胡福康

福建省羅源縣高級職業(yè)中學(xué)，福建福州，350600

0 引言

電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能是中職電子專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，其重要性不言而喻。電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能這門課需要中職數(shù)學(xué)、電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能等課程作為先修課程，具有知識面涵蓋廣、兼具理論性與實踐性等特點，學(xué)習(xí)起來具有一定的難度。中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性較差，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以提高學(xué)生的注意力，很難做到精準地分層教學(xué)，無法達到理想的教學(xué)效果。隨著教育信息化2.0的不斷推進，基于互動平臺的課程教學(xué)為中職電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課堂教學(xué)注入了新的活力[1]。

1 傳統(tǒng)中職電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課堂教學(xué)存在的問題

隨著職業(yè)教育改革的推進，近年來國家實行高職分類招考，許多省份常用學(xué)業(yè)水平考試成績作為高職院校錄取的依據(jù)。雖然中職學(xué)業(yè)水平考試涵蓋文化課、專業(yè)理論和職業(yè)技能測試，但是面向中職生的職業(yè)技能測試比例較低[2]，文化課和專業(yè)理論仍是考查的主體，而且專業(yè)理論和技能測試采取分段考試的方式。在此背景下，很多教師往往在實際授課中將理論教學(xué)與技能訓(xùn)練分離開來，先集中精力全力以赴應(yīng)對學(xué)業(yè)水平考試中專業(yè)理論考試的部分，待完成理論考試后，再集中時間進行技能集訓(xùn)。

事實上，電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能這門課的理論性強、概念多、技術(shù)性強，傳統(tǒng)的理論與實訓(xùn)分離、以教師講授為主的授課模式必然導(dǎo)致學(xué)生覺得難學(xué)、難懂，再加上學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，很容易厭學(xué)，勢必導(dǎo)致課堂的低效。當(dāng)“考考考不再是老師的法寶”時，面對一群上課要么昏昏欲睡、要么對著窗外發(fā)呆而“躺平”的學(xué)生，老師再也不能只是無奈和焦慮了，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式勢在必行。

在對學(xué)校2019級、2020級、2021級三個年級電子專業(yè)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，89%的學(xué)生認為碎片化、融媒體式的學(xué)習(xí)資源相較于傳統(tǒng)的、單一的紙質(zhì)學(xué)習(xí)資源更容易吸引學(xué)生的注意力，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而互動平臺在自主性、交互性、數(shù)據(jù)化、影音化等各方面具有明顯優(yōu)勢，符合當(dāng)下中職學(xué)生身心特點和認知規(guī)律。例如UMU互動平臺，能通過構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識體系來保障學(xué)生主動構(gòu)建知識[3]，有利于發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。另一方面，2020年以來新冠疫情的反復(fù)，無形中也催動了互動平臺在線上教學(xué)中的應(yīng)用。利用互動平臺實施中職電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課堂教學(xué)改革進而提高課堂教學(xué)效果，筆者進行了以下探索實踐。

2 基于互動平臺的中職電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課堂教學(xué)探索實踐

2.1 利用互動平臺進行學(xué)情分析

在備課和授課中最難的一個環(huán)節(jié)就是科學(xué)、有效地進行學(xué)情分析，互動平臺可以有效地幫助教師準確地收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的相關(guān)數(shù)據(jù)并進行分析，從而幫助教師更有針對性、更高效地備課。

例如，當(dāng)學(xué)生完成固定偏置放大電路的學(xué)習(xí)，進入分壓式偏置放大電路學(xué)習(xí)時，由于兩個電路之間有較大的關(guān)聯(lián)性，在進行分壓式偏置放大電路的備課時，要先準確了解學(xué)生對固定偏置放大電路掌握的情況。利用UMU平臺設(shè)計練習(xí)，對偏置電路、靜態(tài)工作點、直流通路畫法、交流通路畫法、交流分析等相關(guān)概念與計算進行測試，平臺給出相應(yīng)的分析數(shù)據(jù)，幫助教師在備課時能做到詳略得當(dāng)，對學(xué)生掌握不夠理想的部分多花時間和心思，其他則少分配時間，借助UMU平臺數(shù)據(jù)支撐的學(xué)情分析能極大地提高課堂教學(xué)的針對性和有效性。

