宋春雨

（吉林建筑科技學院，吉林 長春 130000）

應(yīng)用型人才和研究型人才是我國高等教育一直以來的人才培養(yǎng)目標定位，大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)教育均受到嚴重忽視，從而致使我國大學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神均產(chǎn)生嚴重不足現(xiàn)象。另外，社會以及家庭在培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力方面也并未將其所具有的作用發(fā)揮出來。我國傳統(tǒng)高等教育多強調(diào)向?qū)W生傳授通識性技能和知識，教學方法及內(nèi)容循規(guī)蹈矩，甚至部分高校并未在其校內(nèi)教育教學體系中納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還有一些高校及教師對大學生創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)新舉動存在反對態(tài)度。由于我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能的缺乏，導致我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識受到扼殺，也就無從得知大學生是否具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，將傳統(tǒng)學術(shù)型和就業(yè)型的教育模式打破，強化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能，構(gòu)建及優(yōu)化高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，對國家、社會以及學生和家庭均具有重要意義。

一、高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建意義

構(gòu)建有效且合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，不管是對于國家建設(shè)還是對于大學生自身來講，均具有極為重要的意義。對于國家建設(shè)來講，構(gòu)建高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系可以將以往單一且傳統(tǒng)的教學模式打破，利于高校人才培養(yǎng)模式改革，更加專注于創(chuàng)新性和適用性，從而朝著培養(yǎng)多方面人才發(fā)展。［1］尤其是在“雙創(chuàng)”背景下，在大學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識均有所提高后，步入社會時其創(chuàng)業(yè)動力以及創(chuàng)新活力均會受到激發(fā)，對于創(chuàng)新型社會的不斷發(fā)展也存在重要意義。而對于大學生自身來講，其屬于比較特殊的一個就業(yè)群體，深受社會各界的廣泛關(guān)注，普遍意義上來說大學教育屬于大學生步入社會前的最后一個階段，因此構(gòu)建高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，有助于提升其綜合素質(zhì)。在這一教學體系下，大學生不僅可以收獲到專業(yè)知識，還可以收獲到更多的實踐經(jīng)驗，利于其確定未來發(fā)展方向。［2］

二、高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所存問題

（一）高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不清晰

定位問題屬于比較基礎(chǔ)的一個問題，只有清晰定位，才可以準確決定未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要方向。目前，我國各高校所開展的各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，并未形成專業(yè)的學術(shù)領(lǐng)域，說明其并未真正對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有所重視，只是將其視為教育體系中的一小部分，也并未形成成熟的理論框架。大部分高校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動并不具有明確的指導方式，即便部分學校開展了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，但普遍具有一定的功利性，并不規(guī)范且系統(tǒng)，長此以往，會嚴重阻礙到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。［3］另外，在部分高校教學管理者的認知中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即提供給學生一些就業(yè)指導，快速幫助學生找到工作的同時，就業(yè)率也得以完成。但是該認知并不全面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不只是為提升學生就業(yè)率而開展的，其更多的是為了幫助學生實現(xiàn)理想，并擁有更加美好的未來。因此，各高校應(yīng)該多關(guān)注于社會創(chuàng)新和創(chuàng)意型創(chuàng)業(yè)方面內(nèi)容，并在校園內(nèi)部營造出良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

（二）高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式落后

我國高校在對學生優(yōu)良進行評判時，多將考試分數(shù)作為標準，因此更加重視理論教育。而在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時代，這種評判標準完全與社會對于人才的需求相違背，也無法培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的優(yōu)秀青年。［4］大多數(shù)課堂依然存在將教學重點放在學生是否對教師所講授內(nèi)容有所理解和掌握，其結(jié)課形式也均為書寫論文或者參與考試等。在課堂中，教師的主要作用為向?qū)W生輸送知識，而學生的主要作用則為被動接收教師所輸送的知識，學生發(fā)散思維受到嚴重限制的同時，其全面發(fā)展也受到一定阻礙。雖然八股文的模式已經(jīng)被淘汰，但現(xiàn)代教學體制依舊處于一個固定的模式中，即先將新課導入其中，再向?qū)W生傳授知識，隨后對所講授知識進行總結(jié)，最后用完成作業(yè)的形式對知識進行鞏固，但每一門課程均具有其特有的性質(zhì)，每一位學生也具有其不同的個性。教育模式的落后導致多數(shù)高校大學生有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的認知依舊停留在偶爾舉辦的幾場創(chuàng)業(yè)講座和將創(chuàng)業(yè)作為主題的公共選修課中的層面。不具備系統(tǒng)的課程體系，也并不具備先進的教育模式，這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是照本宣科，并不具有實際價值。［5］

