張 輝，雷 蕾

（1.深圳大學(xué) 體育學(xué)院，廣東 深圳 518060；2.西北農(nóng)林科技大學(xué) 體育部，陜西 楊凌 712100）

體教融合已然成為促進(jìn)青少年健康發(fā)展的新動力，是驅(qū)動青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展的“雙輪”。目前體育與教育的融合是我國體育教育發(fā)展的重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域。近年來從國家及地區(qū)出臺的一系列文件顯示，推進(jìn)體育與教育融合是體育教育改革的重要內(nèi)容，也是我國競技體育發(fā)展的重要途徑。2020 年4月中央全面深化改革委員會第十三次會議上指出：“深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展，要樹立健康第一的教育理念，推動青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)校體育工作”等。在此之前，國務(wù)院辦公廳、國家衛(wèi)生健康委員會、國家體育總局等部門發(fā)布的《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的意見》《中國青年健康教育核心信息及釋義》《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》《健康中國行動（2019-2030）》等文件，都涉及到了體教融合的內(nèi)容，較好的推動了體育教育健康良性化發(fā)展。

1 文獻(xiàn)回顧與問題提出

1.1 文獻(xiàn)回顧

體育在育人的過程中有著獨(dú)特的價值，但這種價值在我國還未得到有效的開發(fā)，而體教融合就是對體育的再審視以及對競技體育發(fā)展的再思考，最終實現(xiàn)可持續(xù)化、綜合化教育的發(fā)展目標(biāo)。體教融合的實施，需要發(fā)揮國家、區(qū)域、學(xué)校等相關(guān)機(jī)構(gòu)在體育運(yùn)動項目設(shè)置、競技體育人才培養(yǎng)、體育賽事組織、體育教育環(huán)境改善方面的積極性與主動性，需要體育部門、教育部門及社會各界協(xié)同發(fā)力。體育和教育融合是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在融合的這個過程中必將受到諸多因素的相互影響和共同作用。目前體教融合發(fā)展的研究多見于專家的采訪討論、媒體專欄的解讀等相關(guān)報道，形成的研究成果較少，截止2020 年7 月21 日，以“體育與教育”“體教結(jié)合”“體教融合”等關(guān)鍵詞在CNKI 上檢索文獻(xiàn)不足100 篇，通過對文獻(xiàn)進(jìn)行歸類梳理，現(xiàn)有研究關(guān)于體教融合的成果可歸集為以下幾個方面：

一是關(guān)于體教融合政策的階段。上世紀(jì)20 年代我國為培養(yǎng)高素質(zhì)體育后備人才提出了“體教結(jié)合”思路，旨在整合體育與教育資源，通過實施人才培養(yǎng)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變我國競技體育發(fā)展方式，但是通過近30 年的嘗試和發(fā)展，結(jié)果不甚理想。部分學(xué)者基于現(xiàn)實情況，在重新審視“體教結(jié)合”發(fā)展思路的基礎(chǔ)上，提出了“體教融合”模式［1-5］。學(xué)者們通過體教融合模式的政策探討和應(yīng)用分析，得出了相對一致的結(jié)論：我國體教融合相關(guān)政策在逐漸豐富，但實際指導(dǎo)效果卻不理想，體育與教育目前的現(xiàn)實融合度依舊較低；二是體教融合體制及制度設(shè)計的討論。在對于體教融合實踐模式探索過程中，研究多數(shù)以上海、南京等地區(qū)為代表區(qū)域，通過案例分析組織機(jī)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、經(jīng)費(fèi)、教育體制、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、競賽體系、政府監(jiān)督等多方面的體制或者機(jī)制能夠直接或間接影響體教融合實踐，基于此學(xué)者們提出體教融合實踐的順利開展和實施不僅需要單一組織的推進(jìn)，更需要多方協(xié)調(diào)發(fā)展［6-8］；三是對體教融合模式的探索研究。關(guān)于體教融合的實踐探索研究，研究多從模式的設(shè)計探索入手，分析提交融合模式的發(fā)展現(xiàn)狀、困境以及破解的方案，并進(jìn)一步以足球、冰雪運(yùn)動項目、跆拳道等單項運(yùn)動視角進(jìn)行體教融合路徑探索，但不足的是單項運(yùn)動體教融合模式設(shè)計過程中考慮的影響因素較少，忽略了實際中可能存在的其他影響［9-10］。四是學(xué)校實施體教融合的障礙。學(xué)校是實現(xiàn)體教融合發(fā)展的最重要平臺，部分學(xué)者從學(xué)校角度分析在實踐體教融合過程中遇到的瓶頸和障礙，主要包括驅(qū)動力不足、制度邏輯沖突、系統(tǒng)設(shè)計不完整等等［11-12］， 但多數(shù)也根據(jù)經(jīng)驗或現(xiàn)實情況進(jìn)行定性判定，缺乏定量研究。

