陸莉莉

上海市普陀區(qū)管弄新村小學(xué)

2022年春季，由于新冠肺炎疫情防控要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)又一次切換到線上模式。教育信息技術(shù)的發(fā)展與線上資源的豐富為高效、智慧的學(xué)校教師線上教研提供了可能，而教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的新形態(tài)又倒逼教師專(zhuān)業(yè)水平的迅速提升。本文從建構(gòu)高效、智能的教師迷你（mini）教研模式入手，通過(guò)基于實(shí)踐的行動(dòng)研究，促成教師在校本研修中的深度學(xué)習(xí)。

一、 構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的迷你教研內(nèi)涵

（一） 迷你教研的內(nèi)涵與發(fā)展困惑

迷你教研是上海市普陀區(qū)管弄新村小學(xué)于2013年開(kāi)始實(shí)踐的教研模式。這一教研模式形成初期，是為了解決師資相對(duì)薄弱的學(xué)校各學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不均衡的問(wèn)題。在實(shí)施教育教學(xué)的同時(shí)，為了確保全體教師共同參與教研的有效性，學(xué)校既要保證教研流程和質(zhì)量，又要控制研修的總時(shí)長(zhǎng)，故將此教研模式命名為“迷你教研”。在推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)校構(gòu)建了“學(xué)習(xí)互助共同體”，為教師專(zhuān)業(yè)化均衡發(fā)展掃清障礙，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。

然而，在教研發(fā)展的過(guò)程中，教師也遭遇了困惑。比如，“雙減”政策背景下學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕、綜合學(xué)習(xí)能力的提升對(duì)教師的跨學(xué)科能力提出了新的要求。又如，在新冠肺炎疫情背景下，學(xué)校線上線下的混合式教學(xué)模式使傳統(tǒng)教師的資源配置很難滿足個(gè)性化、創(chuàng)新型教學(xué)的需求。

（二） 迷你教研為實(shí)現(xiàn)教師深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

基于對(duì)上述問(wèn)題的思考，我們結(jié)合實(shí)踐，不斷地將迷你教研升級(jí)。我們認(rèn)為，當(dāng)前背景下教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面有以下能力需要通過(guò)研修提升。

一是反思能力。教師在教學(xué)過(guò)程中遇到困難和問(wèn)題，要善于反思，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法。在當(dāng)前數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，教師更應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)手段、教學(xué)模式的變化，并在熟練掌握數(shù)字化平臺(tái)支持功能的基礎(chǔ)上，基于教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與反思檢視。

二是研究能力。教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，并挖掘問(wèn)題背后的意義。學(xué)習(xí)用一定的理論解決問(wèn)題，這一過(guò)程既是教師個(gè)體研究的過(guò)程，又是教師之間合作的重要手段。

三是創(chuàng)新能力。學(xué)生是不斷變化的教育對(duì)象，教師要在共享化的社區(qū)學(xué)習(xí)中不斷學(xué)習(xí)新理念、新技術(shù)、新方法，來(lái)真正促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。只有教師創(chuàng)新能力提升，才能帶來(lái)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

綜上，我們將迷你教研的特征概括為共享化的社區(qū)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造化的思維發(fā)展、深度學(xué)習(xí)。迷你教研作為一種校本實(shí)施的新型教研模式，將共享化、數(shù)字化、個(gè)性化貫穿于整個(gè)教研過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)中的深度學(xué)習(xí)提供了新思路。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師的深度學(xué)習(xí)在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中更易實(shí)現(xiàn)。因此，迷你教研的有效推進(jìn)強(qiáng)調(diào)數(shù)字化應(yīng)用和支持。云端迷你教研應(yīng)需而生。

二、 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的云端迷你教研模式

（一） 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的云端迷你教研模式的構(gòu)建和設(shè)計(jì)

