適性學(xué)習(xí)在職業(yè)教育中的價(jià)值取向與實(shí)施路徑

李冰玲

山東師范大學(xué)教育學(xué)部，山東 濟(jì)南 250000

以人工智能為代表的顛覆性技術(shù)的發(fā)展，日益推動(dòng)著未來產(chǎn)業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型，不斷塑造著未來世界教育的新形態(tài)。換而言之，“工業(yè)革命以來所建立的教育體系正在急劇過時(shí)，依靠標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)來批量生產(chǎn)人才的模式難以為繼，社會(huì)轉(zhuǎn)型必然會(huì)對(duì)教育發(fā)展提出新的要求?！保?］鼓勵(lì)和引導(dǎo)個(gè)體學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)個(gè)性且適宜的學(xué)習(xí)方式，成為推動(dòng)未來教育革新與轉(zhuǎn)型的一大關(guān)鍵。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持面向人人、因材施教，營造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境?！保?］適性學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)習(xí)者的智能差異，側(cè)重于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，追求學(xué)習(xí)者的自我發(fā)展，既是促進(jìn)個(gè)體成功發(fā)展的有效路徑，也是達(dá)成我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)的重要抓手。作為肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)技能人才重?fù)?dān)的職業(yè)教育，如何認(rèn)識(shí)并促進(jìn)適性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐虻闹匾?。因此，立足于我國職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的當(dāng)下，探討適性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向與實(shí)施路徑具有十分重要的意義。

一、職業(yè)教育適性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向

從詞源的角度探析，《現(xiàn)代漢語大辭典》中將“適性”解釋為“稱心、合意”；將“學(xué)習(xí)”解釋為“從閱讀、聽講、研究、實(shí)踐中獲得知識(shí)或技能?！睆慕逃牧龆裕袑W(xué)者認(rèn)為“適性學(xué)習(xí)是指調(diào)整學(xué)習(xí)的環(huán)境以使其確切順應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，確使學(xué)生可在學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”［3］也有學(xué)者認(rèn)為，“適性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行切合其個(gè)別特質(zhì)和需求的學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人自我潛能，進(jìn)而得以自我實(shí)現(xiàn)。”［4］總結(jié)學(xué)者觀點(diǎn)，適性學(xué)習(xí)具有充分尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異；肩負(fù)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)角色；提升學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵能力與適性經(jīng)驗(yàn)；支持學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展等多重內(nèi)涵，蘊(yùn)含多元、公平平等以及人本的價(jià)值追求。

（一）多元：以尊重個(gè)性差異，回歸教育本原為核心

美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為，人類至少有八種基本智能，而這些智能在每個(gè)人身上以不同的方式排列組合，使每個(gè)人的智能具有不同的特點(diǎn)。多元智能理論的提出，將原本狹隘的個(gè)性差異擴(kuò)展到各種智能領(lǐng)域的差別，拓展了學(xué)生觀的視野。也成為適性學(xué)習(xí)的價(jià)值核心。長久以來，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育普遍存在偏見，認(rèn)為接受職業(yè)教育的學(xué)生是學(xué)業(yè)中的失敗者，是智能的弱勢群體。而目前的考試評(píng)價(jià)制度好像也印證了這種假設(shè)——語言智能和數(shù)理邏輯是考試中的唯一通行證，而大多數(shù)在其他智能領(lǐng)域具有杰出表現(xiàn)的學(xué)生被普通教育拒之門外，迫不得已才選擇職業(yè)教育。事實(shí)上，這是一種悲哀而狹隘的學(xué)生觀，更是對(duì)教育初心的背叛。適性學(xué)習(xí)從根本上否定這種學(xué)生觀，它承認(rèn)個(gè)體不同智能的差別，主張從學(xué)生的差異出發(fā)，實(shí)施適合學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)方式。適性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生自身的差異性，采用最優(yōu)的學(xué)習(xí)路徑，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，促進(jìn)個(gè)體的成長，回應(yīng)教育的本原訴求。

（二）公平：以促進(jìn)民主平等，實(shí)現(xiàn)教育公平為基石

追求民主平等就必須實(shí)現(xiàn)教育公平。從教育本體的角度來看，教育公平是指對(duì)待每個(gè)教育對(duì)象的公平，但這種公平并非對(duì)待每個(gè)對(duì)象都“一視同仁”，而是應(yīng)有所區(qū)別地對(duì)待。適性學(xué)習(xí)回應(yīng)了教育公平的訴求，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異及發(fā)展需要，采取因材施教的方式構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。適性學(xué)習(xí)追求的并非形式的公平，而是本質(zhì)的公平，即強(qiáng)調(diào)個(gè)體的民主平等。職業(yè)教育作為一種類型教育，占據(jù)我國教育的半壁江山，肩負(fù)著培養(yǎng)面向未來的復(fù)合型技術(shù)技能人才的重?fù)?dān)。適性學(xué)習(xí)對(duì)教育公平的價(jià)值追求，體現(xiàn)在職業(yè)教育特點(diǎn)與規(guī)律中，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的全過程。因此，適性學(xué)習(xí)體系中，教育公平的起點(diǎn)表現(xiàn)為“提供符合個(gè)體智能類型的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”；教育公平的過程表現(xiàn)為“體現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律的學(xué)習(xí)模式”；教育公平的結(jié)果表現(xiàn)為“達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的學(xué)習(xí)效果。”