從現(xiàn)有研究來看，目前關(guān)于體教融合的政策較為完善，但體育與教育融合的實踐研究較少，特別是對于體教融合發(fā)展影響因素的實踐研究偏弱，多數(shù)是結(jié)合著體教融合提出的背景進(jìn)行一些學(xué)理上的探討，或是針對模式發(fā)展及障礙克服的一些探討性分析，對體教融合發(fā)展的可行性、前瞻性、操作性等缺少評估。本文試圖將體教融合發(fā)展看做一個系統(tǒng)性的問題，由若干層面的影響因素決定，通過發(fā)現(xiàn)并了解這些影響因素及其之間的相互關(guān)系，期望可以能夠有效快速的找到促進(jìn)體教融合發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。

1.2 問題提出

目前從中央、地方到各級部門都出臺了相關(guān)的政策為體教融合發(fā)展提供了制度保障，但體教融合是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)過程，探討體教融合的實施過程需要考慮到諸多因素的影響，且評價體教融合的發(fā)展前景亦需要考慮到體育與教育相關(guān)的各個因素的影響。目前對于這些因素的探討多來源于實踐經(jīng)驗總結(jié)，且因素之間存在或強(qiáng)或弱的聯(lián)系，如何梳理這些因素并將因素之間的復(fù)雜關(guān)系清晰化，是能否正確評估體教融合發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文參考J.華費(fèi)爾教授的“關(guān)鍵影響因素”理論，即用于變量多、關(guān)系復(fù)雜而結(jié)構(gòu)不清晰的系統(tǒng)分析，通過將復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行要素分解，基于實踐經(jīng)驗和計算機(jī)輔助來實現(xiàn)多級遞階結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建［13-14］。

本文嘗試在探討體教融合發(fā)展影響因素及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，將解釋結(jié)構(gòu)模型（Interpretive Structural Model, ISM）引入體教融合發(fā)展研究中，探討促進(jìn)體教融合發(fā)展的各個因素之間的相互關(guān)系及層級結(jié)構(gòu)，試圖通過模型構(gòu)建探索各因素之間的相互作用機(jī)理，分析各因素在促進(jìn)體教融合發(fā)展過程中如何相互依存、協(xié)同發(fā)展，共同促進(jìn)體育與教育在交匯融合中產(chǎn)生質(zhì)的變化，從而實現(xiàn)體育與教育的協(xié)同創(chuàng)新及共同提升。本文按照作用功能將影響因素歸納為驅(qū)動因素、政策指導(dǎo)因素和支撐因素三類，其中驅(qū)動因素為體教融合的動力集合，政策指導(dǎo)因素主要引導(dǎo)體育與教育的融合，支撐要素為體教融合發(fā)展提供基礎(chǔ)的包括資源、機(jī)構(gòu)、人才、資金等支持內(nèi)容。