根據(jù)本校教師隊(duì)伍發(fā)展的需求，我們結(jié)合實(shí)踐，從教師個(gè)體活動(dòng)、學(xué)習(xí)共享活動(dòng)、研修流程入手，構(gòu)建了三層面（教研組、參研教師、研修流程）、三階段（教研前期、教研中期、教研后期）和五流程（集體備課、課題匯報(bào)、教學(xué)展示、教研活動(dòng)、全員反思）的迷你教研模式，即“335”模式。整個(gè)模式依托智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境，融合個(gè)性化反思和合作式探究學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高研修效率、促進(jìn)教師深度學(xué)習(xí)的目的（圖1）。

圖1 云端迷你教研模式

（二） 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的云端迷你教研模式的應(yīng)用實(shí)踐

構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的云端迷你教研在實(shí)踐中按照教研前期、教研中期、教研后期三段式推進(jìn)。

1. 教研前期：精心設(shè)計(jì)

教研組根據(jù)教育教學(xué)中產(chǎn)生的困惑和問(wèn)題確定研修主題，根據(jù)學(xué)情以及教研組研究進(jìn)程精心設(shè)計(jì)研修內(nèi)容。教學(xué)前，通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)向?qū)W生及教師發(fā)放課前學(xué)習(xí)資源。擔(dān)任核心研究任務(wù)的教研組成員根據(jù)平臺(tái)反饋情況進(jìn)行智能學(xué)情分析，掌握學(xué)生對(duì)相關(guān)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況。參與研修的教師根據(jù)平臺(tái)發(fā)布的研修主題和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課前代入式思考。

2. 教研中期：精準(zhǔn)教學(xué)

教師依托學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行15—20分鐘的線上互動(dòng)教學(xué)展示。教師回顧課前發(fā)現(xiàn)的知識(shí)疑難點(diǎn)，拋出學(xué)生錯(cuò)誤率較高的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。主講教師在課堂教學(xué)中借助終端實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并即時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。參加研修的教師在觀課的同時(shí)，圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行思考。

3. 教研后期：精彩互動(dòng)

擔(dān)任核心研究任務(wù)的教研組成員進(jìn)行教研展示，根據(jù)平臺(tái)出示的學(xué)習(xí)結(jié)果，完成簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析，然后進(jìn)行反思檢視，引發(fā)全體教師的思考和教學(xué)改進(jìn)。全體教師進(jìn)入在線觀測(cè)平臺(tái)，給出觀課評(píng)價(jià)結(jié)果，并打破學(xué)科界限，在線上論壇發(fā)布各自的觀點(diǎn)。該線上論壇有兩個(gè)主要目的：第一，作為儲(chǔ)存教師教學(xué)思考的數(shù)據(jù)庫(kù)；第二，將所有教師的想法公開(kāi)。教師的這些想法一旦在公共社區(qū)被討論，引發(fā)辯論和改進(jìn)，就能夠幫助參研教師有意識(shí)地以一種系統(tǒng)的方式將自己的教學(xué)和觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，從而獲得更好的專(zhuān)業(yè)提升，以及提高主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

云端迷你教研的實(shí)踐推進(jìn)頗見(jiàn)成效。以下是2022年春季線上教學(xué)期間，學(xué)校開(kāi)展的以“課堂流程再造，個(gè)性學(xué)習(xí)思考”為主題的云端迷你教研片段。

片段一：教研中期，課堂教學(xué)簡(jiǎn)要實(shí)錄

本次教研擔(dān)任核心研究任務(wù)的是一年級(jí)語(yǔ)文教研組，教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文學(xué)科部編版第二冊(cè)《人之初》的第二課時(shí)。在2分鐘的線上互動(dòng)教學(xué)中，授課教師吳老師的教學(xué)有3處與眾不同之處。第一，為了解決部分低齡段學(xué)生“躲”在屏后不肯“發(fā)聲”的教學(xué)問(wèn)題，教師采取了每天上課隨機(jī)邀請(qǐng)3名“觀測(cè)員”的方法。在互動(dòng)課中，這3名被邀請(qǐng)為助手的學(xué)生的麥克風(fēng)和攝像頭始終是打開(kāi)的。他們與教師即時(shí)互動(dòng)，其余學(xué)生則可以遠(yuǎn)程“舉手”發(fā)言，共享學(xué)習(xí)成果，個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)效果良好。第二，課前教師通過(guò)平臺(tái)匯總了上一教時(shí)學(xué)生提交的寫(xiě)字作業(yè)和朗讀音頻，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的完成情況反饋，調(diào)整互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)——針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)教學(xué)，是教師整合一年級(jí)學(xué)情，進(jìn)行“教學(xué)流程再造”的實(shí)踐初衷。第三，為了解決不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求存在差異的問(wèn)題，教師在教學(xué)課文內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膶W(xué)科內(nèi)容拓展，推薦并引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三字經(jīng)的故事》等課外書(shū)籍，將線上教學(xué)和線下閱讀進(jìn)行了有機(jī)整合。