（三）高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足

師資力量在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中屬于極為重要的一項影響因素，而我國大多數(shù)高校中從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師并不具備足夠的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，其多為學校以前的管理人員或者輔導員等，并不能夠提供給學生實際性的指導，通常只是在理論上對創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容展開分析。另外，由于大多數(shù)教師并不具備完善的知識結(jié)構(gòu)，因此指導方式較為單一，無法與創(chuàng)業(yè)教育所具有的多元化需求相符，教育質(zhì)量很難得到提升的同時，也無法為國家及社會培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才。與此同時，部分高校選擇聘請一些企業(yè)的管理人員到校向?qū)W生傳授其工作經(jīng)驗，但由于其并不具備系統(tǒng)的教育知識體系結(jié)構(gòu)，也會影響到學生的發(fā)展。此外，許多高校在實際經(jīng)費分布中，投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的資金極少，因此無法真正落實一些政策和措施，也是導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足的主要原因。［6］

（四）高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施不完善

我國為鼓勵更多的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在近幾年制定了許多輔助政策，但由于一些基礎(chǔ)設(shè)施的并不完善，導致部分政策無法落實，甚至部分政策完全脫離實際，變成了一紙空文，大學生們所期盼的政策也遙遙無期。而在信息時代下，相關(guān)政策的無法落實必然會導致創(chuàng)業(yè)環(huán)境出現(xiàn)缺失現(xiàn)象，同時還會導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新項目出現(xiàn)流失和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)滯后現(xiàn)象。教育部“十二五”中強調(diào)，將強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為未來五年的主要教育改革目標。而在制訂該計劃時并未對“質(zhì)”和“量”的區(qū)別有所注重，而是一味地給予各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相同的資金補貼，從而在實施計劃后，“量”的方面獲得顯著成效，學生創(chuàng)新精神及素養(yǎng)均有所提升，而創(chuàng)業(yè)壓力和創(chuàng)業(yè)成本均有所減弱。然而，對于一些技術(shù)含量較高且前景較好的項目如高新技術(shù)等來講，現(xiàn)階段的資助力度是遠遠不夠的。目前，我國對于國家級創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目資助經(jīng)費一般為20000元左右，對于剛剛踏入社會且想要順利將項目發(fā)展成為公司并長久運營下去的學生來講，是遠遠不夠的，特別是對于前期啟動資金極高的一些高新技術(shù)項目，成本推高的同時，風險也隨之增加。因此，若想真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化全過程順利完成，還需將項目特性分級，并按照所處級數(shù)給予相應(yīng)投入。［7］

三、高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建策略

（一）明確高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標

為使高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開展下去，并構(gòu)建出更加完善的體系，則需要各高校明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，并提供給各項工作明確的開展方向。各高校只有通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，才可以將更多創(chuàng)新型人才輸送給社會和國家，各大學生創(chuàng)業(yè)意識得到強化的同時，創(chuàng)業(yè)能力也會隨之提升。［8］因此，各高校應(yīng)在大學教育的所有環(huán)節(jié)中均落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和意識，全面對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力展開培養(yǎng)。與此同時，還需在學校常規(guī)計劃中加入創(chuàng)業(yè)有關(guān)課程，促使傳統(tǒng)課程與新興課程有機融合在一起，讓學生在潛移默化中收獲到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，增強創(chuàng)新能力。最后高校在設(shè)置課程和設(shè)計課程內(nèi)容時，需要準確定位，有效將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入其中，以保證學生創(chuàng)業(yè)能力得到顯著提升。

