葉敬芬

上海市梅園中學

一、 案例背景

2022年3月，基于新冠肺炎疫情防控需要，上海市各級各類學校再次開展在線教學，以此保證教育教學計劃的順利推進?；?020年初的教學研究成果，此次在線教學進一步發(fā)展，在線教學已經(jīng)成為特殊時期教學的重要形式。對于教師來說，這既是機遇，也是挑戰(zhàn)。

筆者執(zhí)教九年級，在上海版英語教材的學習中，學生的英語學科語言知識掌握能力較強，而在語言的熟練運用以及英語高階思維能力方面，他們尚有所欠缺。學生對于英語學科的學習有熱情，但不擅長表達。同時，由于他們是畢業(yè)班，面臨中考，突發(fā)的新冠肺炎疫情打亂了原本的復習節(jié)奏。此時，依托智能教學平臺和信息化平臺能夠較好地實現(xiàn)師生互動、生生互動、課后輔導。

在線學習需要學生能及時調(diào)試設備、網(wǎng)絡，并能熟練掌握在線平臺功能。學生家庭要能夠給予學生設備上的支持，提供安靜的學習環(huán)境。同時，長時間使用電子設備，容易使學生沉迷于網(wǎng)絡，在課堂上學生可能會分心走神，此時就需要家長和教師密切合作，幫助學生健康成長。

二、 問題提出

九年級英語學科的復習階段需要高效即時的課堂反饋，以便教師幫助學生及時找到知識漏洞，并且能夠及時地查漏補缺。而在新冠肺炎疫情防控時期，師生無法面對面地在課堂進行交流。傳統(tǒng)的線下課堂轉到了線上，一些問題隨即被教師提了出來。比如，對于在線教學的各類平臺，如何最大效度地進行合理運用？線下教學知識點全覆蓋，如何增加英語課堂的師生線上互動以彌補這方面的缺失？如何有效落實教學目標？如何提高在線學習的效果？依托信息化平臺實施初中英語個性化輔導的方式是否受到學生的喜愛？依托信息化平臺實施初中英語個性化輔導是否有效？以上都是初中英語教師面臨的極大挑戰(zhàn)，也是亟待解決的問題。

三、 教學設計及其實施

面臨以上問題，筆者分別從課前、課中、課后諸方面思考了如何優(yōu)化教學，進行在線教學實踐，并初見成效，課堂學生學習反饋的正確率在70%—90%。

（一） 教學設計

1. 教學內(nèi)容分析

基于在線課堂的情況，筆者認為新課教學內(nèi)容不宜過滿，在線課程同樣要為作業(yè)布置和講評等留出空間，以此確保大部分學生達到要求。教師在進行課堂教學設計時，也要關注所有的學生，為不同的學生設計難度層級不同的任務，確保在大多數(shù)學生達到要求的同時，有能力的學生積極參與課堂的互動，教師要為其搭建適宜的“腳手架”，助力其英語能力的提升。

2. 教學目標設計

這一時期的教學計劃主要是初中英語學科知識與能力的分模塊復習。九年級的英語復習課教學目標的設計要適切，教師在設計教學目標時應關注鞏固和復習的重點內(nèi)容，不應追求面面俱到。同時，對于九年級的英語聽說課堂來說，在生生互動較難組織的情況下，要將部分聽說目標轉化為寫作目標。比如，對于教學目標中句型掌握的鞏固練習，結對練習（pair work）、小組練習（group work）的操練可以依托智能教學平臺來進行兩兩分組討論或者小組討論，幫助學生完成課堂任務，從而達成教學目標。然而，若是在線教學平臺不具備此類功能，或是學生的設備條件不允許，教師就應該改變教學策略及設計，將聽說目標改為寫作目標，以達到語言輸出與運用的目的。

3. 教學流程規(guī)劃

筆者發(fā)現(xiàn)，在教育教學實踐過程中，在線教學的新授課和復習課都可遵循一個類似線下教學的流程（圖1）。由于此流程與線下教學流程相似，學生能較快地適應教師的教學。其中，講評作業(yè)應呈現(xiàn)大多數(shù)學生的共性問題，對于個性化問題，教師可利用課堂之外的時間，有針對性地指導相關學生。筆者通過實踐，發(fā)現(xiàn)教學目標的呈現(xiàn)有助于學生及時了解在線課堂的所學內(nèi)容。教師在進行豐富的課堂活動設計時，也應該明確科技是為教學助力，切忌本末倒置。教師應當基于教學目標，精心設計符合學情的課堂教—學—評活動。同時，課堂小結和布置作業(yè)也是課堂必不可少的環(huán)節(jié)。

