蔡尊水 劉德權(quán)

（尤溪縣第五中學(xué)，福建 尤溪 365100）

學(xué)習(xí)是一件需要學(xué)生深度參與其中才能做好的事情，而手機(jī)的存在在很大程度上阻礙了這種深度參與。現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生只要有機(jī)會(huì)接觸手機(jī)便很容易沉浸其中，尤其是近年來短視頻技術(shù)迅猛發(fā)展，各種APP 的便捷操作很容易讓學(xué)生上癮，使得學(xué)生注意力集中時(shí)間越來越短，很難專注做一些困難、復(fù)雜的事情。如何訓(xùn)練學(xué)生的集中注意力并促使其專注地學(xué)習(xí)，是當(dāng)今教師在新型教學(xué)設(shè)計(jì)上面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。而《福格行為模型》一書提出的“福格行為模型”，為學(xué)生提供了一把走向“深度學(xué)習(xí)”的新鑰匙，有助于幫助教師開啟了教學(xué)設(shè)計(jì)的新篇章，從而實(shí)現(xiàn)“教?學(xué)?評”一致性。

一、“福格行為模型”的內(nèi)涵及其對教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

“福格行為模型”以BJ Fogg（斯坦福說服力科技實(shí)驗(yàn)室主任）的名字命名。福格行為模型指的是，人類的一切行為都可以被拆解成動(dòng)機(jī)、能力和提示這三個(gè)要素，也就是“我想做”“我能做”和“現(xiàn)在就去做”。福格可以用一個(gè)最簡單的公式表示為B=MAP。B 代表英文單詞“Behavior”的首字母，而M、A、P 則分別是動(dòng)機(jī)（Motion）、能力（Ability）和提示（Prompt）這三個(gè)英文單詞的首字母。福格認(rèn)為，如果某個(gè)行為始終做不到，那一定是這三個(gè)要素沒有同時(shí)發(fā)生作用。［1］值得一提的是，在這個(gè)公式中，并沒有人們常常提及的意志力。能不能實(shí)現(xiàn)行為改變，只需要檢查動(dòng)機(jī)、能力和提示是不是出了問題，并不需要責(zé)怪學(xué)生缺乏意志力。這樣便有可能在教師不與學(xué)生較勁、學(xué)生也無需依賴意志力的情況下，讓學(xué)習(xí)行為在不知不覺中發(fā)生，促使學(xué)生摒棄不良習(xí)慣、養(yǎng)成好習(xí)慣。

基于此，要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生改變，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須在符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，按照“福格行為模型”做好教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效率。

筆者將“福格行為模型”融入教學(xué)設(shè)計(jì)（即教案）中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者從《福格行為模型》中獲得的一個(gè)最大啟發(fā)就是：行為設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是情緒設(shè)計(jì)。初中生正處于青春期，孩子大腦中灰、白質(zhì)、頂葉、額葉以及邊緣系統(tǒng)的發(fā)育尚不完全，這讓青少年形成了做事不專注、缺乏自我控制、情緒化等特點(diǎn)。因而，教師如何根據(jù)這些特征做好教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)務(wù)之急。

二、以“福格行為模型”開展“教-學(xué)-評”一致性設(shè)計(jì)的原則

根據(jù)“福格行為模型”設(shè)計(jì)理念，要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生，首先得遵循福格的行為公式B=MAP，從M、A、P 三要素入手。

三要素中首先要從行為動(dòng)機(jī)入手。就行為動(dòng)機(jī)而言，大多數(shù)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)的熱情和積極性，充分利用人類對新知識的好奇心很容易找到行為動(dòng)機(jī)。第二個(gè)要素是能力，這是個(gè)重要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以從科學(xué)合理地降低教學(xué)門檻以適應(yīng)能力差異的學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)上多做功課，以照顧不同層次的學(xué)生，此外還要從做好整學(xué)期規(guī)劃、單元備課等幾個(gè)方面入手。第三個(gè)要素是提示。如何在提示上下功夫，讓學(xué)生看到提示行為自動(dòng)發(fā)生，提示常常在行為之后。用行動(dòng)提示來培養(yǎng)新習(xí)慣，其好處在于它能讓新習(xí)慣自然而然地融入學(xué)習(xí)生活。例如，每天早晨上課前讓學(xué)生用5 分鐘羅列當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)清單（這個(gè)行為可以放在學(xué)生落座之后），在每天學(xué)習(xí)結(jié)束后檢查任務(wù)清單完成情況（這個(gè)行為可以放在學(xué)生就寢之前）。