2 體教融合發(fā)展影響因素提取與解釋

2.1 影響因素的提取

本研究專家團(tuán)隊由14 名專家組成，團(tuán)隊成員包括：省級教育主管部門負(fù)責(zé)人2 名、985/211 高校相關(guān)專業(yè)教授5 名、競技體校管理人員1 名、中學(xué)教練員2名、高校教練員1 名、相關(guān)體育協(xié)會社團(tuán)負(fù)責(zé)人3 名（國家級體育協(xié)會1 名、省級體育協(xié)會2 名）。因素的資料主要由體教融合相關(guān)的政策文件、規(guī)劃、綱要、部分專家訪談、媒體解讀資料以及相關(guān)權(quán)威文獻(xiàn)構(gòu)成。依據(jù)作者團(tuán)隊及部分專家成員的工作實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識，運(yùn)用Delphi Method（專家調(diào)查法）提取相關(guān)影響因素，初次提取26 個影響因素（表1），通過郵件、微信、視頻會議進(jìn)行兩輪訪問，第一輪主要就提取因素的相似內(nèi)容進(jìn)行合并，合并依據(jù)包括：（1）因素之間存在隸屬關(guān)系，例如：學(xué)校層面的政策涵蓋了學(xué)校工作培養(yǎng)體系，故將二者合并；（2）因素之間具有極高相似性，例如：健康需求和健康融合之間，都體現(xiàn)出來對于健康的需求，故合并二者；（3）因素之間內(nèi)容重復(fù)性較高，例如：行政職能轉(zhuǎn)變與國家、地區(qū)、學(xué)校政策之間具有一定的重復(fù)性，故將行政職能轉(zhuǎn)變合并于三者之中。第二輪按照重要性對合并后因素進(jìn)行評價，采用李克特五點(diǎn)評價法，分?jǐn)?shù)越大證明該因素越重要。根據(jù)相關(guān)因素的統(tǒng)計分析結(jié)果及專家提供的建議，將相關(guān)因素的納入標(biāo)準(zhǔn)為：（1）該因素的重要性程度均分≥4 分；（2）變異系數(shù)（CV）＜0.25；（3）所有專家對選取因素?zé)o異議。最終按照體教融合發(fā)展的現(xiàn)狀分析確定以驅(qū)動因素、政策指導(dǎo)因素和支撐因素為主要內(nèi)容的16 個影響因素①本文通過結(jié)構(gòu)解釋模型對體教融合發(fā)展的影響因素進(jìn)行定性分析，體育與教育發(fā)展涉及的影響因素較多，作者所了解和掌握的資料有限以及專家團(tuán)隊個人的實踐經(jīng)驗與知識結(jié)構(gòu)不同，因素的選擇和定義難免存在主觀性觀點(diǎn)，期望在將來的研究中通過實證方法進(jìn)行驗證。。（圖1）

圖1 體教融合發(fā)展影響因素系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

表1 兩輪專家意見匯總表

表2 體教融合發(fā)展影響因素鄰接矩陣A

2.2 影響因素的解釋

根據(jù)國家、地區(qū)及相關(guān)部門出臺的關(guān)于體教融合的政策、規(guī)劃，結(jié)合相關(guān)專家訪談、政策文件解讀以及相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，對所提取的體教融合發(fā)展影響因素進(jìn)行解釋。

2.2.1 體教融合的驅(qū)動因素

體教融合旨在推動青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)校體育工作，完善青少年賽事體系，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，分析體教融合的驅(qū)動力需要從學(xué)校教育、體育發(fā)展、健康、人才培養(yǎng)等多角度出發(fā)，經(jīng)過分析，提取出以下幾個主要驅(qū)動因素。

教育體制（S1）：教育體制是教育機(jī)構(gòu)與教育規(guī)范的結(jié)合體、統(tǒng)一體，由教育的結(jié)構(gòu)體系與教育的規(guī)范體系組成，是教育發(fā)展的方向，也是進(jìn)行教育改革和建設(shè)的指南。對于體教融合而言，教育體制的優(yōu)化能夠加強(qiáng)體育與教育的聯(lián)結(jié)，能夠促使傳統(tǒng)“應(yīng)試”教育向“健康+學(xué)習(xí)”的教育模式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)體教融合。

體育體制（S2）：體育體制是國家關(guān)于體育事業(yè)的結(jié)構(gòu)設(shè)置、領(lǐng)導(dǎo)隸屬關(guān)系和管理權(quán)限劃分等方面的體系和制度的總和，是實現(xiàn)體育事業(yè)目標(biāo)的組織保證。體育體制的完善可以有效地加強(qiáng)管理在體教融合中的作用，可以遵循體育運(yùn)動項目發(fā)展規(guī)律，為體教融合創(chuàng)造良好的發(fā)展局面。

