韓 寵

(鞍山師范學院教育科學與技術(shù)學院，遼寧鞍山， 114007)

一、引言

隨著學前教育事業(yè)的快速發(fā)展，特殊幼兒接受學前教育的問題越來越受關(guān)注。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，要因地制宜發(fā)展殘疾兒童學前教育。[1]《中共中央 國務院關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出，要“確保接受普惠性學前教育的殘疾兒童得到資助”[2]。2017年，《殘疾人教育條例》在第四章學前教育中明確指出，各級人民政府應當積極采取措施，逐步提高殘疾幼兒接受學前教育的比例。支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾幼兒。應當就殘疾幼兒的早期發(fā)現(xiàn)、早期康復和早期教育為殘疾幼兒家庭提供咨詢、指導。[3]關(guān)注特殊幼兒的健康成長是學前教育的應有之義，促進特殊幼兒的語言發(fā)展可以為其身心健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、嵌入式語言干預的含義

有研究者認為，嵌入式語言干預即教師在課堂、用餐、游戲等幼兒園常規(guī)活動的間隙，尋找適當?shù)臋C會對特殊兒童發(fā)出語言指令，并給予適當?shù)闹笇У恼Z言干預方式。[4]有研究者認為嵌入式學習機會是在幼兒園日常生活中為特殊幼兒提供發(fā)展的機會，在自然的情境中進行，特殊幼兒在其中感受到樂趣，這對語言發(fā)展更有助益。[5]有研究表明，幼兒特教教師更愿意在幼兒盥洗、進餐等一日生活的過渡環(huán)節(jié)進行嵌入式語言干預，以實現(xiàn)幼兒的發(fā)展目標。[6]

嵌入式語言干預是指在學前教育中教師將語言干預策略滲透于特殊幼兒的一日生活各環(huán)節(jié)之中的語言干預方式，從而促進特殊幼兒語言能力發(fā)展。例如，在集體活動中，為特殊幼兒提供嵌入式學習的機會，為其提供適當?shù)恼Z言干預和指導，發(fā)展特殊幼兒的語言能力和同伴交往能力，促進特殊幼兒語言理解和表達能力的發(fā)展。

三、嵌入式語言干預的意義

在學前教育中采取嵌入式語言干預模式不僅對促進學前教育公平具有重要意義，而且對特殊幼兒語言發(fā)展意義重大。第一，與家庭環(huán)境不同，幼兒園是一個有許多同齡伙伴的環(huán)境，在幼兒園自然情境中進行嵌入式語言干預可以減少特殊幼兒的緊張感。第二，嵌入式語言干預可以使特殊幼兒與普通幼兒在一起交往互動、形成同伴關(guān)系。這同樣有利于普通幼兒發(fā)展分享、合作等良好的親社會行為。第三，通過嵌入式語言干預，特殊幼兒能在幼兒園受到良好環(huán)境的影響，學習相應的經(jīng)驗。第四，具有特殊教育知識的教師是特殊幼兒成長中的好伙伴，教師恰當?shù)剡\用嵌入式語言干預，可以促進特殊幼兒在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展。

四、嵌入式語言干預的實踐策略

(一)營造寬松的語言環(huán)境

幼兒園為特殊幼兒的語言發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持，在幼兒園環(huán)境中，特殊幼兒可以充分發(fā)揮主觀能動性。特殊幼兒的語言發(fā)展需要一個具有豐富刺激的環(huán)境，以促進其對現(xiàn)實情境的感知和認識。教師要為特殊幼兒營造一個寬松的，讓幼兒想說、敢說、愿意說的語言環(huán)境，應該做到以下幾個方面。

1.放慢語速

很多有語言障礙的特殊幼兒，其聽力發(fā)展也相對緩慢，理解語言存在困難。教師在講話或說指導語時應考慮特殊幼兒的情況，放慢語速，提高聲調(diào)，讓特殊幼兒通過模仿學習、理解教師想表達的意思。例如，在幼兒園進餐環(huán)節(jié)，教師可以引導幼兒進行“報菜名”的活動，教師可以放慢語速說：“小朋友們請仔細觀察，今天我們都有哪些菜呀？請你試著說一說”，啟發(fā)特殊幼兒用自己的語言給菜品取名字，在一日生活中發(fā)展其語言能力。