只有通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，教師的精心設(shè)計(jì)才能把這三個(gè)要素都融合在內(nèi)，做出較好的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，做好教學(xué)設(shè)計(jì)是以實(shí)現(xiàn)“教?學(xué)?評”一致性為前提的，現(xiàn)在通過課前、課中、課后等環(huán)節(jié)逐一說明。

三、“教-學(xué)-評”一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)“教?學(xué)?評”一致性的前提

教師可在上課前提前1 分鐘到教室，檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備情況（常規(guī)準(zhǔn)備如教材、文具、筆記本等），讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)。檢查應(yīng)每天堅(jiān)持，教師如有其他新的準(zhǔn)備要求要提前告知學(xué)生（如要求學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)器材等），也可用PPT 展示目標(biāo)。如果遇到本節(jié)課要使用器材，也要提早將器材送到教室，并將器材放置桌下，把學(xué)生注意力及時(shí)轉(zhuǎn)移到課堂中來。

課前導(dǎo)入的方式很多，問題導(dǎo)入法是個(gè)不錯(cuò)的選擇。例如，密度新課可結(jié)合時(shí)下熱點(diǎn)，用找尋新冠肺炎疫苗的活動(dòng)作為引入，吸引學(xué)生的好奇心以充分調(diào)動(dòng)其專注力。這個(gè)案例中，新冠肺炎是學(xué)生比較關(guān)注的對象，觸發(fā)動(dòng)機(jī)沒有問題。與新冠肺炎有關(guān)的知識宣傳做得比較到位，學(xué)生認(rèn)識它在能力上也不成問題，現(xiàn)在還缺少一個(gè)提示，在上課前做一個(gè)引入就起到了提示的作用。當(dāng)然，類似的導(dǎo)入還有讓學(xué)生完成小實(shí)驗(yàn)等。有了這一步設(shè)計(jì)，學(xué)生的注意力就會(huì)在無形中被調(diào)動(dòng)起來。

（二）課中過程設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)“教?學(xué)?評”一致性的關(guān)鍵

課中可以根據(jù)學(xué)情進(jìn)行靈活多樣的過程設(shè)計(jì)。

1.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)法。在學(xué)案設(shè)計(jì)上，如何將學(xué)生的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)變成問題描述、如何做好提示、如何將問題細(xì)化是教師設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。例如，電學(xué)專題復(fù)習(xí)課作為初中教學(xué)的重點(diǎn)，教師常以伏安法測電阻為模板，繼而用該電路測電功率為慣常教學(xué)手段。而教師可以在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，先讓學(xué)生通過相關(guān)基礎(chǔ)知識填空、畫電路圖等一系列環(huán)節(jié)，在師生共同明確答案之后，讓學(xué)生在課堂上當(dāng)場連接。以測小燈泡功率為例，學(xué)生連接后發(fā)現(xiàn)電壓表有示數(shù)且很大、電流表無示數(shù)、小燈泡不亮的結(jié)果（此為教師事先設(shè)計(jì)）。之后，教師可以逐步拋出以下問題：（1）電壓表為什么有示數(shù)；（2）電壓表示數(shù)為什么很大；（3）電流表為什么沒有示數(shù)，是不是電路不通；（4）能不能從串聯(lián)電路的規(guī)律中得到啟發(fā)；（5）電壓分配與電阻成什么關(guān)系；（6）什么時(shí)候會(huì)出現(xiàn)電流表示數(shù)很大，而電壓表無示數(shù)的情況。這樣，通過教師主問題式的步步設(shè)問，學(xué)生步步推理，激發(fā)學(xué)生討論解決問題的熱情，從而給出解決方案。通過這一系列操作，讓學(xué)生從局部認(rèn)識逐步過渡到整體認(rèn)識，做到真正理解歐姆定律在電學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識間的前后勾連，逐步完成知識的過渡和遷移。在這個(gè)過程中，設(shè)問就是一個(gè)很好的提示。

2.溫故知新設(shè)計(jì)法。新課從溫故而知新導(dǎo)入，設(shè)計(jì)一些練習(xí)讓學(xué)生完成復(fù)習(xí)也是一種辦法。再次，類比法在物理教學(xué)中也是比較常用的一個(gè)方法，初中物理課堂中要較多地運(yùn)用比值定義法，從速度公式，到密度公式，再到壓強(qiáng)公式等；從實(shí)驗(yàn)的視角來看，控制變量法的應(yīng)用也是一個(gè)很好的例子，驗(yàn)證動(dòng)能與什么因素有關(guān)，勢能與什么因素有關(guān)等，可以將這些內(nèi)容設(shè)計(jì)成表格進(jìn)行對比，讓學(xué)生填空。

