宋立軍

長(zhǎng)沙師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410221

課程體系建設(shè)考核的思路、模式、方式、內(nèi)容、主體以及對(duì)應(yīng)用型本科動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程改革中“教師如何教”和“學(xué)生如何學(xué)”都有一定的意義。

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的動(dòng)畫(huà)專業(yè)應(yīng)用型課程體系研究意義

1.1 提供高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)應(yīng)用型課程體系借鑒與理論上的參考

應(yīng)用型本科院校動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程體系普遍存在重技法、輕能力，重結(jié)果、輕過(guò)程，考核形式單一，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊的現(xiàn)象。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、探索性和創(chuàng)新能力，有著重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

1.2 接軌高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求

當(dāng)今動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，需要大量的動(dòng)漫人才進(jìn)入動(dòng)漫創(chuàng)作行業(yè)，動(dòng)漫企業(yè)卻較難找到創(chuàng)意實(shí)踐能力強(qiáng)的動(dòng)漫人才[1]；另一方面，高校畢業(yè)生又面臨畢業(yè)就失業(yè)的困境。學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求脫節(jié)，畢業(yè)生的職業(yè)能力不能滿足崗位的要求，所學(xué)與所教不匹配，所掌握的知識(shí)不能勝任崗位工作需求等問(wèn)題。因此，探索在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程體系具有非常重要的意義[2]。

1.3 填補(bǔ)高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)應(yīng)用型課程體系建設(shè)空間

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的動(dòng)畫(huà)課程體系研究在國(guó)內(nèi)還比較少，并且是停留在探討層面和文獻(xiàn)分析層面，借鑒動(dòng)漫教育強(qiáng)國(guó)的教育經(jīng)驗(yàn)，重視課程體系的探索，提高動(dòng)漫人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，并在教研過(guò)程中進(jìn)行不斷反思和研究，進(jìn)行藝術(shù)高校或地方高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程體系建設(shè)研究并形成結(jié)論，填補(bǔ)這方面的理論與實(shí)踐空間。

二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)應(yīng)用型課程體系探索

2.1 探索國(guó)內(nèi)知名高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程

首先研究并對(duì)當(dāng)今辦學(xué)歷史悠久的動(dòng)畫(huà)專業(yè)課題體系進(jìn)行分析，考察北京電影學(xué)院、中國(guó)傳媒大學(xué)動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程體系，吸取其注重全面化、實(shí)用性教學(xué)特點(diǎn)。其次，研究山東工藝美術(shù)學(xué)院動(dòng)畫(huà)專業(yè)，其作為地方院校的模式化應(yīng)用性具備辦學(xué)特點(diǎn)[3]。再次，高職高專層次的高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)如何針對(duì)學(xué)生素質(zhì)參差不齊進(jìn)行特色化辦學(xué)等方面的特點(diǎn)，對(duì)動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)課程體系系統(tǒng)進(jìn)行研究。

2.2 立足本校動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程教學(xué)，摸索教學(xué)規(guī)律與效果

本校動(dòng)畫(huà)專業(yè)創(chuàng)辦于2004年，是國(guó)內(nèi)開(kāi)辦動(dòng)畫(huà)專業(yè)較早的學(xué)校。經(jīng)過(guò)十幾年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備了一定的理論與實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)，近四年來(lái)，專業(yè)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)化的改革探索，針對(duì)課程的安排，特別是對(duì)實(shí)踐課程的比例、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及對(duì)專業(yè)課中理論與實(shí)踐的課程比例等進(jìn)行了不同的嘗試。根據(jù)教學(xué)效果，綜合其規(guī)律，得出一定的結(jié)論。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)一般現(xiàn)行教學(xué)體系構(gòu)架

動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程體系有著自己的教學(xué)規(guī)律和實(shí)踐創(chuàng)作流程。除去非專業(yè)課程，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的每個(gè)崗位對(duì)應(yīng)動(dòng)畫(huà)專業(yè)的各個(gè)必修課課程，統(tǒng)一并協(xié)調(diào)。一方面為了便于協(xié)調(diào)行業(yè)的發(fā)展調(diào)整教學(xué)思路，另一方面也有利于就業(yè)。我國(guó)高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程大致可以分為以下幾類：

3.1 通識(shí)公共課程

通識(shí)公共課程，分為公共基礎(chǔ)課和公共選修課。課程一般為《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《馬克思主義基本原理概論》《安全教育》《大學(xué)生心理健康教育》《大學(xué)英語(yǔ)》《大學(xué)體育》等。通識(shí)公共課程各個(gè)高校因?yàn)檗k學(xué)定位、辦學(xué)層次和辦學(xué)特色不同而不盡相同。