健康需求（S3）：青少年健康問題已經(jīng)成為新時代國家民族發(fā)展的痛點(diǎn)與難點(diǎn)，是黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人共同關(guān)注的重大議題事項，關(guān)懷青少年健康是實施健康中國戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，也是提升體育在教育中重要性的積極手段。以青少年“體質(zhì)健康”需求為突破口，是全面推進(jìn)體教融合發(fā)展的重要步驟。

教育環(huán)境發(fā)展（S4）：以教育為中心，結(jié)合外部的自然環(huán)境、社會環(huán)境和精神環(huán)境形成的教育生態(tài)系統(tǒng)，其發(fā)展主要包括特定學(xué)?；蛘呓逃龣C(jī)構(gòu)為中心構(gòu)成的教育體系內(nèi)部的相互關(guān)系和以個體發(fā)展為主線的外部環(huán)境的不同層次。教育環(huán)境發(fā)展的優(yōu)劣會直接影響體育與教育之間的融合趨勢以及融合發(fā)展的環(huán)境質(zhì)量。

競技體育后備人才培養(yǎng)（S5）：后備人才是競技體育可持續(xù)發(fā)展的動力和源泉，是實現(xiàn)“體育強(qiáng)國夢”乃至“中國夢”的基礎(chǔ)，競技體育后備人才培養(yǎng)關(guān)系到我國競技體育事業(yè)健康化、高速化、標(biāo)準(zhǔn)化、可持續(xù)化的發(fā)展，是體教融合發(fā)展的最核心目標(biāo)之一。

2.2.2 體教融合的政策指導(dǎo)因素

體教融合歸根到底是通過學(xué)校-地區(qū)-國家等不同層次的融合、創(chuàng)新、發(fā)展來進(jìn)行實現(xiàn)，不同層次的融合發(fā)展必然需要不同的政策來進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范，因此，政策指導(dǎo)因素主要包括：

國家層面政策（S6）：國家層面政策主要指由國家頂層設(shè)計包括引導(dǎo)、規(guī)劃、指導(dǎo)性文件等一系列相關(guān)政策。近年來我國由中央及各部委出臺了一系列文件高度鼓勵和推進(jìn)體教融合發(fā)展，為各地區(qū)、各部門進(jìn)行體教融合工作進(jìn)行了方向引導(dǎo)，是體教融合發(fā)展的最重要的助推力量，并且為體教融合發(fā)展的具體實施提供指導(dǎo)思路和方向。

地區(qū)層面政策（S7）：地區(qū)層面政策主要指在國家層面政策的指導(dǎo)下，根據(jù)各地的現(xiàn)實情況制定出符合體教融合發(fā)展戰(zhàn)略的相關(guān)政策、規(guī)劃、方案等，其具體內(nèi)容包括對體育設(shè)施的管理、人才管理辦法的實施、競賽體系設(shè)計等。地區(qū)層面政策包括省級政策及地級市層面的政策，省級政策可以有效的傳達(dá)國家政策精神并結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)進(jìn)行體教融合發(fā)展規(guī)劃，地級市層面的政策可以針對性的提出具體指導(dǎo)意見并參與實際工作指導(dǎo)。本研究尚未考慮縣級及以下地區(qū)的政策，主要因為能夠有條件實現(xiàn)體教融合的高等院校及中學(xué)多數(shù)聚集在地市級以上，且地市級以上可以有效完成對競技體育后備人才的集聚。地區(qū)層面的政策是促進(jìn)體育與教育的深度融合的直接力量，是體教融合發(fā)展執(zhí)行的重要保障。

學(xué)校層面政策（S8）：學(xué)校層面政策是指在國家、地區(qū)等政策的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點(diǎn)和現(xiàn)狀制定的政策措施等，其具體內(nèi)容包括課程內(nèi)容的改革、后備人才建設(shè)的方案、教育資源的協(xié)調(diào)等。學(xué)校層面政策是具體執(zhí)行體教融合的手段之一，是能實現(xiàn)體教融合發(fā)展的最基礎(chǔ)部分。