片段二：教研后期，研修互動(dòng)簡(jiǎn)要實(shí)錄

經(jīng)過(guò)20分鐘的互動(dòng)教學(xué)之后，全體教師離開(kāi)該班，同步加入學(xué)習(xí)共享會(huì)議室。學(xué)校信息部先是結(jié)合平臺(tái)給出的課堂報(bào)告，簡(jiǎn)單回顧了課堂教學(xué)的精彩瞬間，并分析了學(xué)生參與度、教師講授時(shí)間等數(shù)據(jù)，并在學(xué)校的課堂觀測(cè)平臺(tái)將全校教師在觀課后的評(píng)分進(jìn)行了數(shù)據(jù)分享。結(jié)果表明：授課教師的課堂教學(xué)綜合評(píng)分為93分，明顯超過(guò)同一年級(jí)同學(xué)科教師的課堂觀測(cè)評(píng)分均值。一年級(jí)語(yǔ)文教研組從上學(xué)期就開(kāi)始著手研究“小學(xué)低年級(jí)學(xué)生‘指尖上閱讀’的實(shí)踐研究”課題。隨后，該教研組成員聯(lián)系本堂課教學(xué)，就課題研究情況作了匯報(bào)，簡(jiǎn)述了本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的研究背景，并圍繞本次迷你教研的主題——“課堂流程再造，個(gè)性學(xué)習(xí)思考”整合教研組成員的實(shí)踐與思考，進(jìn)行了教學(xué)研討。

全校教師在學(xué)校的微信課堂觀測(cè)平臺(tái)上，打破學(xué)科壁壘，進(jìn)行了互動(dòng)評(píng)課和教學(xué)評(píng)價(jià)。圖2為部分學(xué)科教師的觀課評(píng)價(jià)。

圖2 部分學(xué)科教師的觀課評(píng)價(jià)