圖1 類似線下教學的在線教學課堂流程

4. 教學資源使用

對于一線英語教師來說，各年級“空中課堂”教學資源非常豐富，教師應當努力學習“空中課堂”優(yōu)秀教師所設計的教學過程和教學用語，同時結合學生的學情，對有效的課堂活動進行整合、調(diào)整，依據(jù)學情再設計并融入自身的課堂教學。在日常的在線教學過程中，教師應該盡可能地豐富課程資源，拓展學生的學習渠道?；ヂ?lián)網(wǎng)上海量的優(yōu)質(zhì)資源可以幫助學生有效學習，教師也可以適當選取。

（二） 教學實施

1. 在線教學的互動性

智能教學平臺能讓學生和教師獲得猶如身臨其境的授課體驗。教師、學生開啟攝像頭和麥克風，能夠實現(xiàn)師生實時互動。教師也能對學生的表現(xiàn)進行即時評價，如發(fā)放“獎杯”等。小組討論功能使得學生實現(xiàn)了生生互動、生生互助學習。課堂上，教師可通過 “答題器”“發(fā)放小黑板”“搶答器”等功能實現(xiàn)即時檢測，對學生的表現(xiàn)進行即時反饋和點評。同時，“搶答器”等功能也能激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師應熟練掌握平臺的優(yōu)質(zhì)功能，基于教學目標設計合理的課堂活動，同時依托科技的助力，高效實現(xiàn)教學目標。

依托該平臺，教師也能夠對學生的平時成績進行量化。智能教學平臺可生成每一個學生的學習報告，使得家長、教師、學生本人都能夠對階段性的學習情況有直觀的了解。

2. 資源使用的有效性

在線課堂中，教師應確保資源與教學目標的匹配度，并應對線上資源進行審核，確保其正確性和有效性。同時，教師也應認識到，先進的工具和豐富的資源都是為教學內(nèi)容服務的，教學內(nèi)容才是核心要義。

（三） 作業(yè)

課后，教師利用交互平臺布置個性化反饋任務，實現(xiàn)課堂的延伸。比如，近期的綜合復習課、平時的語法復習課，筆者會讓學生去總結、梳理語法知識點的網(wǎng)絡圖、思維導圖，并總結歸納自己的易錯點，以此兼顧共性問題和個性問題。閱讀課的答題方法與技巧同樣可以讓學生共同梳理、分享。有能力的學生還可以整理分析易錯的考題，比如梳理答題技巧、易錯點等。

同時，空中云課堂小組的組建也為學生提供了交互平臺。布置作業(yè)時，可以形成小組作業(yè)。寫作課堂上，教師會和學生共同修改范文；課下，小組成員也可實現(xiàn)共同修改。這樣做，效果更佳，學生既有討論，又有思維的碰撞。

四、 個性化輔導措施的成效

（一） 研究對象的數(shù)據(jù)變化

筆者在選取研究對象時，分別挑選了班級中3個層次的學生。學生一的成績略低于班級的平均水平，學生二的成績略高于班級的平均水平，學生三的成績低于班級的平均成績。筆者合理運用信息化平臺，對3名學生進行了有針對性的個性化輔導。針對其不同的薄弱項進行數(shù)據(jù)分析，由歷次練習的結果可以看出，學生一由略遜于班級中等水平，短期內(nèi)實現(xiàn)了高于班級平均水平的進步（圖2）；而學生二在過程中實現(xiàn)了長足的進步（圖3）；學生三由低于班級中等水平進步至班級中等水平（圖4）。由此可見，教師的個性化輔導初見成效。

圖2 學生一歷次練習數(shù)據(jù)

圖3 學生二歷次練習數(shù)據(jù)

圖4 學生三歷次練習數(shù)據(jù)

（二） 依托數(shù)據(jù)精準分析，開展個性化輔導

在教育教學實踐過程中，信息化平臺為學生提供詳細而精準的學習數(shù)據(jù)。教師對其進行分析，可以準確地了解學生的薄弱項所在、共性問題（圖5），抑或是個性化問題。教師可準確了解學生對于學科知識的掌握情況，為個性化輔導做好鋪墊（圖6）。這在很大程度上規(guī)避了主觀性判斷的弊端，為開展個性化輔導做好了扎實而充分的準備。

圖5 年級英語共性化問題數(shù)據(jù)

圖6 學生英語個性化問題數(shù)據(jù)

（三） 分析平臺反饋數(shù)據(jù)，精準有效輔導

筆者分析3名研究對象的語言學習水平，對于這3個不同的研究對象，先通過一定的篩選，將不同的學生和其薄弱的知識點進行分類，為學生量身定制與之相對應的練習題，最終依托平臺功能發(fā)布有針對性的個性化作業(yè)，推送相應知識點的內(nèi)容。學生完成作業(yè)后，教師再進行即時批改和反饋。這樣做，能夠使布置作業(yè)更精準化、個性化，教師也能更高效地關注到學生的薄弱項。比如，由圖7的學生作業(yè)概況可知，學生對于第10題的知識點沒有掌握。這時，教師就可以及時使用“打回重做”功能，幫助學生再次鞏固知識點。

