王秀英，石玉昌

(貴州民族大學(xué)民族文化與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院，貴州貴陽(yáng)，550025)

一、引言

科學(xué)對(duì)于國(guó)家的發(fā)展具有重要意義，科技發(fā)展水平是衡量一個(gè)國(guó)家創(chuàng)新力的重要標(biāo)志。學(xué)前期是人生發(fā)展的奠基時(shí)期，幼兒階段接受良好的科學(xué)教育，能激發(fā)科學(xué)興趣、積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，為幼兒一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。當(dāng)前的鄉(xiāng)村幼兒園科學(xué)教育在教師素養(yǎng)、教育教學(xué)等方面存在諸多困境。全民科學(xué)始于幼兒經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)由幼兒經(jīng)驗(yàn)，最終落到幼兒經(jīng)驗(yàn)上，為解決現(xiàn)有幼兒園科學(xué)教育問(wèn)題提供新的視野，是突破現(xiàn)有幼兒園科學(xué)教育問(wèn)題的重要路徑，也是解決當(dāng)前問(wèn)題的重要方法。

二、全民科學(xué)與幼兒科學(xué)教育相關(guān)辨析

(一)全民科學(xué)與幼兒科學(xué)教育的內(nèi)涵

全民科學(xué)起源于國(guó)外“citizen science”一詞，國(guó)內(nèi)對(duì)于“citizen science”的譯法各有異同，有公民科學(xué)、公眾科學(xué)、全民科學(xué)等譯法。本文根據(jù)“citizen science”體系及學(xué)科分類的內(nèi)容和方法，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育價(jià)值和社會(huì)學(xué)價(jià)值，采用“全民科學(xué)”譯法。全民科學(xué)也被稱為社區(qū)科學(xué)、群體科學(xué)、眾包科學(xué)或者志愿等業(yè)余(或非專業(yè))科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究。[1]阿蘭·歐文認(rèn)為全民科學(xué)的概念產(chǎn)生于向公眾開放科學(xué)和科學(xué)政策過(guò)程的必要性。[2]通常認(rèn)為，全民科學(xué)是指讓幼兒參與科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所要求的各種真實(shí)體驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)技能，基于自身經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)?shù)氐臈⒌亟⒙?lián)系，探索生物多樣性，并參與全民科學(xué)探索。[3]

科學(xué)教育隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的提高而逐漸引入幼兒園。幼兒科學(xué)教育是指引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究，使幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。[4]本文采用此定義描述幼兒科學(xué)教育。

(二)全民科學(xué)與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系

全民科學(xué)是幼兒科學(xué)教育的目的和歸宿。全民科學(xué)(citizen science)是建立在可檢驗(yàn)的解釋和對(duì)客觀事物的形式、組織等有序知識(shí)系統(tǒng)基礎(chǔ)上的公眾科學(xué)形式。[5]全民科學(xué)以公眾成員在生活中積累的生活經(jīng)驗(yàn)、生態(tài)智慧為基礎(chǔ)，是一門生活化的科學(xué)。幼兒科學(xué)是全民科學(xué)的分支學(xué)科，以幼兒直接經(jīng)驗(yàn)作為幼兒學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，以此促進(jìn)幼兒理解生活中常見的知識(shí)、原理及生活中的科學(xué)現(xiàn)象。全民科學(xué)是面向全社會(huì)的科學(xué)教育，而幼兒科學(xué)教育是基于幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒理解生命成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)文化，為幼兒生長(zhǎng)成為社會(huì)人奠基和啟蒙，以實(shí)現(xiàn)全民的科普為終點(diǎn)和歸宿，從幼兒的經(jīng)驗(yàn)中來(lái)、到幼兒經(jīng)驗(yàn)中去，服務(wù)幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一門學(xué)科。

