藍(lán)華英，宋東偉，房靜，趙晶

（天津生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300462）

職業(yè)教育肩負(fù)著 “培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)” 的重要職責(zé)[1]，人才培養(yǎng)的質(zhì)量與服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力在本質(zhì)上反映了高職院校專業(yè)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。 專業(yè)社團(tuán)作為彌補(bǔ)人才培養(yǎng)框架體系靈活性不足的一種重要形式，既是專業(yè)課堂教學(xué)的延伸，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式、培養(yǎng)工匠精神、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑[2]。 充分發(fā)揮世界技能大賽的引領(lǐng)作用，成立化學(xué)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)社團(tuán)，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)競(jìng)賽訓(xùn)練方式日?；痆3]，是提升高職藥品檢測(cè)專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)有效舉措。

1 情境學(xué)習(xí)理論的基本概念

情境學(xué)習(xí)理論于20 世紀(jì)80 年代在美國(guó)興起， 代表人物是美國(guó)的教育人類學(xué)家萊夫和溫格。 情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是抽象的，而是基于社會(huì)情境的人類實(shí)踐行動(dòng)， 是個(gè)體與環(huán)境、個(gè)體與個(gè)體交互作用過(guò)程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)[4]，在這個(gè)互交情境中，學(xué)習(xí)者應(yīng)進(jìn)入真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)，從邊緣開始不斷推進(jìn)，逐步深入，得以掌握核心要領(lǐng)，在實(shí)踐中發(fā)揮主觀能動(dòng)性[5]。 萊夫和溫格提出了情境學(xué)習(xí)理論的三個(gè)核心概念。

1.1 實(shí)踐共同體

萊夫和溫格認(rèn)為：知識(shí)不是在個(gè)體的頭腦中形成的，而是發(fā)生在社會(huì)性學(xué)習(xí)框架中，這一框架就是 “實(shí)踐共同體”。 實(shí)踐共同體不是簡(jiǎn)單地把許多人組合起來(lái)為同一個(gè)任務(wù)而共同工作，而是要與社會(huì)聯(lián)系——要通過(guò)共同體的參與在社會(huì)中給學(xué)習(xí)者一個(gè)合法的角色（活動(dòng)中具有真實(shí)意義的身份）或真實(shí)的任務(wù)[4～6]。 “實(shí)踐共同體” 主要包含三個(gè)要素：共同的事業(yè)、相互的介入、共享的技藝庫(kù)[7]。

1.2 合法的邊緣性參與

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在 “參與” 實(shí)踐的過(guò)程中改變理解的方式，換句話說(shuō)，“參與” 就是獲得知識(shí)和技能提升的一個(gè)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。 “合法的邊緣性參與” 是情境學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)進(jìn)行的獨(dú)特描述，是被 “共同體” 認(rèn)可接納的新手帶著興趣進(jìn)入“共同體”， 從參與邊緣活動(dòng)開始逐步向心深入，在實(shí)踐中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最終掌握核心技能與要領(lǐng)的一種學(xué)習(xí)方式。

1.3 認(rèn)知學(xué)徒制

“認(rèn)知學(xué)徒制” 可理解為學(xué)習(xí)者通過(guò)參與專家（熟手/師傅）實(shí)踐共同體的活動(dòng)和社會(huì)交互，進(jìn)行某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，最終獲得專家（熟手/師傅）實(shí)踐所需的思維方式、問(wèn)題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力[8]。 在認(rèn)知學(xué)徒制中，概念知識(shí)和實(shí)踐技能是學(xué)習(xí)者在參與具有協(xié)作性、互動(dòng)性、真實(shí)性的社會(huì)任務(wù)過(guò)程中獲取的。

2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)社團(tuán)簡(jiǎn)介

藥品檢測(cè)專業(yè)群的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)社團(tuán)以“服務(wù)教學(xué)、提升技能” 為宗旨，開展化學(xué)藥生產(chǎn)、合成和質(zhì)量檢測(cè)的交流學(xué)習(xí)。

2.1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)社團(tuán)的活動(dòng)

社團(tuán)活動(dòng)主要對(duì)象以學(xué)生為主，包含1～3 名指導(dǎo)教師，主要的活動(dòng)包括：1）營(yíng)造 “社員素質(zhì)拓展陣地”，開展日常技能訓(xùn)練；2）以賽促學(xué)，配合專業(yè)群發(fā)展開展常規(guī)專業(yè)相關(guān)性比賽；3）邀請(qǐng)本校老師開展各種緊扣化學(xué)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)的學(xué)術(shù)性交流和講座；4）每屆納新后，社員內(nèi)部以老帶新，開展針對(duì)新會(huì)員的專業(yè)技能培訓(xùn)系列活動(dòng)；5）不定時(shí)開展專業(yè)相關(guān)的公益性質(zhì)活動(dòng)。