（二）改進高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式

教育的主要途徑為開展課程，任何教育目標的實現(xiàn)均需要開展相關(guān)課程。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)和創(chuàng)業(yè)情境的驅(qū)動下，各高校需要開設(shè)全新的課堂教學模式。目前，EBL（Enterprised-Based Learning）模式為較為受歡迎的一種課堂教學模式，其主要流程為：對班級學生進行分組—模擬成立創(chuàng)業(yè)公司—根據(jù)課本內(nèi)容提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目—設(shè)置相關(guān)創(chuàng)業(yè)任務(wù)—經(jīng)過調(diào)研和學習完成所設(shè)置的創(chuàng)業(yè)任務(wù)—通過討論，提出解決創(chuàng)業(yè)過程中所存問題的方案—各小組對方案內(nèi)容進行匯報總結(jié)—師生共同討論，改進方案內(nèi)容—總結(jié)創(chuàng)業(yè)學習成果，并建檔。除此以外，作為課程體系構(gòu)建者和教學活動組織者的教師，也需要從其自身出發(fā)，不斷改進其教學方式和更新其教學觀念，并真正與“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代需求相適應(yīng)。教師在開展教學工作中，應(yīng)將“如何教”和“教什么”作為重點內(nèi)容，需要建立起高度與企業(yè)家真實世界相契合的學習環(huán)境，多關(guān)注現(xiàn)實需求，并不拘泥于陳規(guī)，將以往教師講、學生聽的教學模式徹底擺脫，著重強調(diào)案例式和探究式的教學方法，將學生在學習中所具有的主體地位突顯出來，引導學生展開創(chuàng)造性實驗和進行自覺性決策。

（三）建設(shè)優(yōu)秀的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

師資隊伍為構(gòu)建高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中極為重要的一個環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是無法離開教師的指導的。因此，教育部門和高校教學管理者均需要著重關(guān)注建設(shè)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程師資隊伍，從而促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有所依靠。另外，只有將高校的教學資源打造出來，作為教學直接承擔者的教師才可以更好地指導大學生開展各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。各高?？梢詮默F(xiàn)有教師中展開內(nèi)部選拔工作，將一些具備創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識的教師選拔出來，由其專門開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的相關(guān)教學工作，并按時接受培訓及考核，其潛力得到激發(fā)的同時，教學能力也會隨之提高。除此以外，由于在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時需要大量的專業(yè)經(jīng)驗及知識，且很多內(nèi)容均與實際的社會實踐存在一定關(guān)聯(lián)，因此各高校管理者可以加強與政府和企業(yè)展開合作，聘請一些社會實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師，這就使教學體系課程更加規(guī)范和完整的同時，課程內(nèi)容也更加與實際相符，有助于學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神真正得到提高。

（四）完善高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代下，各高校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)嘗試多元主體協(xié)調(diào)推進的方式，并對多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺進行構(gòu)建，以促使各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展過程中所面臨的困境得到有效化解。政府相關(guān)部門應(yīng)從幫扶政策、完善及健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系著手，同時還需加強完善高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施，從而促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)倍增效應(yīng)得以實現(xiàn)，并順利構(gòu)建高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。通過創(chuàng)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項扶持基金，對更加優(yōu)惠的財稅政策進行制定，從而給予學生更多便利。而高校也需要考慮到不同項目之間所具有的差異，加大扶持發(fā)展前景好和高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)項目的力度，順利孵化項目的同時，還需指導其長久運營下去。高校教育不應(yīng)該只停留在鼓勵和啟蒙大學生創(chuàng)業(yè)上，還需深入培育創(chuàng)業(yè)項目。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來講，社會所營造的允許失敗和鼓勵創(chuàng)新的氛圍也極為重要，其提供給更多具有創(chuàng)業(yè)潛力的大學生施展其才華的舞臺，從而將更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孕育出來。最后還需利用自媒體和新媒體加大有關(guān)創(chuàng)業(yè)故事和扶持政策的宣傳力度，獎勵具有重大貢獻的個人和企事業(yè)單位，從而真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營造出來，大學生就業(yè)選擇也更具多樣化。

四、結(jié)語

構(gòu)建高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是極為重要的一項工作，不僅可使大學生實踐能力得到提升，還可以幫助大學生順利找到適宜且理想的工作，實現(xiàn)其個人價值。同時，大學生就業(yè)難問題也有所緩解。因此，相關(guān)教育工作者應(yīng)不斷對構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的方法進行探索，以促進高校大學生得到全面發(fā)展。