三、鄉(xiāng)村幼兒園科學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)困境

(一)教師自身：科學(xué)素養(yǎng)不足

中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)主席韓啟德指出：雖然我國(guó)擁有基本科學(xué)知識(shí)的人數(shù)在增加，但是國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)還處于較低的水平。[6]科學(xué)素養(yǎng)是體現(xiàn)一個(gè)人綜合能力水平的關(guān)鍵指標(biāo)，而幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)影響著科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在一堂鄉(xiāng)村幼兒園中班的科學(xué)實(shí)驗(yàn)“吸管運(yùn)水”活動(dòng)中，教師在開展實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備了如下材料：一個(gè)裝滿水的杯子、一個(gè)空杯子、三根大小不同的吸管?；顒?dòng)開展時(shí)，教師向幼兒提問(wèn)“通過(guò)這些材料，怎樣把杯子里面的水運(yùn)入空杯子里”。幼兒在活動(dòng)中遇到困難時(shí)，教師未給足時(shí)間讓幼兒進(jìn)行自主探索，而是直接演示正確的方法。當(dāng)幼兒提問(wèn)“為什么捂住吸管的另外一面就能把水運(yùn)出來(lái)”時(shí)，教師沒有進(jìn)行正面解釋，只說(shuō)明這是一種“虹吸現(xiàn)象”，就草草結(jié)束此次活動(dòng)。由于教師科學(xué)素養(yǎng)不足，幼兒未能通過(guò)此次活動(dòng)探索出利用虹吸現(xiàn)象背后的原理。首先，教師在材料投放上缺乏合理考慮，空杯子投放數(shù)量少，未能讓幼兒直觀感受到不同吸管運(yùn)水量的差異。其次，幼兒尚未理解活動(dòng)中的科學(xué)原理。最后，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)吸引力不足，未激發(fā)幼兒的探究欲望和參與活動(dòng)的積極性，活動(dòng)效果欠佳。

(二)教育內(nèi)容：未基于幼兒經(jīng)驗(yàn)

教育內(nèi)容在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程中有著重要的意義，是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、提升科學(xué)能力、培育科學(xué)精神的重要資源。教育內(nèi)容是幼兒科學(xué)教育的基礎(chǔ)，不同教育學(xué)段的教育內(nèi)容選擇有所不同。學(xué)前階段幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的選擇以幼兒經(jīng)驗(yàn)為主，且該階段幼兒的特點(diǎn)以直接行動(dòng)思維為主、以經(jīng)驗(yàn)為主線開展的科學(xué)教育符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。[7]然而，當(dāng)前鄉(xiāng)村幼兒的科學(xué)教育很少基于幼兒經(jīng)驗(yàn)，而是以灌輸科學(xué)知識(shí)作為主要教學(xué)方式。例如，在鄉(xiāng)村幼兒園小班的《小手鼓起來(lái)》的科學(xué)活動(dòng)中，該活動(dòng)的主要目標(biāo)是讓幼兒感受空氣，體驗(yàn)空氣的存在。在材料的準(zhǔn)備上，教師準(zhǔn)備了塑料手套、吸管、帶孔的杯子。在活動(dòng)的開展過(guò)程中，幼兒一臉茫然，不知所措，不知道用什么方法才能讓手套鼓起來(lái)。盡管教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了引導(dǎo)和示范，但由于活動(dòng)準(zhǔn)備的材料比較復(fù)雜，幼兒只有用精細(xì)的動(dòng)作才能使手套鼓起來(lái)，導(dǎo)致此次活動(dòng)很難順利完成。經(jīng)分析，此次活動(dòng)失敗的原因主要是教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上未從幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。

(三)教育方式：未注重幼兒經(jīng)驗(yàn)

幼兒主要以體驗(yàn)的方式感知周圍世界，體驗(yàn)也是幼兒感知科學(xué)的重要方式，是幼兒建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的必經(jīng)過(guò)程。[8]幼兒通過(guò)體驗(yàn)的方式能將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)原理內(nèi)化于心、外化于行，通過(guò)幼兒自己的科學(xué)體驗(yàn)聯(lián)動(dòng)知、情、意、行，構(gòu)建通往科學(xué)探究的大門。而當(dāng)前的科學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師在教學(xué)方式上未讓幼兒通過(guò)自身的體驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)教育。在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師通常會(huì)按照幼兒年齡特征和動(dòng)作發(fā)展階段，從聽、說(shuō)、讀、寫等能力條目預(yù)設(shè)幼兒科學(xué)發(fā)展的目標(biāo)。[9]但是，若教師在科學(xué)活動(dòng)中忽略幼兒體驗(yàn)的價(jià)值，則無(wú)法促使幼兒從生活與自然體驗(yàn)中產(chǎn)生科學(xué)認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致幼兒無(wú)法對(duì)大自然的整體面貌產(chǎn)生全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使科學(xué)教育陷入本本主義、教條主義的泥潭。

(四)教育環(huán)境：幼兒園環(huán)境脫離幼兒生活環(huán)境

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，幼兒的發(fā)展是個(gè)人與環(huán)境相互作用的結(jié)果。[10]良好的環(huán)境是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的重要載體。幼兒園創(chuàng)造良好的環(huán)境對(duì)幼兒的智力發(fā)展、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和自主意識(shí)的激發(fā)等均有重要意義。當(dāng)前，部分幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)并未與幼兒的日常生活、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。例如，較多鄉(xiāng)村幼兒園在繪畫主題上未取材于當(dāng)?shù)赜變旱纳铙w驗(yàn)，而是從成人的角度創(chuàng)設(shè)繪畫內(nèi)容，這樣創(chuàng)設(shè)的環(huán)境很難調(diào)動(dòng)幼兒的情緒情感，較難實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境的雙向互動(dòng)。