（三）人本：以滿足持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)

立德樹人是教育的根本任務(wù)，也是適性學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)。以個(gè)體當(dāng)下的能力為起點(diǎn)，尊重個(gè)體的特性差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)體持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，彰顯了適性學(xué)習(xí)的人本價(jià)值取向。就教育理論而言，個(gè)體來自不同的環(huán)境，本身在資質(zhì)、天賦、性向和興趣等各方面具有個(gè)別差異，倘若采用一體適用的學(xué)習(xí)方式，難以收到理想的教育效果。［5］更何況身心發(fā)展的階段性和不平衡性的規(guī)律，也對(duì)當(dāng)前標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)方式提出了質(zhì)疑。就教育實(shí)踐而言，職業(yè)教育邁入百萬擴(kuò)張的時(shí)代，面對(duì)的生源類型和結(jié)構(gòu)更加多元復(fù)雜，帶來不同學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)接受度的差異挑戰(zhàn)。

在技術(shù)不斷迭代的未來，需要個(gè)體持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)以應(yīng)對(duì)不確定的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，這對(duì)奮戰(zhàn)于產(chǎn)業(yè)變革第一線的技術(shù)工作者而言更為迫切。職業(yè)教育必須立足于個(gè)體發(fā)展的動(dòng)態(tài)調(diào)整，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的適性揚(yáng)才。適性學(xué)習(xí)能夠結(jié)合個(gè)體特征、差異表現(xiàn)、適性調(diào)整等核心要素，從而滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，取得更為優(yōu)異的個(gè)體表現(xiàn)。與此同時(shí)，借助社會(huì)的力量和科技進(jìn)步，通過大數(shù)據(jù)與智能網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)優(yōu)化人機(jī)協(xié)同決策支持的適性學(xué)習(xí)路徑，為滿足學(xué)習(xí)者自身的動(dòng)態(tài)調(diào)整，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的終身教育系統(tǒng)提供了可能。

二、職業(yè)教育適性學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

聯(lián)合國教科文組織在第41屆教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)“教育可以視為一種社會(huì)契約，是全體社會(huì)成員為了共享的利益而合作達(dá)成的默示協(xié)議?！保?］而面向職業(yè)教育的適性學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生、學(xué)校以及企業(yè)等主體建立契約、達(dá)成協(xié)定，各自發(fā)揮角色功能以優(yōu)化適性學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑。

（一）學(xué)生：成為適性學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者

適性學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)者身份的主體建構(gòu)。學(xué)生是適性學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)責(zé)任以及學(xué)習(xí)能力等多種要素的調(diào)配者。面向職業(yè)教育的適性學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生自我成為適性學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

一是承擔(dān)自主的學(xué)習(xí)角色。職業(yè)教育的學(xué)生具有個(gè)性獨(dú)立且叛逆、自我中心意識(shí)與依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生充分了解自己的特點(diǎn)、興趣和愛好等個(gè)體特質(zhì)，主動(dòng)地對(duì)自身的認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)等因素進(jìn)行自我監(jiān)控與調(diào)適。幫助學(xué)生認(rèn)清自身定位，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知與自我監(jiān)控能力，找尋最適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過自我監(jiān)測、自我調(diào)適、自我控向，有效監(jiān)控自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓個(gè)體自主決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方向，主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的角色與任務(wù)；鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)自身的多元智能潛力，提升學(xué)生的自我效能感與內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓每個(gè)人相信自己能成才，以適性揚(yáng)才激揚(yáng)生命活力。

二是培養(yǎng)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力?！半S著技術(shù)的變革，工業(yè)4.0對(duì)于從業(yè)者的專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力和個(gè)人能力的要求，將會(huì)強(qiáng)調(diào)從業(yè)人員在多樣化的工作環(huán)境中具有不斷適應(yīng)變化、學(xué)習(xí)新技能和手段的能力?！保?］因此，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力不僅是滿足個(gè)體適性學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，也是面向未來教育的必然路徑。對(duì)職業(yè)教育的學(xué)生來說，不僅需要具備專長與技術(shù)領(lǐng)域的技能與知識(shí)，而是更多地具備在復(fù)雜變化的環(huán)境中學(xué)習(xí)與成長的能力。如熟悉工具和設(shè)備的動(dòng)手能力以及不斷進(jìn)步的終身學(xué)習(xí)的能力，順應(yīng)社會(huì)不斷變化的適應(yīng)能力、進(jìn)行良好溝通的社交能力、解決復(fù)雜問題的創(chuàng)新能力。