3.2 專業(yè)核心課程

專業(yè)核心課程包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。開(kāi)設(shè)的動(dòng)畫(huà)專業(yè)核心課程一般為《動(dòng)畫(huà)專業(yè)導(dǎo)論》《動(dòng)畫(huà)美術(shù)設(shè)計(jì)》《動(dòng)畫(huà)分鏡設(shè)計(jì)》《動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律》《三維模型》《三維動(dòng)作》等。專業(yè)選修課程是在整體的專業(yè)課程大主體下進(jìn)行輔助教學(xué)，如果要分卡通漫畫(huà)方向、二維動(dòng)畫(huà)方向和三維動(dòng)畫(huà)方向，那么專業(yè)核心課將根據(jù)不同的培養(yǎng)特色，加入和刪減核心課。

3.3 專業(yè)基礎(chǔ)課程

專業(yè)基礎(chǔ)課程，就是與《素描》《速寫(xiě)》《色彩》等基礎(chǔ)課程結(jié)合專業(yè)需求，對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化和專業(yè)化，形成具有一定專業(yè)性的基礎(chǔ)課程。融合之后常見(jiàn)的有《動(dòng)畫(huà)素描》《動(dòng)畫(huà)速寫(xiě)》《動(dòng)畫(huà)色彩》等課。有部分高校對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課不進(jìn)行設(shè)置，例如北京電影學(xué)院動(dòng)畫(huà)專業(yè)不設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程。

3.4 集中實(shí)踐教學(xué)課程

集中實(shí)踐教學(xué)是集中一段時(shí)間進(jìn)行專題訓(xùn)練的課程，一般包括《專業(yè)寫(xiě)生》《專題設(shè)計(jì)》《藝術(shù)考察》《畢業(yè)設(shè)計(jì)》《畢業(yè)實(shí)習(xí)》等。集中教學(xué)實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)為主、理論偏少的課程性質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)行具體的創(chuàng)作實(shí)踐，理順專業(yè)知識(shí)，完成動(dòng)漫作品創(chuàng)作，完成與社會(huì)對(duì)接，解決實(shí)用性、應(yīng)用性和創(chuàng)造性的融合培養(yǎng)。

四、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

4.1 崗位成長(zhǎng)型課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)思路

崗位成長(zhǎng)型課程體系是指崗位對(duì)接課程。學(xué)校學(xué)習(xí)的課程與社會(huì)需求一致。學(xué)生在一門課程中學(xué)到的知識(shí)可以直接應(yīng)用到產(chǎn)業(yè)的一個(gè)崗位。比如動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決學(xué)生繪制動(dòng)畫(huà)角色動(dòng)作的問(wèn)題，學(xué)生可以去動(dòng)畫(huà)公司進(jìn)行角色動(dòng)作設(shè)計(jì)和動(dòng)作關(guān)鍵幀設(shè)計(jì)。三維建模課程可以培養(yǎng)學(xué)生直接入職動(dòng)漫游戲公司進(jìn)行三維模型的制作，以此類推。成長(zhǎng)型的意思是通過(guò)課程大量練習(xí)創(chuàng)作，以獲取較好的成長(zhǎng)性。

4.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程是指將具體的創(chuàng)作、設(shè)計(jì)任務(wù)融入到課堂之中，以創(chuàng)作實(shí)質(zhì)項(xiàng)目任務(wù)的形式達(dá)到教學(xué)目的。比如三維教師在講述完成如何用軟件技術(shù)進(jìn)行模型的三維制作后，老師直接結(jié)合現(xiàn)有的三維動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目中的建模任務(wù)為例子，讓學(xué)生在練習(xí)中就完成了項(xiàng)目的建模任務(wù)。這樣的課程體系更加貼合社會(huì)需求，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和好勝心，達(dá)到更好的效果[4]。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程體系適合一二線城市地方院校動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的高校。可以以校企合作的模式進(jìn)行嘗試與實(shí)踐。

4.3 創(chuàng)作型教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

創(chuàng)作型教學(xué)體系設(shè)計(jì)在國(guó)外比較常見(jiàn)。在全世界范圍內(nèi)，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)以美國(guó)、日本為翹楚。美國(guó)的文化輸出一半以上靠動(dòng)漫。美國(guó)有漫威和DC兩家動(dòng)漫公司。漫威出品的蜘蛛俠、鋼鐵俠、綠巨人、復(fù)仇者聯(lián)盟等等形象與故事在全世界范圍內(nèi)獲得了大量的喜愛(ài)。從兒童時(shí)代的平面漫畫(huà)書(shū)，到長(zhǎng)大后少年漫畫(huà)、二維動(dòng)畫(huà)、三維動(dòng)畫(huà)的持續(xù)給予，再到成人后拍攝真人科幻電影，再到賣玩具、手辦、服裝、文具等等。日本和歐洲等發(fā)達(dá)地區(qū)也是如此，他們更加注重實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)和故事性創(chuàng)作、形象品牌樹(shù)立等。創(chuàng)作型教學(xué)體系設(shè)計(jì)更加著重技法的創(chuàng)新、故事的創(chuàng)新和品牌的樹(shù)立。

