教育理念和開展勞動教育課程，必須率先培育一批專兼結(jié)合的專業(yè)技能過硬的勞動授課教師。兼職教師的成分應(yīng)當遵循多元模范原則，既可以是學(xué)校各學(xué)科專業(yè)教師、管理崗位業(yè)務(wù)骨干、后勤保障服務(wù)人員，也可以與企業(yè)、政府合作，外聘一批“大國工匠”、勞模、創(chuàng)業(yè)先進、三八紅旗手、企業(yè)技術(shù)能手等校外人員兼職勞動教育課程講師。優(yōu)化勞動教育課程的教師聘任、選拔和淘汰機制，完善教師培訓(xùn)機制。學(xué)?？啥ㄆ诮M織安排教師到相應(yīng)的培訓(xùn)地點接受專業(yè)培訓(xùn)，也可聘請相關(guān)專業(yè)人士到校對教師進行特色培訓(xùn)[7]。

（三）積極開拓勞動教育實踐平臺基地

首要，高校要注重校內(nèi)勞動教育平臺開發(fā)。高校后勤部門是組織開展大學(xué)生勞動教育實踐的重要場域[8]，后勤員工具有“先始后終的勞動特征和富于犧牲的道德品格，不登講臺的勞動特征和隱榮匿譽的道德品格”[9]，高校應(yīng)當充分發(fā)揮后勤服務(wù)集團在勞動教育中的場地保障、師資來源和雙向育人作用：后勤的公寓、食堂、超市等與學(xué)生生活息息相關(guān)，這些場地可以成為學(xué)生進行勞動教育課程的“課堂”，如學(xué)生可以打掃寢室樓道，可以在食堂學(xué)習(xí)做飯技能，還可以在整理超市貨柜時學(xué)會收納整理；后勤管理服務(wù)人員普遍具有吃苦耐勞的工匠精神和精湛的勞動技能，如制作標本樹葉、衣物縫補、陶瓷涂畫等，應(yīng)當充分吸納其模范代表加入勞動教育課程的主講教師團隊；同時，開發(fā)后勤勞動教育平臺具有雙向育人功能，學(xué)生既是勞動教育課程的被授課者，也可以轉(zhuǎn)變成為勞育教師，實現(xiàn)雙向互動，合作共贏，如音樂學(xué)科學(xué)生教后勤職工識譜唱歌、體育專業(yè)學(xué)生教授后勤職工八段錦或太極拳等。其次，高校要重視校地聯(lián)合、校企合作，加強校外勞動教育基地建設(shè)，突出勞動教育的社會性，加強學(xué)校教育與社會生活、生產(chǎn)實踐的直接聯(lián)系。如農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生勞動實踐可以選在田間地頭，成立具有學(xué)科特色的勞動教育基地；醫(yī)學(xué)生與社區(qū)醫(yī)院合作，為居民測量血壓、檢查口腔等普及健康知識；教育類學(xué)生可以主動聯(lián)系當?shù)卣逃块T，組織教育幫扶農(nóng)民工子弟志愿服務(wù)活動等。

四、結(jié)語

在課程思政理念下，高校推進勞動教育課程化建設(shè)映現(xiàn)我國新時代五育并舉的特色社會主義教育優(yōu)勢。勞動教育課程目標不再限于正確勞動觀念的樹立、必備勞動能力的掌握、積極勞動精神的培育、良好勞動習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成，更重要的是融合實現(xiàn)課程中和課程后的價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)，將思想政治引領(lǐng)和價值觀塑造根植于勞動相關(guān)的知識傳授和能力培養(yǎng)之中。當然，勞動教育課程化建設(shè)也印證了課程思政是科學(xué)性和思想性相結(jié)合的，具有實踐和理論一體化建設(shè)意義。勞動教育課程體系建設(shè)符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，是經(jīng)過科學(xué)合理設(shè)計的，同時也承載著黨和民族的主流價值取向。高校勞動教育的課程化建設(shè)，不僅指導(dǎo)著當前在校大學(xué)生，更以先導(dǎo)性和超越性引領(lǐng)受教育者將其中的思想與品德內(nèi)化于心、升華于身，在之后的實踐中外化于行動。