2.2.3 體教融合的支撐因素

支撐因素不僅僅是體教融合的基本保障，還是體教融合發(fā)展的重要助推力，主要包括以下要素：

體育教育目標(biāo)（S9）：主要指體育在教育發(fā)展中期望達(dá)到的效果，是體教融合創(chuàng)新的背景性因素，也是政策制定的主要參考因素。

體育學(xué)科發(fā)展（S10）：體教融合是對體教結(jié)合的超越，是緊跟體育學(xué)科的發(fā)展，從抽離、游離、對教育缺失的修補(bǔ)走向融入，通過融合發(fā)展促進(jìn)體育學(xué)科建設(shè)及與其他學(xué)科建設(shè)規(guī)律的現(xiàn)實結(jié)合。

運(yùn)動項目（S11）、 競賽體系（S12）、 后備人才結(jié)構(gòu)（S13）：依托學(xué)校培養(yǎng)運(yùn)動員具有很大的特殊性，競技體育后備人才培養(yǎng)受政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育等多重影響，選擇符合高等院校、中小學(xué)等發(fā)展的運(yùn)動項目、建立符合運(yùn)動競技發(fā)展規(guī)律的合理完善的競賽體系、打造自己的人才結(jié)構(gòu)范式是體教融合的具體實踐內(nèi)容。

社會資本（S14）：資本是體育與教育融合的重要支撐部分，是融合不可忽視的關(guān)鍵因素，資金的充足支持可以有效保證體育與教育的融合發(fā)展。

社會支持（S15）：體育與教育的深度融合及相互促進(jìn)，不僅需要體育及教育部門發(fā)力，同時需要家庭、社區(qū)、社會參與協(xié)同推進(jìn)，加大社會支持對體育行為的影響。

融合生態(tài)環(huán)境（S16）：影響體育與教育融合的各種自然、力量以及作用的總和，包括了體教融合實施項目的承載體系、支撐體系、創(chuàng)新體系等等。融合的生態(tài)環(huán)境是一種貫穿于體教融合發(fā)展的重要且不可或缺的外部力量，是促進(jìn)體教融合發(fā)展的創(chuàng)新性推動力。

3 基于ISM 模型體教融合發(fā)展的影像因素分析

3.1 體教融合發(fā)展的ISM 模型構(gòu)建

3.1.1 構(gòu)建鄰接矩陣

本文根據(jù)專家小組所提取的體教融合16 個影響因素進(jìn)行相互關(guān)系判斷，構(gòu)建體教融合發(fā)展影響因素鄰接矩陣（A），用Si（i=1，2，……，k）表示這些影響因素，并根據(jù)公式（1）來確定鄰接矩陣A 中的元素Sij，表1

其中，i j=0，1，2，3……，k。

3.1.2 求可達(dá)矩陣M

在鄰接矩陣（A）的基礎(chǔ)上運(yùn)用布爾代數(shù)運(yùn)算規(guī)則，根據(jù)公式（2）計算可達(dá)矩陣（M）：

其中I為單位矩陣，運(yùn)用Matlab 9.1 進(jìn)行運(yùn)算，解得n=4，得到可達(dá)矩陣（M），見表3。

表3 體教融合發(fā)展影響因素可達(dá)矩陣M（n=4）

3.1.3 層級劃分

依據(jù)可達(dá)矩陣M，求出可達(dá)集合P（Si）和先行集合Q（Si）。其中，可達(dá)集合P（Si）需要包括可達(dá)矩陣中Si對應(yīng)行中所有包括1 的矩陣元素，先行集合Q（Si） 需要包括可達(dá)矩陣中Si對應(yīng)列中所有包括1 的矩陣元素。最后，確定各層所含的元素，公式為：

利用公式（3）得到最高層L1 所含的因素之后，從可達(dá)矩陣中去掉L1 所對應(yīng)的行與列，得到一個新的矩陣M1，再繼續(xù)利用公式（2）得到L2，以此類推，得到所有層次所含有的因素。見表4

表4 體教融合發(fā)展影響因素的可達(dá)集、先行集、共同集及所在層級

根據(jù)Li的要素順序，可繪制出多級遞接結(jié)構(gòu)示意用圖，用有向邊連接相鄰層次及同一層級的因素，最終得到體教融合發(fā)展的相關(guān)因素遞階結(jié)構(gòu)模型（圖2）。