3.思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)法。復(fù)習(xí)課在教學(xué)過程中占比相對較高，復(fù)習(xí)課就是學(xué)生知識系統(tǒng)化的過程。如何在復(fù)習(xí)內(nèi)容中做好重點(diǎn)知識提示，從易到難地設(shè)計(jì)學(xué)生思考路徑？還原知識可以通過圖片、視頻、實(shí)驗(yàn)等手段，做好復(fù)習(xí)課課件，逐步深入。例如：在八年級《力與運(yùn)動(dòng)》的中考復(fù)習(xí)課中，首先，引導(dǎo)學(xué)生翻閱課本，查看筆記，設(shè)計(jì)簡單知識點(diǎn)習(xí)題，讓學(xué)生在做題中調(diào)取記憶內(nèi)容。其次，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖歸納本章節(jié)的核心內(nèi)容，然后通過實(shí)驗(yàn)和視頻梳理力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，并按照不受力、受一個(gè)力、受兩個(gè)力的情境設(shè)計(jì)問題。通過各種“提示”讓學(xué)生在不知不覺的參與中自主完成復(fù)習(xí)。

筆者以上的設(shè)計(jì)都是從“福格行為模型”達(dá)成的原則入手，只有這樣，才有可能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

（三）課后作業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)“教?學(xué)?評”一致性的保障

課后作業(yè)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)應(yīng)先放在知識的鞏固上，然后做好拓展，對不同能力的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，利用課后的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課后積極探索物理知識在生活中的應(yīng)用，動(dòng)手參與家庭實(shí)驗(yàn)。例如，《電阻的串聯(lián)和并聯(lián)》的新課后，電學(xué)知識就開始復(fù)雜化，題型的類型多、知識點(diǎn)多、綜合度高，大多數(shù)學(xué)生如入黑暗的森林，容易迷失方向。這時(shí)教師就可以按類型，對課后作業(yè)進(jìn)行一個(gè)由易到難的設(shè)計(jì)?？梢韵劝央娮璐⒙?lián)的基礎(chǔ)知識作為A 類，把串聯(lián)分壓特點(diǎn)及比例的作為B 類，并聯(lián)分流特點(diǎn)及比例的作為C 類，這個(gè)過程也要注意電路圖的難度也是慢慢加大。當(dāng)然，設(shè)計(jì)作業(yè)環(huán)節(jié)，如果能把將練習(xí)中應(yīng)用到的相關(guān)知識和方法也設(shè)計(jì)在其中，效果會(huì)更好，因?yàn)檫@也是變相地給學(xué)生提示。同樣，這個(gè)設(shè)計(jì)過程還是要遵循“福格行為模型”設(shè)計(jì)的原則。

通過以上簡要的例子，筆者始終圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)門檻，從而在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過這種方法，教師在實(shí)踐中形成了設(shè)計(jì)的“微習(xí)慣”，［2］學(xué)生通過學(xué)習(xí)養(yǎng)成了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)“微習(xí)慣”。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意的若干細(xì)節(jié)

（一）設(shè)計(jì)中要關(guān)注反饋的作用

每一次優(yōu)質(zhì)的反饋，都要做到基于公平公正、焦點(diǎn)明確、頻繁交流這三個(gè)要素。［3］只有這樣，才能予以反饋的接收者安全感，學(xué)生才能更好地詢問、分享、消化和探究彼此的想法和意見建議，幫助實(shí)現(xiàn)師生彼此成長。例如，上述例子中有關(guān)課中設(shè)計(jì)的這個(gè)案例，學(xué)生上課一定會(huì)有答對和答錯(cuò)的內(nèi)容，教師在課堂中一定要給予學(xué)生及時(shí)的反饋，當(dāng)然也可以把一部分問題集中反饋，學(xué)生收到反饋后會(huì)更加積極。反饋的方式也有很多，筆者在此不加贅述。