三、 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的云端迷你教研實(shí)施效果

（一） 教師的深度學(xué)習(xí)營(yíng)造智慧化、個(gè)性化的研修氛圍

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，學(xué)校教師認(rèn)為迷你教研模式有利于提升大家參加研修的興趣，更有益于教師教育教學(xué)能力的提升。在不斷升級(jí)的迷你教研活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的信心也在不斷提升。在本次線上教學(xué)開(kāi)始之時(shí)，教師就在研修活動(dòng)中提出了各自對(duì)提升線上互動(dòng)教學(xué)有效性的思考。比如，基于“空中課堂”資源開(kāi)展教學(xué)研究是有效策略。教師提出由市教委統(tǒng)一錄制的“空中課堂”“基于課標(biāo)、設(shè)計(jì)精良、重點(diǎn)突出、節(jié)奏緊湊”，對(duì)于教師把握課程標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)起到了很好的引領(lǐng)作用。為了能使“空中課堂”資源的效能最大化，教師建議學(xué)?？梢砸劳忻阅憬萄?，組織教師反復(fù)觀摩微課，記錄教學(xué)實(shí)錄，并結(jié)合學(xué)情，將微課進(jìn)行切片，選擇合適的視頻片段或習(xí)題分析融入自己的線上教學(xué)，以提升教學(xué)效果。又如，整合數(shù)字化轉(zhuǎn)型平臺(tái)開(kāi)展師生互動(dòng)。本校是首批上海市數(shù)字化轉(zhuǎn)型平臺(tái)試用實(shí)驗(yàn)學(xué)校。2022年3月初，根據(jù)新冠肺炎疫情防控要求，學(xué)校同時(shí)有10余位教師、80余名學(xué)生被集中隔離或居家隔離。為了推動(dòng)線上+線下的混合式學(xué)習(xí)，學(xué)校借助數(shù)字化平臺(tái)，進(jìn)行課堂教學(xué)異地同步直播。教師將集體培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相融合，不斷摸索新的教學(xué)方式，研究新的平臺(tái)功能。經(jīng)過(guò)云端教研，由教研組伙伴在教室里擔(dān)任現(xiàn)場(chǎng)助教，四年級(jí)的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了數(shù)字化轉(zhuǎn)型平臺(tái)的遠(yuǎn)程使用實(shí)踐。進(jìn)入全面線上教學(xué)后，教師建議通過(guò)迷你教研進(jìn)一步探索各種平臺(tái)智能工具的有效使用，提升學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)嘗試通過(guò)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)的分析，讓教師的教學(xué)能更符合生情，更有的放矢。教師教研中的深度學(xué)習(xí)催生智慧化、個(gè)性化、開(kāi)放性的教研氛圍，最終得益的是課堂中的學(xué)生。

（二） 迷你教研模式堅(jiān)持實(shí)踐，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提升

每次迷你教研活動(dòng)雖然內(nèi)容不同，但環(huán)節(jié)基本一致。從問(wèn)題出發(fā)，在“335”模式的研修流程推進(jìn)的過(guò)程中，教師從一個(gè)個(gè)課例中尋找到破解教育教學(xué)問(wèn)題的原則、方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的改善，逐步催生一批教師教學(xué)風(fēng)格的形成，并由此循環(huán)往復(fù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧的提煉。據(jù)統(tǒng)計(jì)，上海市普陀區(qū)管弄新村小學(xué)的教師在近三年內(nèi)有6位教師通過(guò)了高級(jí)職稱(chēng)的評(píng)審，占全校教師專(zhuān)任教師總?cè)藬?shù)的11%。幾年來(lái)，學(xué)校教師在上海市基礎(chǔ)教育青年教師評(píng)比、上海市時(shí)事政治教學(xué)評(píng)比、普陀區(qū)教育教學(xué)評(píng)優(yōu)中屢屢獲獎(jiǎng)，更有教師的教學(xué)被收錄進(jìn)2021年教育部“基礎(chǔ)教育精品課”。迷你教研模式的持續(xù)迭代有力地推動(dòng)了學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（三） 教師專(zhuān)業(yè)水平的提升帶動(dòng)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升

教師成長(zhǎng)推動(dòng)學(xué)校課程與教學(xué)的全面發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)品位不斷提升。近兩年來(lái)，上海電視臺(tái)新聞綜合頻道、上海教育電視臺(tái)、《解放日?qǐng)?bào)》等媒體多次對(duì)學(xué)校進(jìn)行采訪報(bào)道，如《上海：公辦小學(xué)首批驗(yàn)證啟動(dòng) 地段生回流家門(mén)口學(xué)?！贰犊茖W(xué)有序服務(wù)新生驗(yàn)證 家長(zhǎng)首選家門(mén)口好學(xué)?！返?。每年招生時(shí)，家長(zhǎng)和學(xué)生“用腳投票”，也表達(dá)著他們對(duì)學(xué)校和教師的信賴與喜愛(ài)。

綜上，經(jīng)過(guò)數(shù)年的實(shí)踐探索，教師的專(zhuān)業(yè)能力和深度學(xué)習(xí)水平都在不斷提升。 在不斷催生智慧化、個(gè)性化教研氛圍，促進(jìn)教師的深度學(xué)習(xí)能力發(fā)展的同時(shí)，云端迷你教研模式下的研修也提升了學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的品質(zhì)，推動(dòng)了學(xué)校的成長(zhǎng)。