2.短句優(yōu)先

特殊幼兒理解長句有一定的困難，在嵌入式語言干預時教師應以短句優(yōu)先為原則。短句有利于特殊幼兒理解和模仿學習，樹立對發(fā)音和表達的自信心。例如，在吃水果的時候，教師可以說“小朋友們最喜歡吃什么水果？為什么？”，引導特殊幼兒說出水果名以及喜歡的原因，如味道好、好看、有營養(yǎng)等。在這一過程中，教師要幫助特殊幼兒理解相關(guān)詞匯及生活常識，促進其語言理解能力的發(fā)展。

3.鼓勵為主

在對特殊幼兒進行嵌入式語言干預的過程中，教師應對特殊幼兒積極的發(fā)音和語言行為及時鼓勵和贊揚，教師的一個眼神、一個愛的擁抱都是對特殊幼兒的鼓勵。鼓勵的氛圍有利于形成良好的師幼關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。例如，一名語言障礙幼兒成功地說出某個字、詞或句子時，教師可對其說“你真棒”，或點頭認可，或給他一個會心的微笑，以表達肯定與鼓勵。這也是一種社會性強化，會增強特殊幼兒的良好行為。

(二)采用游戲的形式

游戲是幼兒園里的基本活動，是幼兒成長與發(fā)展的重要養(yǎng)料。游戲能夠調(diào)動特殊幼兒參與活動的積極性，引起特殊幼兒的有意注意。游戲不僅對幼兒的語言發(fā)展有重要作用，而且對幼兒的身體動作、認知、情感、社會性發(fā)展也大有裨益。將語言訓練融入日常的游戲活動，也是嵌入式語言干預的體現(xiàn)。

1.角色游戲

角色游戲是以模仿和想象，通過扮演角色創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。[8]它有利于促進幼兒身心各方面發(fā)展，也有利于幼兒語言障礙的矯正。[9-10]例如，“娃娃家”是幼兒很喜歡玩的一種角色游戲，因為“娃娃家”游戲可以滿足幼兒長大成人的愿望。特殊幼兒在游戲的過程中可以扮演爸爸、媽媽、孩子，體會不同角色代表的身份和不同角色的語言表達。例如，扮演媽媽的幼兒可以通過哄娃娃睡覺等方式說出角色話語，如“小寶貝，睡覺吧”，通過鍛煉促進其語言表達能力的發(fā)展。

2.聽說游戲

聽說游戲是以培養(yǎng)幼兒傾聽和表達能力為主要目標的教育活動，分為語音游戲、詞匯游戲、句子游戲、描述性游戲、故事表演游戲等方面。[11]兒歌和故事是幼兒階段典型的語言教育內(nèi)容。教師通過念兒歌和講故事可以鍛煉特殊幼兒的發(fā)音能力，豐富特殊幼兒的詞匯量。特殊幼兒理解故事的含義，并能就故事的情節(jié)進行分角色朗讀，是其展示自我的機會，也有利于其社會性的發(fā)展。兒歌是符合幼兒心理發(fā)展特點的文學體裁，通俗易懂，讀起來朗朗上口，有利于特殊幼兒語言連貫性的發(fā)展。例如，教師可以選擇與特殊幼兒的生活實際緊密聯(lián)系的洗手歌、穿衣歌等進行嵌入式語言干預，這樣，幼兒在每次洗手和穿衣的過程中可以練習兒歌，有利于強化語言學習。

3.同伴交往

很多游戲需要同伴的相互配合才能完成。在特殊幼兒與普通幼兒的合作過程中，他們需要自發(fā)地傾聽他人的語言表達，理解他人的觀點。游戲結(jié)束之后，特殊幼兒會情不自禁地講述和同伴之間有趣的游戲經(jīng)歷，這不僅有利于特殊幼兒語言感知能力的發(fā)展，更有利于其語言表達能力的提升。例如，可以讓特殊幼兒與普通幼兒共玩拼圖，體驗完成之后的喜悅和成就感，這有利于特殊幼兒形成分享、合作等良好的親社會行為，也有利于其社會性的發(fā)展。教師應為特殊幼兒提供同伴交往的機會，設(shè)置需要合作交流才能完成的任務，增加幼兒之間的語言互動，通過交流、協(xié)商、討論提升特殊幼兒的語言表達能力。

(三)注重人文關(guān)懷和心理疏導

一些有語言障礙的幼兒因害怕被人嘲笑而不愿意說話、不愿意表達自己的觀點和想法。例如，患有口吃的幼兒，因為緊張、著急，口吃問題就會更加嚴重，這都與特殊幼兒的心理發(fā)展有關(guān)。對于這種情況，教師需要進行適當?shù)男睦硎鑼?，促進其語言表達能力的發(fā)展。