2.2 利用互動平臺重構(gòu)教學(xué)設(shè)計

近年來，隨著智慧校園的建設(shè)、教育信息化2.0行動計劃的推進，學(xué)校在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)方面取得了較大進展。借助互動平臺和電子終端，可以重構(gòu)基于智慧環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，將教師教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)向?qū)W生學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)變，讓中職電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課堂真正成為以學(xué)生為主體的課堂。

2.2.1 利用互動平臺實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

智能手機發(fā)展至今，正不斷改變著人們的學(xué)習(xí)、生活、工作的習(xí)慣，對習(xí)慣了智能環(huán)境的05后中職生來說，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)往往只是老師們的一廂情愿。借助互動平臺搭建學(xué)習(xí)空間，上傳豐富的視頻、影音、圖文等相關(guān)導(dǎo)學(xué)案，能激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)集成運算放大器這節(jié)課時，我選擇了一段《美國對我國芯片技術(shù)卡脖子問題》的網(wǎng)絡(luò)視頻上傳至平臺，并將課程思政的內(nèi)容融入其中，學(xué)生通過觀看這段視頻，了解到電子技術(shù)的發(fā)展關(guān)乎我國的發(fā)展，進一步激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情和學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2 利用互動平臺實現(xiàn)課中助學(xué)助教

學(xué)校的每間智慧教室都配備了2臺希沃白板，一臺用于展示教師的板書或者希沃視頻展臺等相關(guān)功能，另一臺用于展示UMU平臺中相關(guān)數(shù)據(jù)與內(nèi)容，學(xué)生人手一臺平板電腦，這使得互動平臺在課中助學(xué)變得更加輕松。利用UMU平臺提問、討論、問卷、考試、拍照等互動功能，借助平臺實時性、數(shù)據(jù)性幫助教師在課堂中更好地組織教學(xué)，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)學(xué)習(xí)。

例如，在晶體二極管整流電路這節(jié)課中，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)置了“提問”互動，讓學(xué)生復(fù)習(xí)回答“根據(jù)用途分類，二極管常見的類型有哪些？”，學(xué)生的答案立即展現(xiàn)在平臺中，教師能快速了解學(xué)生的掌握情況，學(xué)生也能了解自己還有哪里沒有答對。為了幫助學(xué)生更好地掌握電路中二極管的作用，設(shè)置了“討論”互動，讓學(xué)生討論“電路輸入是完整的正弦波，輸出為什么只有正半周了？這一現(xiàn)象跟電路中的二極管有什么關(guān)系嗎？”，老師能快速看到學(xué)生的討論情況，學(xué)生通過大屏幕展示也能看到其他同學(xué)的討論情況，相比于傳統(tǒng)的討論，平臺支持的討論在參與性、實時性、互動性等方面表現(xiàn)更為優(yōu)秀。為了更好地幫助學(xué)生理解單相半波整流電路的工作原理，在要求學(xué)生繪制單相半波整流電路電流方向圖這個環(huán)節(jié)，筆者在這個環(huán)節(jié)設(shè)置了“拍照”互動，讓學(xué)生在平板中繪圖，提交相關(guān)界面截圖，教師可以更快地看到同學(xué)們學(xué)習(xí)情況。在計算負載和整流二極管上的電壓和電流這個環(huán)節(jié)，我設(shè)置了“考試”互動，讓學(xué)生在平臺中答題，平臺快速評分，教師能快速地根據(jù)學(xué)生答題情況及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容與側(cè)重點，對學(xué)生的課堂總結(jié)與評價也更加客觀、及時。

借助于互動平臺，在傳統(tǒng)課堂中師生互動無法數(shù)據(jù)化、實時化、高效化的痛點得以有效破解；借助于互動平臺，傳統(tǒng)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)無法得到及時高效反饋的問題也得以解決，例如在平臺“考試”互動中，學(xué)生答題后，可以及時看到答案以及解析，就像每個學(xué)生都配備了一個助教在身邊一樣，極大改善了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體驗，有效實現(xiàn)課中助學(xué)。

2.2.3 利用互動平臺鞏固課后復(fù)習(xí)

中職學(xué)生在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)和作業(yè)環(huán)節(jié)總體表現(xiàn)欠佳。借助于UMU互動平臺，老師可以將課堂要點通過添加“語音微課”和“圖文”等形式發(fā)布給學(xué)生，短小精煉，符合當(dāng)下中職學(xué)生的特點，而且學(xué)生是否閱讀，平臺也能快速統(tǒng)計，老師還可以設(shè)置提醒功能，幫助學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)。在作業(yè)方面，填空題、選擇題、判斷題這三種類型的題目，選用平臺的“考試”功能，教師提前把答案和解析錄入，學(xué)生答題后，可以及時地查看正確答案，而且老師可以設(shè)置成“允許重復(fù)考試”，學(xué)生通過一次或者多次訓(xùn)練最終都能順利達標，有效提高了學(xué)生課后作業(yè)的完成率和正確率。