另外，在深化校企合作的背景下，為服務(wù)區(qū)域制藥企業(yè)員工發(fā)展，專業(yè)群定期組織開展企業(yè)職工專業(yè)技能大賽，社團(tuán)成員需協(xié)助教師準(zhǔn)備比賽場(chǎng)地、配套儀器和配制比賽試劑等，參與到競(jìng)賽準(zhǔn)備事項(xiàng)中。

2.2 社團(tuán)日常技能訓(xùn)練內(nèi)容

目前已經(jīng)開展的基礎(chǔ)操作項(xiàng)目主要有：1）有機(jī)化合物實(shí)驗(yàn)室合成基礎(chǔ)操作；2） 化學(xué)滴定分析玻璃儀器的基礎(chǔ)操作；3）紫外-可見分光光度法定性定量分析基礎(chǔ)操作；4）折光儀使用基礎(chǔ)操作等。

已經(jīng)開展的專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要有：1）乙酸乙酯的合成和提純；2）EDTA 標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液的標(biāo)定；3）高錳酸鉀標(biāo)準(zhǔn)溶液的標(biāo)定；4）樣品中鐵含量的測(cè)定等。

2.3 社團(tuán)成員的要求

通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)，應(yīng)具備的個(gè)人能力參考世賽化學(xué)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)賽項(xiàng)的能力要求進(jìn)行考核，主要包括[3]：1）具備溝通技能，能與他人協(xié)同合作，能讀懂相關(guān)技術(shù)文件的內(nèi)容和要求等；2）在社團(tuán)中能保證個(gè)人健康安全、維持實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生，保障儀器設(shè)備安全等；3）能按照要求完成社團(tuán)任務(wù)，包括準(zhǔn)備試驗(yàn)、校準(zhǔn)儀器、取樣稱量、合成、分析檢測(cè)等；4）能實(shí)事求是進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄與處理，書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等；5）能通過(guò)對(duì)比判斷出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否符合標(biāo)準(zhǔn)等；6）能配合指導(dǎo)老師定期對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備進(jìn)行維護(hù)保養(yǎng)。

3 情境學(xué)習(xí)理論對(duì)建設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)社團(tuán)的啟示

3.1 注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)社團(tuán)的建設(shè)實(shí)踐中，應(yīng)充分參考世界技能大賽化學(xué)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)項(xiàng)目比賽環(huán)境，包括：儀器設(shè)備規(guī)格、藥品試劑要求、比賽內(nèi)容、項(xiàng)目結(jié)構(gòu)和操作標(biāo)準(zhǔn)等，并對(duì)接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)，把真實(shí)的工作環(huán)境、工作任務(wù)和要求融入社團(tuán)基地和社團(tuán)活動(dòng)中。

真實(shí)的社會(huì)情境不僅僅體現(xiàn)在真實(shí)充分的硬件、環(huán)境等方面，還應(yīng)重視專家型思維和實(shí)踐能力的支持，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)項(xiàng)目社團(tuán)中應(yīng)配備至少一個(gè)專家（熟手/師傅），即創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)者所在的人文情境。 社團(tuán)建設(shè)之初，社團(tuán)的專業(yè)指導(dǎo)教師可擔(dān)任專家這一角色，在指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程中， 教師需不斷提高自身的實(shí)踐能力和指導(dǎo)能力，定期到醫(yī)藥企業(yè)參與生產(chǎn)檢驗(yàn)一線的工作學(xué)習(xí)，熟悉并掌握當(dāng)前行業(yè)先進(jìn)技術(shù)、新技能、新方向，積極參加國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)，將實(shí)際工作、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技能訓(xùn)練項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)。 除了校內(nèi)指導(dǎo)教師，也可積極吸引企業(yè)一線工作人員共同參與到社團(tuán)實(shí)踐中，使社團(tuán)實(shí)踐情境更加貼近崗位真實(shí)情境。

3.2 注重實(shí)踐共同體內(nèi)部的互動(dòng)