1.尊重差異

每個幼兒都是獨一無二的個體，有自己獨特的能力、需要和興趣，教師需要為特殊幼兒提供個別化材料并尊重其個體差異。教師要根據(jù)每個特殊幼兒的特點開展適宜的教育活動，將語言干預嵌入生活活動、游戲活動之中，促進特殊幼兒的語言發(fā)展。例如，當幼兒想說但表達不清楚時，教師應該先肯定特殊幼兒的行為，進一步引導其說出自己的觀點，做到不憤不啟，不悱不發(fā)。

2.尊重興趣

教師應該充分尊重特殊幼兒的興趣，調(diào)動其參與幼兒園生活的積極性。興趣是最好的老師，實踐證明，在充滿趣味性和激勵性的活動中嵌入有效的教學，兒童學習得更快。[12]例如，有的幼兒對搭建感興趣，教師可以從搭建的作品等方面啟發(fā)幼兒的思考，如“你搭建得這么有創(chuàng)意，可以跟老師分享一下你的想法嗎？” 將語言干預嵌入建構(gòu)游戲之中，從幼兒感興趣的事情出發(fā)，幼兒更容易學習語言技能并能夠做到知識遷移，進而促進其語言能力的提升。

3.心理疏導

教師應注意傾聽特殊幼兒講話，關(guān)注特殊幼兒的心理需要。幫助其緩解緊張、焦慮的不良情緒，使其更好地融入幼兒園環(huán)境。教師應該幫助幼兒形成歸屬感，使其樂于參與幼兒園的生活，愿意在幼兒園環(huán)境中學習和成長。因此，教師在與幼兒交往的過程中，要以親切平和的態(tài)度與特殊幼兒進行交流，了解其心理需要，并能夠做到關(guān)心和愛護他們，促進特殊幼兒語言能力的發(fā)展。例如，口吃的幼兒因為緊張，會加重吐字不清楚的情況，教師可以說“慢慢說，你可以的！”引導幼兒接納自己的緊張情緒，進而一點點地表達。

(四)形成良好的榜樣示范

對于語言訓練，需要強調(diào)的是，教育訓練不僅僅要求兒童做出改變，教師和家長自己更需要進行相應的改變。[13]特殊幼兒的語言干預不僅是幼兒園教師的責任，更是家長的責任。教師應與特殊幼兒的家長進行密切聯(lián)系和配合，形成幼兒教育合力，共同為特殊幼兒的語言發(fā)展貢獻智慧。

1.教師的正確示范

教師應說標準的普通話、吐字清晰，將語言干預嵌入師幼互動和交往中。教師是特殊幼兒模仿的榜樣。在嵌入式語言干預中，教師的語言應盡可能清晰、準確，向特殊幼兒展示正確發(fā)音，重視正確語音的正強化功能。有了教師的正確引導，加上特殊幼兒的練習，其發(fā)音和語言表達能力會有所提升。例如，在與特殊幼兒交往中，教師應該格外重視自己的言行，字正腔圓，為特殊幼兒樹立良好的榜樣。

2.父母的榜樣作用

父母是幼兒的第一任教師，父母的言傳身教對特殊幼兒的成長和發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。因此，父母要為特殊幼兒樹立良好的榜樣，形成良好的模范作用，增加親子交流數(shù)量，在與特殊幼兒交流時進行及時回應，將語言干預嵌入到幼兒的日常生活之中。例如，家長可以利用生活中的事物與特殊幼兒進行經(jīng)常性的談話和溝通，如將路過的商店、公交站牌等說給特殊幼兒聽，為特殊幼兒的語言發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

3.幼兒園與家庭教育要保持一致性

良好的家園合作對特殊幼兒的語言發(fā)展至關(guān)重要。語言交流可以隨時隨地進行，因此家長可以在教師的指導下，積極、有步驟地在家中對特殊幼兒進行語言訓練，將語言干預嵌入家園合作之中。例如，教師和家長可以通過微信、面對面等方式加強溝通交流，及時了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，攜手幫助特殊幼兒解決面臨的現(xiàn)實問題，促進特殊幼兒語言能力更好地發(fā)展。

五、結(jié)語

學前教育中特殊幼兒的語言發(fā)展需要家庭和幼兒園共同努力。在教育工作中，教師應該從實際出發(fā)，采取嵌入式語言干預方式，綜合環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動、心理建設(shè)、榜樣示范等多方面內(nèi)容，將干預訓練融入特殊幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，切實提升特殊幼兒的語言能力，為其終身發(fā)展奠基。