2.3 利用互動平臺開展個別指導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)中針對學(xué)生的個別化指導(dǎo)往往只能通過多次作業(yè)、考試后，根據(jù)學(xué)生的分數(shù)來進行分類指導(dǎo)，個別的指導(dǎo)也很難做到實時性和廣泛覆蓋。借助于UMU平臺強大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析能力，教師可以通過“學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)”快速了解學(xué)生的完成率；可以通過“考試排行榜”“學(xué)生成績單”查看每位考生的考試詳情，了解班級的平均分、最高分、最低分；針對具體的每道題目，UMU平臺還統(tǒng)計出每個選項有多少名學(xué)生選擇、占比為多少、正確人數(shù)、錯誤人數(shù)，甚至每個學(xué)生改題的答案；針對考試情況，老師還可以點擊“微課講解”按鈕針對考題進行講解進而發(fā)布微課，學(xué)生可以方便學(xué)習(xí)，不斷改進。

通過平臺的數(shù)據(jù)支撐，教師可以快速掌握班級學(xué)生學(xué)習(xí)的總體情況，也可以了解每位學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，對于共性問題可以采用微課進行講解；對于個性問題，也方便教師在數(shù)據(jù)支撐下科學(xué)地制定個別化指導(dǎo)方案。例如可以通過“提問”，解答學(xué)生的疑問；針對潛力生，教師可以設(shè)計難度較低的題目，再次“考試”；針對學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以在“添加課程小節(jié)”中添加符合他們學(xué)習(xí)程度的內(nèi)容，并在“高級設(shè)置”中設(shè)置“按課程小節(jié)解鎖（闖關(guān)模式）”，這樣對于學(xué)優(yōu)生有很強的激勵作用；而對于中等程度的學(xué)生，也能通過努力積極“解鎖闖關(guān)”后續(xù)的課程小節(jié)，充分調(diào)動了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.4 利用互動平臺實施多元評價

傳統(tǒng)教學(xué)中評價手段和依據(jù)比較單一，通常以學(xué)生的考試成績?yōu)橹?，存在片面性和主觀性。借助互動平臺的過程記錄與數(shù)據(jù)分析，能有效地實施多元評價。例如針對每節(jié)課，利用互動平臺，在預(yù)習(xí)、課中、課后三個環(huán)節(jié)，教師都能通過平臺的考試、作業(yè)、提問、討論、拍照等相關(guān)功能及時了解學(xué)生情況，應(yīng)用評價量表的比重進行量化[4]，快速獲得評價數(shù)據(jù)。針對某一章的學(xué)習(xí)或者某一個實訓(xùn)項目的學(xué)習(xí)，UMU平臺在課程管理“所有學(xué)員”中可以查看“積分榜”“達成榜”“卓越榜”“積極榜”，平臺依據(jù)不同的評分維度對學(xué)生開展多層次的評價，具備科學(xué)性、實時性。針對這門課程，在“高級設(shè)置”中教師開啟“學(xué)習(xí)證書”功能，學(xué)員完成全部必修小節(jié)后，可以自動獲得學(xué)習(xí)證書。借助平臺便捷、客觀的評價功能使得多元評價得以落地，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強了學(xué)生的自信心與成就感，提高了教學(xué)效率。針對教師和課程資源評價方面，UMU平臺在“高級設(shè)置”中有“允許‘贊賞’”功能和“學(xué)完視頻和微課自動彈出課程評價彈窗”功能，對老師的微課、講解視頻等進行評價，以便于老師更好地更新教學(xué)資源、改進教學(xué)方法。

3 基于互動平臺的中職電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課堂教學(xué)的思考

3.1 教學(xué)環(huán)境問題

利用互動平臺實施中職電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課堂教學(xué)，其中很重要的一點就是教學(xué)環(huán)境問題。伴隨著教育信息化2.0行動計劃的推進和智慧校園建設(shè)，多數(shù)中職學(xué)校的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸搭建并完善起來。希沃交互式電子白板的運用、學(xué)生人手一部的平板電腦，為課堂中使用互動平臺提供了硬件基礎(chǔ)；無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋為互動平臺的運用提供了網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)；教師選用國家、省市資源庫或者校本研發(fā)的資源庫為基于互動平臺的課堂教學(xué)提供了軟件基礎(chǔ)。