“實(shí)踐共同體” 概念啟發(fā)我們不僅要關(guān)注專業(yè)社團(tuán)情境、“共同的技藝庫(kù)” 的創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)去關(guān)注社團(tuán)成員（新手和熟手）之間 “相互的介入” 方式，以探索學(xué)生專業(yè)技能提升的機(jī)制和改進(jìn)策略。

世界技能大賽化學(xué)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)項(xiàng)目對(duì)選手的知識(shí)儲(chǔ)備、操作能力和職業(yè)素養(yǎng)水平做了全面的、細(xì)化的要求，其中包括對(duì)文件、環(huán)境和實(shí)踐等的分析、解讀和評(píng)估能力[3]。 在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)社團(tuán)活動(dòng)中創(chuàng)造實(shí)踐共同體之間“相互的介入” 機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生信息獲取和處理的能力，是提升學(xué)生的邏輯水平和分析解讀能力的重要途徑。

3.3 從“新手”到“熟手”的認(rèn)知學(xué)徒制

在實(shí)踐共同體中，有兩種身份：新手和專家（熟手/師傅）；相對(duì)應(yīng)的，有兩種參與實(shí)踐的方式：“合法的邊緣性參與” 和 “充分參與”。 化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)技能訓(xùn)練是社團(tuán)內(nèi)循環(huán)往復(fù)的活動(dòng)，社團(tuán)每年納新，“實(shí)踐共同體” 中的 “熟手” 也總是在不斷變化，而 “新手” 加入社團(tuán)這個(gè)實(shí)踐共同體后，通過(guò)與其他老成員（熟手）的交流逐漸了解訓(xùn)練概況，進(jìn)而參與到試劑準(zhǔn)備服務(wù)、儀器維護(hù)和清洗等邊緣性服務(wù)，逐步深入?yún)⑴c核心技能實(shí)踐訓(xùn)練。 在社團(tuán)中應(yīng)鼓勵(lì)新社員不斷地通過(guò) “邊緣性參與”，逐步向心運(yùn)動(dòng)，完成從 “新手” 到 “熟手” 的轉(zhuǎn)變，完成 “邊緣性參與” 到 “充分參與” 的成長(zhǎng)。 在下一屆新成員加入社團(tuán)時(shí)，再以 “熟手” 的身份帶領(lǐng)新手，新手和專家（熟手/師傅）的地位得以不斷變化和循環(huán)[9]。 這種在真實(shí)的社會(huì)情境中由 “熟手” 引領(lǐng)“新手” 逐步建構(gòu)知識(shí)技能的認(rèn)知學(xué)徒制成為社團(tuán)中新手學(xué)習(xí)的重要形式，也是培養(yǎng)能力的重要路徑。

綜上，為更好地服務(wù)專業(yè)群教學(xué)，提高發(fā)展型、創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，在專業(yè)社團(tuán)建設(shè)中，專業(yè)群應(yīng)當(dāng)積極促成與相關(guān)企業(yè)的合作， 共同建立規(guī)范化的社團(tuán)運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)建真正適用于未來(lái)職場(chǎng)的社團(tuán)環(huán)境。 指導(dǎo)教師應(yīng)變革教育理念，充分理解情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)本質(zhì)，學(xué)習(xí)是在未來(lái)職場(chǎng)實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)情境中，通過(guò) “共同體” 之間的社會(huì)性協(xié)作與互動(dòng)開展，應(yīng)把社團(tuán)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。 學(xué)生也應(yīng)明確對(duì)自己角色的認(rèn)識(shí)，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)容器，而是實(shí)踐的主動(dòng)參與者、知識(shí)的主動(dòng)獲取者，學(xué)習(xí)是在資源共享基礎(chǔ)之上實(shí)踐共同體中社員之間、社員與環(huán)境之間交互、對(duì)話、溝通的過(guò)程。

另外，提升學(xué)生專業(yè)技能水平，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維方式、經(jīng)驗(yàn)水平，考慮學(xué)生面對(duì)新的情境能否進(jìn)行信息加工、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的心理素質(zhì)，以及能否反思 “技能成因” 的合理性、可操作性與必要性[10]。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)掘和用好學(xué)生專業(yè)技能特長(zhǎng)，為在社團(tuán)活動(dòng)中更好地開展認(rèn)知學(xué)徒制發(fā)揮學(xué)生自身價(jià)值，更好地激發(fā)社團(tuán)成員的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新社團(tuán)活動(dòng)， 提高參與社團(tuán)活動(dòng)的興趣，形成積極思考的社團(tuán)氛圍。