（二）學(xué)校：成為適性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

學(xué)校的作用在于激發(fā)學(xué)生的潛能，以實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。作為技術(shù)技能人才學(xué)習(xí)的主要場所，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的“管理者”身份轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”。

一是探索適性的教學(xué)模式。職業(yè)教育需要落實(shí)能力本位的教育理念，基于職業(yè)能力建設(shè)專業(yè)課程群，更多地將專業(yè)能力與通用能力相融合，兼顧就業(yè)與升學(xué)、當(dāng)前與未來的發(fā)展需要。首先，通過“崗課賽證”一體化融通人才培養(yǎng)模式，充分挖掘?qū)W生各方面的潛能，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要；其次，課堂教學(xué)中貫通智慧教學(xué)的理念，引入SPOC混合教學(xué)模式，將線上線下學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)結(jié)合，既能滿足實(shí)現(xiàn)自選內(nèi)容與自定步調(diào)的需要，又能實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)；最后，采用分層次、混合式的教學(xué)模式。實(shí)施基于項(xiàng)目、工作導(dǎo)向、自主交互的教學(xué)方式，靈活地采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)以及個(gè)別化的教學(xué)方法，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自我規(guī)劃、溝通交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二是革新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。當(dāng)前，大部分職業(yè)院校的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式仍然以狹窄的結(jié)果評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，體現(xiàn)為僅僅考察理論知識(shí)與專業(yè)技能，而忽視核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。一方面，職業(yè)院校要實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，觀察并記錄學(xué)生表現(xiàn)出的能力和表現(xiàn)，關(guān)注他們的增值性成長。實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性與持續(xù)不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步與發(fā)展的潛力。另一方面，職業(yè)院校要樹立多元智能成果的評(píng)價(jià)觀，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析處理能力、溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等關(guān)鍵能力。由此，通過革新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，能夠激勵(lì)學(xué)生積極參與自主性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自我規(guī)劃和獨(dú)立思考能力，為學(xué)生開展適性學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)確、適度的評(píng)價(jià)。

（三）企業(yè)：成為適性學(xué)習(xí)的服務(wù)者

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，鼓勵(lì)企業(yè)參與建設(shè)各類職業(yè)教育。企業(yè)作為職業(yè)教育的重要力量，承擔(dān)起成為適性學(xué)習(xí)的服務(wù)者的重任。

一是深化產(chǎn)教融合的合作機(jī)制，優(yōu)化服務(wù)供給。職業(yè)教育是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主要陣地，以幫助學(xué)習(xí)者順利進(jìn)入特定工作領(lǐng)域或職業(yè)崗位為具體目標(biāo)，從而滿足個(gè)體的生存需要與發(fā)展追求。一方面依托產(chǎn)教融合和校企合作，搭建“學(xué)校—企業(yè)”雙元實(shí)踐平臺(tái)，全面貫徹工學(xué)結(jié)合，知行合一的原則。既能引導(dǎo)學(xué)生于復(fù)雜工作情境中發(fā)展各項(xiàng)技術(shù)技能與關(guān)鍵通用能力，又為實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握適性的學(xué)習(xí)能力與經(jīng)驗(yàn)提供了真實(shí)的模擬場景；另一方面借助產(chǎn)教融合、校企合作，改善職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，提升教師的實(shí)踐教學(xué)水平，從而為適性學(xué)習(xí)的開展提供教育資源供給，促進(jìn)適性學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二是創(chuàng)設(shè)人工智能的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬服務(wù)渠道。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、人腦交互等新技術(shù)的發(fā)展，能夠精準(zhǔn)辨析學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知與個(gè)人畫像，為適性學(xué)習(xí)的開展提供了最適合其個(gè)性的學(xué)習(xí)路徑。而借助高新技術(shù)企業(yè)，通過技術(shù)賦能，從而幫助學(xué)生動(dòng)態(tài)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)情況成為可能。一是在學(xué)習(xí)環(huán)境中合理運(yùn)用智能感知系統(tǒng)，通過技術(shù)賦能實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，可以掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒變化和行為狀態(tài)；二是通過解讀大數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，更好地了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而為職業(yè)院校針對(duì)不同風(fēng)格與特征的學(xué)生進(jìn)行因材施教提供了科學(xué)的反饋；三是，企業(yè)可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中學(xué)生的狀態(tài)與傾向進(jìn)行監(jiān)測與反饋，從而有效地反饋與改進(jìn)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的不足，因人而異、因時(shí)順導(dǎo)，為學(xué)生開展適性學(xué)習(xí)提供技術(shù)服務(wù)。

人文主義教育理念的不斷發(fā)展，終身學(xué)習(xí)、差異化學(xué)習(xí)的浪潮迭起，個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求持續(xù)增加。適性學(xué)習(xí)面向未來教育的需要，為每一位學(xué)習(xí)者的適性揚(yáng)才提供了機(jī)會(huì)?；诖耍骄棵嫦蚵殬I(yè)教育的適性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向與實(shí)施路徑，是對(duì)學(xué)習(xí)方式變革與創(chuàng)新的探索，也是對(duì)促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的思考。