3.2 線上+線下融合問題

2020年新冠疫情暴發(fā)以來，線上教學(xué)的“倒逼”促進教師不斷提升信息化教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用能力。例如因疫情學(xué)生居家期間，教師實施線上教學(xué)活動中，UMU平臺的“互動式直播”為線上教學(xué)提供了極大的便利性；平臺的互動學(xué)習(xí)功能讓線上學(xué)習(xí)活動變得更加立體與豐富，拓展了學(xué)習(xí)的空間與深度[5]；課程管理、數(shù)據(jù)反饋等教學(xué)管理功能也幫助教師更加高效、科學(xué)地管理課堂。

恢復(fù)線下教學(xué)后，師生因習(xí)慣了互動平臺在助學(xué)助教方面所展示出來的優(yōu)越性，逐漸探索出“線上+線下”混合的教學(xué)模式?；悠脚_雖然有種種的優(yōu)越性，但是傳統(tǒng)的線下教學(xué)仍然不可忽視它的重要作用，線上+線下要融合發(fā)展。例如，互動平臺的討論功能很強大，但是師生面對面的討論交流也必不可少，師生的情緒、眼神、語言、動作等在課堂討論交流中所發(fā)揮的功效是互動平臺替代不了的。

3.3 重構(gòu)教學(xué)設(shè)計的問題

在全面推進教育信息化2.0行動計劃的時代，教師應(yīng)用信息化不單單是與課堂簡單融合的問題，更在于應(yīng)用信息化進行課堂教學(xué)創(chuàng)新的能力。教育信息化2.0行動計劃對教師信息素養(yǎng)的考核倒逼教師利用互動平臺開展教學(xué)，這就必須對過去基于多媒體環(huán)境下的信息化教學(xué)設(shè)計進行重構(gòu)。例如，基于互動平臺的教學(xué)設(shè)計可以增加課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的微課、圖文、問卷等平臺活動與課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)的作業(yè)、微課、考試等平臺活動，一方面可以起到助學(xué)作用；另一方面可以幫助教師開展課前診斷與課后總結(jié)反思以改進教學(xué)，使得課堂教學(xué)有效地延伸至課前課后環(huán)節(jié)。課中教學(xué)環(huán)節(jié)，利用互動平臺，開展在技術(shù)支持下的討論、提問、微課、考試等相關(guān)活動，一方面助力教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)的以教師講授為主的單向輸出模式向以師生高效互動為主的雙向模式轉(zhuǎn)變；另一方面助力重構(gòu)教學(xué)活動，從傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動逐漸向以學(xué)生為主體的建構(gòu)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

3.4 教學(xué)資源庫建設(shè)的問題

互動平臺只是一個平臺，如果離開了教師的教學(xué)設(shè)計和相應(yīng)的教學(xué)資源的支持，互動平臺也是“英雄無用武之地”。目前中職電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能的相關(guān)教學(xué)資源有國家級資源、省級資源、部分地市級資源，大多數(shù)資源都可以借鑒和應(yīng)用，這為常態(tài)化應(yīng)用互動平臺開展課堂教學(xué)提供了可能性。但由于部分實訓(xùn)設(shè)備、器材不同，部分資源與本校實際情況無法有效匹配，該部分的微課資源就需要教師進行研發(fā)與錄制。再比如，各省的學(xué)業(yè)水平考試的考綱不同，教師就需要結(jié)合實際情況設(shè)計相關(guān)題庫?？傊?，可以通過“選用+開發(fā)”模式建立相應(yīng)的教學(xué)資源庫，以滿足基于互動平臺的中職電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課堂教學(xué)。

4 結(jié)語

信息化高速發(fā)展的今天，面對中職生不斷變化的新情況，作為一名中職教師，應(yīng)該時刻保持極大的熱情，借助不斷發(fā)展的信息技術(shù)，探索基于互動平臺的中職電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課堂教學(xué)的方法，借助互動平臺的互動性、數(shù)據(jù)性、實時性、高效性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，也助力教師更加精準地設(shè)計出符合學(xué)情的教學(xué)活動，進而培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。