四、鄉(xiāng)村幼兒園科學(xué)教育的對(duì)策

(一)為了幼兒：提升教師科學(xué)素養(yǎng)

幼兒期是科學(xué)啟蒙的關(guān)鍵期，幼兒有較強(qiáng)的好奇心和求知欲。我國(guó)教育家陶行知指出，構(gòu)建科學(xué)中國(guó)的第一步是確保所有中國(guó)人都知道科學(xué)、對(duì)科學(xué)感興趣。而年紀(jì)稍大的成人們對(duì)科學(xué)不感興趣。只有從幼兒那里，進(jìn)行科學(xué)教育，培養(yǎng)科學(xué)興趣，發(fā)展其成為科學(xué)上的天才。[11]為培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣，教師必須提升自身科學(xué)素養(yǎng)。一方面，教師應(yīng)重視自身學(xué)習(xí)，夯實(shí)科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和科學(xué)創(chuàng)新能力。另一方面，幼兒園應(yīng)建立健全教師的培訓(xùn)制度，加強(qiáng)幼兒教師職后培訓(xùn)，全面提升幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

(二)基于幼兒：構(gòu)建科學(xué)教育內(nèi)容

幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容要以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)科學(xué)教育內(nèi)容，是激發(fā)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的重要方法。經(jīng)驗(yàn)是初級(jí)形式的認(rèn)知，是幼兒掌握科學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，也是學(xué)前幼兒在掌握系統(tǒng)理性知識(shí)前必不可少的積淀。[12]幼兒是獨(dú)特的個(gè)體，他們對(duì)世界擁有自己的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園科學(xué)教育應(yīng)基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)，為其以后的學(xué)習(xí)發(fā)展積蓄力量。杜威認(rèn)為，幼兒的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)具有內(nèi)在一致性。[13]基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)科學(xué)教育內(nèi)容，是教師實(shí)施科學(xué)教育的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)以幼兒的經(jīng)驗(yàn)作為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的土壤，實(shí)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象與幼兒生活的現(xiàn)實(shí)接軌，鼓勵(lì)幼兒用生活技巧解決科學(xué)問(wèn)題和生活問(wèn)題，幫助幼兒獲取科學(xué)知識(shí)、發(fā)展科學(xué)能力。

(三)通過(guò)幼兒：轉(zhuǎn)向體驗(yàn)教育方式

幼兒園進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)，在教育方式上應(yīng)盡可能地通過(guò)實(shí)踐的、場(chǎng)景的教學(xué)模式，利用幼兒自主體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力?？茖W(xué)教育應(yīng)與幼兒的一日生活、游戲活動(dòng)融為一體。因此，幼兒園應(yīng)以體驗(yàn)學(xué)習(xí)為科學(xué)教育的主要方式，通過(guò)幼兒在一日生活及游戲活動(dòng)中的體驗(yàn)，促使幼兒實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的完整聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升。幼兒園教師只有以此為基本路徑，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)生活，才能有效地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的情緒情感。

(四)成就幼兒：創(chuàng)設(shè)“科學(xué)”教育環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。[14]幼兒的經(jīng)驗(yàn)是幼兒園開展科學(xué)活動(dòng)的土壤，而經(jīng)驗(yàn)的喚醒需要一定的情境作為配合。例如，在幼兒園開展科學(xué)游戲活動(dòng)“不倒翁”，在進(jìn)行游戲活動(dòng)之前，需要教師提前準(zhǔn)備塑料乒乓球、橡皮泥、彩紙、固體膠等游戲材料。創(chuàng)設(shè)科學(xué)游戲的場(chǎng)景作為幼兒玩科學(xué)游戲的催化劑，能夠使環(huán)境與幼兒融為一體，充分調(diào)動(dòng)幼兒的情緒情感。環(huán)境是幼兒科學(xué)教育的重要資源，鄉(xiāng)村幼兒園應(yīng)將幼兒經(jīng)驗(yàn)與幼兒生活的村落文化結(jié)合起來(lái)，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造適宜環(huán)境。

五、結(jié)語(yǔ)

鄉(xiāng)村幼兒園資源豐富，是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的天然場(chǎng)域。以全民科學(xué)為鄉(xiāng)村幼兒園開展科學(xué)教育的指南，有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣?；谟變核鶙⒌纳瞽h(huán)境和文化環(huán)境，更能激發(fā)幼兒掌握解決問(wèn)題所需要的技能，并促使幼兒挑戰(zhàn)自身已有經(jīng)驗(yàn)形成批判性思維和創(chuàng)新能力?；诖?，鄉(xiāng)村幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)以全民科學(xué)為指引，助力幼兒的發(fā)展。