4.4 技術(shù)創(chuàng)新型教學(xué)課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

技術(shù)創(chuàng)新型教學(xué)體系著重于技術(shù)的更新、畫(huà)功的精進(jìn)、內(nèi)容的豐富、思想的創(chuàng)作，每個(gè)動(dòng)畫(huà)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣[5]。從人文、科技、知識(shí)技能工具掌握，到創(chuàng)新思維、成果轉(zhuǎn)化、文化關(guān)聯(lián)和成長(zhǎng)學(xué)習(xí)。

4.5 動(dòng)畫(huà)專業(yè)選修課內(nèi)容體系建設(shè)設(shè)計(jì)

在以上四點(diǎn)的課程體系建設(shè)中，進(jìn)行專業(yè)必修課應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容和方式上進(jìn)行改革與探索，但是課程設(shè)置基本不會(huì)大變，而動(dòng)畫(huà)專業(yè)的應(yīng)用結(jié)合行業(yè)發(fā)展涵蓋的一般分為三個(gè)方向，那么在選修課的建設(shè)上，就可以結(jié)合以上四種課堂體系建設(shè)并結(jié)合行業(yè)需求來(lái)進(jìn)行設(shè)置和探索。如下：

4.5.1綜合性輔助選修課體系

綜合性輔助選修課體系結(jié)合多科目、傳統(tǒng)藝術(shù)和新興學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置[6]。綜合性輔助選修課體系包括：中華文化相關(guān)的課程、歷史方面的課程、新興技術(shù)方面的課程和知識(shí)方面的課程。選修課的設(shè)置與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)沒(méi)有直接的關(guān)系卻又息息相關(guān)。比如說(shuō)寫(xiě)一個(gè)動(dòng)畫(huà)劇本，需要?dú)v史知識(shí)和文化地域、地理知識(shí)；畫(huà)一個(gè)漫畫(huà)場(chǎng)景需要學(xué)習(xí)古代園林設(shè)計(jì)和中國(guó)古建筑、建筑史等知識(shí)；繪畫(huà)上又可以設(shè)置傳統(tǒng)藝術(shù)的課程。如此類推，綜合性輔助選修課體系是為學(xué)生掌握更多的其他知識(shí)，為后續(xù)的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作作積淀。

4.5.2專業(yè)性輔助選修課體系

專業(yè)性輔助選修課體系是指選修課的范圍仍然在動(dòng)漫教育的范圍內(nèi)，是將動(dòng)漫相關(guān)的課程繼續(xù)進(jìn)行細(xì)化。比如為必修課程《漫畫(huà)創(chuàng)作》課程設(shè)置《繪本漫畫(huà)創(chuàng)作》《兒童插畫(huà)創(chuàng)作》等相關(guān)的選修課程；為必修課《三維建?！氛n程設(shè)置《游戲三維建模》《動(dòng)畫(huà)三維建?！返冉＿x修課程。

4.5.3方向模塊化選修課體系

方向模塊化選修課體系其實(shí)是專業(yè)內(nèi)部分方向的意思。模塊課又稱“限選課”，屬于選修課中必須選修的課程，但是會(huì)有幾個(gè)模塊讓學(xué)生任選其一進(jìn)行選修，所以它又稱作“模塊課”，一般分為漫畫(huà)方向模塊課、二維動(dòng)畫(huà)方向模塊課、三維動(dòng)畫(huà)方向模塊課[7]。

方向模塊化選修課體系的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生可以在選修課上集中學(xué)習(xí)自己感興趣的科目，更加針對(duì)性地學(xué)習(xí)和研究，為以后就業(yè)的目標(biāo)性、針對(duì)性訓(xùn)練提供便利。

五、結(jié)論

對(duì)于地方院校動(dòng)畫(huà)專業(yè)培養(yǎng)人才的培養(yǎng)模式探索，無(wú)論是在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展、校企合作，還是對(duì)學(xué)生管理與專任教師課外輔導(dǎo)、校地聯(lián)合培養(yǎng)研等方面，還有大量的研究需要進(jìn)行。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)的課程體系建設(shè)需要結(jié)合迅速發(fā)展的行業(yè)背景，在研究和實(shí)踐的過(guò)程中不斷地思考、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新和改革，結(jié)合高校自身的實(shí)際情況特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合自己的專業(yè)發(fā)展道路。