圖2 體教融合發(fā)展影響因素的解釋結(jié)構(gòu)模型

3.2 模型結(jié)果分析

通過圖2 可以清晰的看出體教融合發(fā)展影響因素是一個5 層級的遞階結(jié)構(gòu)模型。體教融合發(fā)展的過程中受到諸多因素的影像，各因素之間存在直接或者間接的關(guān)系，不僅對體教融合發(fā)展效果產(chǎn)生直接影響，同時各因素也會通過傳導(dǎo)作用相互影響，以此形成一個因素網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，對體教融合發(fā)展形成長期的影響作用。

第一層是直接影響因素（S4教育環(huán)境發(fā)展、S14社會支持），這兩個因素直接影響了體教融合發(fā)展的執(zhí)行效果。教育發(fā)展環(huán)境作為體教融合的驅(qū)動因素，直接決定了體教融合發(fā)展的成??；而社會支持作為支撐因素，同時受多種因素的影響，最終體現(xiàn)出對體教融合發(fā)展產(chǎn)生最直接的影響。

第二層是次影響因素（S8學(xué)校層面政策、S10體育學(xué)科發(fā)展、S14社會資本、S16融合生態(tài)環(huán)境）。學(xué)校作為體教融合發(fā)展的最主要參與者，其政策會通過影響教育環(huán)境發(fā)展及社會支持間接影響體教融合的發(fā)展；這一層支撐層的因素較多，體育學(xué)科發(fā)展、融合生態(tài)環(huán)境、社會資本之間除了相互影響以外，還通過與社會支持之間的關(guān)系共同影響體教融合發(fā)展。

第三層是中層影響因素（S1教育體制、S3健康需求、S5競技體育后備人才培養(yǎng)、S11運(yùn)動項目），其中教育體制對學(xué)校層面的政策制定具有直接的影響。第三層作為中間層包括了動力因素和支撐因素，說明體教融合的發(fā)展需要多方面的共同發(fā)力和全面完善才可以保障順利進(jìn)行。

第四層是深層影響因素（S6國家層面政策、S9體育教育目標(biāo)、S2體育體制、S13后備人才結(jié)構(gòu)、S12競賽體系），本層的影響因素較多，其中國家層面的政策會直接干預(yù)教育體制，同時與體育體制共同對競技體育后備人才的培養(yǎng)產(chǎn)生影響，體育教育的目標(biāo)主要為了滿足健康需求，而國家層面政策、體育體制、后備人才結(jié)構(gòu)、競賽體系都對人才培養(yǎng)及運(yùn)動項目設(shè)置具有一定的指導(dǎo)性和參與性。

第五層是根本性因素（S7地區(qū)層面政策），可以看出來，地區(qū)層面政策的制定是影響體教融合發(fā)展的最根本性因素，通過作用其他因素最終影響體育與教育的深度融合。

4 結(jié)論與建議

根據(jù)前期專家小組的建議與相關(guān)資料、文獻(xiàn)提取出影響體教融合發(fā)展的諸多因素，并對各因素之間的關(guān)系進(jìn)行了分析整理，認(rèn)為影響體教融合發(fā)展的最根本最關(guān)鍵的要素是地區(qū)層面的政策制定與指導(dǎo)執(zhí)行；其次是國家層面政策、體育教育目標(biāo)、體育體制、后備人才結(jié)構(gòu)、競賽體系；其余的因素需要在關(guān)鍵因素的改善基礎(chǔ)上才會取得進(jìn)展和突破。

體教融合是一個循序漸進(jìn)的過程，當(dāng)前的重點(diǎn)是各地區(qū)需要充分根據(jù)區(qū)域的現(xiàn)狀制定出符合體教融合發(fā)展的策略，并反饋到國家層面進(jìn)行統(tǒng)籌，同時對體育教育目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，改革適應(yīng)體教融合發(fā)展的體制，優(yōu)化后備人才結(jié)構(gòu)，建立可保障融合發(fā)展的競賽體系，以此來滿足健康、競技體育發(fā)展等需求；其次，學(xué)校層面需要制定出符合體育學(xué)科發(fā)展的策略，加大資本和生態(tài)環(huán)境改善，形成良好的教育環(huán)境和得到社會支持，從而實現(xiàn)體教融合的最終目標(biāo)，促進(jìn)教育、體育的共贏發(fā)展。