王 成

幼兒園里常常展示幼兒的繪畫作品，人們在觀看這些作品時，習慣于評價幼兒“畫得好”“畫得像”“有創(chuàng)意”，原因是人們往往關注幼兒的繪畫表征能力，關注幼兒的繪畫結果，而很少關注幼兒的繪畫過程。比如，幼兒是一個人畫的還是和同伴一起畫的？為什么會畫這些內容？為什么會這樣畫？幼兒自己如何解釋這些圖像？

喜歡繪畫是兒童的天性。研究顯示，兒童在嬰兒期已經開始嘗試賦予涂鴉線條以意義，他們運用線條、圖形等表達思想。英國藝術家、教育家約翰·馬修斯（John Matthews）觀察到，他的兒子本（Ben）2 歲1 個月時用畫筆在紙上描繪了一個近似圓的圖形，然后圍繞這一區(qū)域畫出連續(xù)重疊的螺旋線，一邊畫一邊說：“它正在角落里繞圈呢，它正在角落里繞圈呢！”他繼續(xù)畫，當前面畫的線條被后面畫的線條覆蓋時，他又說：“它現在不見了?！睆倪@些言語中，我們可以知道孩子正嘗試用線條將腦海中的圖像轉化為畫紙上的圖形。盡管畫出的圖像是一團重疊的螺旋線，但這是孩子從無意義的手部動作向有意義的圖像象征行為轉變的開始，是孩子賦予圖像意義、解釋意義的開端，并且孩子產生了基本的命名行為。當命名行為被他人鼓勵、表揚、接受時，孩子便會獲得明確的信息：符號可以代表事物，且能被他人所理解。當這種行為越來越多時，孩子也就逐漸形成了自己的符號表征系統，能夠創(chuàng)造出越來越多可以表達意義、用于溝通的圖像，繪畫也由此成為孩子表達思想、情感、態(tài)度等的工具。

英國學者蘇·考克斯（Sue Cox，2005）的研究表明，幼兒的繪畫是有目的的意義創(chuàng)造活動，要了解幼兒的繪畫意圖和繪畫意義，必須關注幼兒的繪畫過程?？伎怂褂^察到有個幼兒畫了一個只有一條腿的人，也許有人會以為這是幼兒認知不成熟的表現，但如果我們傾聽幼兒繪畫過程中的言語，就會明白幼兒的繪畫意圖。原來這是幼兒有意為之的，他畫的是一個人在單腳跳。我們不禁贊嘆幼兒獨特的表現視角和創(chuàng)造力。對幼兒來說，繪畫就是一種代替言語表達的工具，記錄著他們看到的世界，表達著他們自己的想法。因此，越是對于年幼的孩子，我們越是要了解其繪畫過程，同時結合言語等方式理解其繪畫的意義。

我曾經看到過一幅畫，上面畫滿了黑色的豎線條。對此，有人猜是柵欄，有人猜是草地……當觀察到繪畫過程的教師復述了這個幼兒繪畫過程中的敘說時，我們才知道這簡單的線條居然是生活在山區(qū)的幼兒在講他爸爸抓蛇的事情。這讓我們感受到處于不同文化背景中的幼兒的生活經驗是如此不同，就像這個孩子，這種“靠山吃山”的生活方式是城市中的幼兒完全接觸不到的。因此，要真正理解幼兒的行為表現和繪畫意義，還需要了解幼兒的日常生活經驗和所處的文化背景。

繪畫活動是幼兒園眾多的活動之一，觀察幼兒的繪畫過程是教師觀察幼兒活動的一項內容，而非額外增加的工作內容。但在現實中，我們常常一方面強調要了解幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，另一方面卻忘記了傾聽、了解幼兒在繪畫過程中的聲音：幼兒所畫的圖像代表什么意義？表達了什么樣的情感？他們如何看待周圍的世界？想要表達什么觀點？我們習慣于將幼兒的繪畫作品當作一種結果來分析其表征能力的發(fā)展，卻忽視了繪畫是一種意義創(chuàng)造的過程。

因此，我們要真正重視幼兒的繪畫過程，理解幼兒繪畫傳達的意義，而非分析幼兒繪畫能力的發(fā)展如何。這種從重視結果到重視過程的轉變，與“以幼兒為本”的理念是一致的。這一理念體現在繪畫領域，就是從追求幼兒繪畫能力的發(fā)展轉變?yōu)樽⒅赜變豪L畫意義的表達。繪畫具有很多功能，除了能夠促進幼兒認知發(fā)展和繪畫能力發(fā)展外，還能夠表達幼兒的思想、情感、態(tài)度，能夠反映幼兒的生活經驗和想象創(chuàng)造，能夠幫助我們走進幼兒的內心世界和生活世界，傾聽和理解幼兒的聲音。如果從這個角度來看幼兒的繪畫，我們就更應該重視幼兒的繪畫過程，重視幼兒繪畫過程中創(chuàng)造的意義了。