（二）要充分考慮學(xué)生的情緒

行為設(shè)計(jì)，本質(zhì)就是情緒設(shè)計(jì)。一系列的積極體驗(yàn)可以強(qiáng)化新行為，讓人形成習(xí)慣性的反應(yīng)。處理好情緒能緩解學(xué)生身體上的、精神上的或心理上的不適，處理得當(dāng)對學(xué)生來說也是一種積極體驗(yàn)。積極的體驗(yàn)?zāi)軌驈?qiáng)化人的習(xí)慣，這不是因?yàn)槟Х?，而是神?jīng)化學(xué)在發(fā)揮作用。良好感受刺激大腦產(chǎn)生名為多巴胺的神經(jīng)遞質(zhì)，即“大腦中的化學(xué)信使”，它控制著大腦的“獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)”，幫助學(xué)生記住那些可以產(chǎn)生良好感受的行為，這樣學(xué)生就會(huì)繼續(xù)去執(zhí)行這些行為。在多巴胺的幫助下，大腦會(huì)對因果關(guān)系編碼，進(jìn)而產(chǎn)生對未來的期望。［1］教師關(guān)注到學(xué)生的情緒變化，通過合理化手段讓大腦里的神經(jīng)元調(diào)整多巴胺的釋放，刷新預(yù)期，重新編碼。

（三）提升教師的修行

筆者從教多年，最大的感受就是平等對待每位學(xué)生是教師一輩子的修行。特別值得一提的是，教師要控制好自己的情緒。因?yàn)槌踔猩恼n堂屬于比較活躍的課堂，經(jīng)常會(huì)發(fā)生讓教師意想不到的緊急事件，在處理時(shí)能不能保持情緒穩(wěn)定，對教師來說也是一個(gè)考驗(yàn)。調(diào)節(jié)好自己的情緒只是一個(gè)方面，終身學(xué)習(xí)是教師修行的另一面。教師只有保持終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能發(fā)現(xiàn)更多的盲區(qū)，從而更加理解學(xué)生、家庭、社會(huì)、國家。也只有這樣，教師才能站在更高的視角上，才會(huì)設(shè)計(jì)出更好的作品。

設(shè)計(jì)是比較“燒腦”的活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生對象做些微調(diào)。筆者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)長期、復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，一定還會(huì)有新的問題出現(xiàn)，例如：在“福格行為模型”的三要素中，針對不同年齡段的學(xué)生，在三要素中的關(guān)注點(diǎn)會(huì)有些區(qū)別，文章涉及的初中生是有八年級和九年級的區(qū)分。當(dāng)然討論得更細(xì)點(diǎn)，還有性別的差異，哪個(gè)要素要多下功夫，教師只能在實(shí)踐中修正，不斷完善，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

如前所述，近年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及人工智能在眾多領(lǐng)域掀起翻天覆地的浪潮。Alpha Go 之父、谷歌公司的深度學(xué)習(xí)技術(shù)專家德米斯·哈薩比斯認(rèn)為，只有在更好地了解人類大腦的智能之后，才有希望讓人工智能實(shí)現(xiàn)更多看似不可能的任務(wù)。教育的核心終歸是對人的教育。隨著教育改革的穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“教?學(xué)?評”一致性已逐步成為大多數(shù)教師追求的目標(biāo)。

盡管“教?學(xué)?評”一致性的研究已經(jīng)取得了不少成果，理論研究有，課堂實(shí)踐也有不少，但筆者在實(shí)施的過程中還是碰到了許多困難。在尋找解決方案之路上，“福格行為模型”還是給了筆者很多啟示，在應(yīng)用“福格行為模型”的過程中筆者亦收獲許多，不只在教學(xué)工作中，還給筆者的日常生活帶來了許多的改變。筆者相信該教學(xué)設(shè)計(jì)策略，不僅適用于初中物理還適用于高中物理，甚至是其他學(xué)科——只是需要從不同的學(xué)科視角去設(shè)計(jì)。

總之，要實(shí)現(xiàn)“教?學(xué)?評”一致性，走向“深度學(xué)習(xí)”是一個(gè)很艱巨的任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要緊扣核心素養(yǎng)，讓學(xué)生適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境，這對教師提出了更高的要求。要想做更好的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要不斷地學(xué)習(xí)新知識，更加了解社會(huì)發(fā)展趨勢，更加了解學(xué)生。在當(dāng)下追求“速度、效率”的社會(huì)，如何讓教學(xué)從“高效的無效”回歸“常識”；在物質(zhì)日益豐富的今天，如何讓學(xué)生的注意力回歸到學(xué)習(xí)體驗(yàn)中來，還有一段很長的路要走。