為“減負(fù)”破局：中小學(xué)作業(yè)改革實(shí)踐

楊曉夢

一、賦能自主：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

為了減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，許多學(xué)校選擇首先從學(xué)生完成作業(yè)的自主“空間”入手，以周作業(yè)或不布置作業(yè)的方式，把作業(yè)的自主權(quán)交到學(xué)生手中，基于學(xué)生的自主性開展與學(xué)習(xí)方式相匹配的作業(yè)模式進(jìn)行優(yōu)化。如羊口中心小學(xué)在學(xué)校開啟了“作業(yè)超市”，教師每周布置一次大作業(yè)，學(xué)生可在“超市”中自主選擇作業(yè)內(nèi)容與順序，根據(jù)自己的情況靈活安排。北京中學(xué)則要求各學(xué)科教師都要在周五中午前公布下周作業(yè)，沒有被公示的作業(yè)學(xué)生不用去做。周作業(yè)的實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和規(guī)劃與管理時(shí)間的能力，同時(shí)也使教師增強(qiáng)了教學(xué)的計(jì)劃性，促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

二、學(xué)科綜合：多維立體引領(lǐng)學(xué)生成才

隨著中高考改革的推進(jìn)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)越來越多地應(yīng)用于各類教育教學(xué)之中，學(xué)科綜合、注重素養(yǎng)提升成為作業(yè)改革的又一方向?？鐚W(xué)科作業(yè)或各類綜合實(shí)踐作業(yè)除了能讓學(xué)生掌握更多學(xué)科知識(shí)，更重要的是能培養(yǎng)其問題解決能力、批判性思維、合作能力等適應(yīng)未來需要的綜合素養(yǎng)。北京二中整合語文、歷史、地理、政治四個(gè)學(xué)科，布置“大文科”綜合實(shí)踐類作業(yè)，要求學(xué)生以游記形式呈現(xiàn)假期見聞。上海建平中學(xué)堅(jiān)持開展了十幾年的“行萬里路”研學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生從高一到高三，走過南京、長江，再到絲綢之路，在真實(shí)的情境中感受書本上體會(huì)不到的壯美與震撼，完成了多學(xué)科綜合研學(xué)作業(yè)。

三、分層設(shè)計(jì)：實(shí)現(xiàn)作業(yè)的個(gè)性化匹配

合理合情地分層設(shè)計(jì)、布置作業(yè)給不同學(xué)生提供了選擇空間，尊重了學(xué)生差異，學(xué)生基于興趣和能力完成作業(yè)，作業(yè)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，而且會(huì)促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)和能力的提升?，F(xiàn)階段比較常見的分層作業(yè)形式包括推薦作業(yè)、合作作業(yè)、商量式作業(yè)等。作業(yè)要分層布置的觀念得到越來越多教師的認(rèn)可，許多區(qū)域和學(xué)校也開展了系統(tǒng)實(shí)踐。

四、復(fù)盤鞏固：加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的反思與評(píng)價(jià)

作業(yè)完成后，學(xué)習(xí)過程并沒有徹底結(jié)束，聚焦作業(yè)中出現(xiàn)的問題，系統(tǒng)開展復(fù)盤與反思，是理順知識(shí)掌握細(xì)節(jié)、解決重點(diǎn)問題的關(guān)鍵。很多區(qū)域和學(xué)校也加強(qiáng)了對(duì)作業(yè)反思與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。如浙江省鎮(zhèn)海中學(xué)將錯(cuò)題變考題，形成階段性評(píng)估測驗(yàn)，幫助學(xué)生形成個(gè)性化錯(cuò)題集，完成自我評(píng)價(jià)與分析。