圖7 某學生的作業(yè)概況

在訪談中，學生表示這樣的作業(yè)布置方式一改傳統(tǒng)的紙質(zhì)書面的單一作業(yè)模式，不但能夠很好地激發(fā)學生的興趣，而且更好地做到了因材施教。同時，筆者有針對性的作業(yè)推送幫助學生攻克了自身的薄弱環(huán)節(jié)，使得教學反饋更加精準有效。

筆者在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)，平臺“練習中心”的習題推送對于初中英語語法選擇題部分的學習提升效果尤為顯著。學生通過有針對性的語法習題訓練，更好地、饒有興趣地識記了相關知識點。學習方式的多樣性和針對性讓知識點的識記更加富有趣味，使得學生對于英語語法知識的掌握更加牢固。

五、 家校聯(lián)動的個性化輔導

在線教學過程中，家校聯(lián)動顯得尤為重要，這是由于學生的發(fā)展與成長離不開教師和家長的共同督促。同時，良好的師生關系也是教師成功教學和學生知識及技能習得的重要因素。教師需要樹立以人為本的理念，轉變自己的角色觀念，從統(tǒng)一標準的教育者轉向根據(jù)不同學生的特點實施不同教學方法的教育者［1］。因此，筆者在研究過程中一直是以引導者和幫助者的身份來激發(fā)學生的主體精神，建立起交互影響的新型師生關系，讓學生在此師生關系中獲取英語學習的安全感，幫助其找到前進動力和方向。學校教育是對學生傳遞知識、開展教育的最重要的課堂，而家庭教育是學校各類教育計劃能夠順利實施的重要保障［2］。筆者一直引導家長從實際出發(fā)，深入了解學生的身心發(fā)展規(guī)律，認識他們的發(fā)展?jié)撃?。家長在平時要多注意自身的一言一行，因為其觀念、言語、態(tài)度、做事方式等都會潛移默化地影響學生的學習動機和態(tài)度。筆者也希望家長要通過多鼓勵、多贊揚等方式營造愉快和諧的家庭氛圍，以此培養(yǎng)學生的自信心。總之，在線課程的實施過程中，通過加強家校聯(lián)系，雙方的信息溝通能更具有時效性、對學生的轉化更具有針對性、目標的達成更具有一致性。

六、 實踐反思

（一） 實踐收獲

在線教學平臺和個性化輔導能夠較好地助力英語課堂，體現(xiàn)在以下方面。

1. 學習的熱情和學科知識的掌握

教師通過智能教學平臺的在線隨機檢測活動和即時的生生互動、在線互動，可以及時了解學生的學習情況，同時也確保了學生在線學習時集中注意力。即時的評價反饋也有助于教師做好教學內(nèi)容的調(diào)整，能夠幫助學生準確定位，及時查漏補缺。

2. 語言能力和思維的發(fā)展

在線課堂的交互活動能夠幫助學生產(chǎn)生積極主動的語言輸出?？罩性普n堂小組的組建實現(xiàn)了課堂的延伸，豐富的課堂活動和互動方式以及作業(yè)布置和個性化輔導，給學生創(chuàng)建了目標明確而又開放的學習內(nèi)容。在線課堂能有效地保持學生的學習興趣和學習積極性，學生的語言能力和思維品質(zhì)也在其中得到了發(fā)展。

3. 兼顧共性與個性

教師在智能教學平臺的分組活動中，既可與線下的傳統(tǒng)課堂一樣，加入學生小組進行旁聽和指導，又可以隨時給學生提供個性化、具私密性的指導，體現(xiàn)了在線學習的全覆蓋。

4. 個性化輔導提高教與學的效率

教師依托信息化平臺，能夠有效地實施初中英語個性化輔導，對英語學科教學效率的提高、教師更精準地教與學生更精準地學有著相當大的促進意義。同時，也能夠有效促進課堂的差異教學和個性化輔導，給學生帶來了全新的學習體驗。

平臺“練習中心”的習題推送對于初中英語語法選擇題部分的提升效果尤為顯著。“錯題本”的推送讓學生回歸教材，借助詳盡清晰的解析理解知識點，從而實現(xiàn)了個性化學習。

（二） 實踐反思

在日常的教育教學過程中，教師應該盡可能地豐富課程資源，拓展學習渠道。依托在線教學平臺，應最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性，同時滿足學生個性化的學習需求。除此之外，有了科技的助力，教師也需要回歸教學內(nèi)容的精準，做好教—學—評活動的設計。

希望教師能夠依托有效的工具，真正實現(xiàn)差異教學、個性化輔導，促進學生的個性發(fā)展。