紀榮海

（泉州市教育學(xué)研究所，福建 泉州 362000）

2020 年高考語文全國新高考卷將論述類、文學(xué)類、實用類文本閱讀調(diào)整為現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（信息類閱讀）和現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（文學(xué)類閱讀）。［1］2021 年以來，高考語文全國新高考卷延續(xù)此調(diào)整。如此調(diào)整有何意義？信息類閱讀測試的目標要求是什么？信息類閱讀的難點是什么？教學(xué)該如何應(yīng)對？

一、調(diào)整的意義與測試的目標要求

將論述類、文學(xué)類、實用類文本閱讀調(diào)整為現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（信息類閱讀）和現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（文學(xué)類閱讀），其意義主要有三：試卷的結(jié)構(gòu)布局更為均衡，文本分類更為科學(xué)合理；適應(yīng)時代要求，加強信息處理能力的考查；對接新課標學(xué)習(xí)任務(wù)群的主張，加強對復(fù)合能力的考查，同時借助各種組合豐富閱讀內(nèi)容考查的形式。

2019 年教育部考試中心張開先生提出：“信息性閱讀是以求知求真的態(tài)度與方式閱讀文本，從而不斷拓寬知識面、增強認知能力、提升思維品質(zhì)，其對象主要有論述性文本和實用性文本。”［2］據(jù)此，信息類閱讀的對象可理解為主要有論述類文本和實用類文本，因為信息性閱讀和信息類閱讀這兩個概念所指的閱讀范圍是一致的，只不過前者分類的依據(jù)是閱讀的目的，后者分類的依據(jù)是閱讀的文類。由此可見，信息類閱讀的測試包括論述類文本閱讀考查、實用類文本閱讀考查，以及論述類文本和實用類文本融合的閱讀考查。相較于以往單獨考查論述類文本閱讀或?qū)嵱妙愇谋鹃喿x，信息類閱讀的考查內(nèi)容與形式更為豐富：既可以單獨考查，也可以融合考查；既可以采用單一文本，也可以采用復(fù)合文本。因此，信息類閱讀測試的目標要求豐富了，難度也可能逐漸增加，除了以往論述類文本閱讀和實用類文本閱讀單獨考查的目標要求之外，還應(yīng)有對信息處理能力的考查，對比較能力考查的加強，對復(fù)合能力考查的加強。信息處理能力是個能力群，除了考查較低階的信息檢索、獲取、篩選之外，還應(yīng)有對信息的提煉、分析、運用、評價、轉(zhuǎn)化等較高階的考查，比如考查辨析信息的真?zhèn)蝺?yōu)劣、分析信息間的關(guān)系、運用信息解決實際問題、評價信息的價值或意義等。

二、信息類閱讀的難點

基于上述分析，可以明確信息類閱讀的測試內(nèi)容、形式、目標要求豐富了，總體難度也有提升的趨勢，特別是涉及高階思維的試題。隨著高考內(nèi)容改革的推進，必將“加強對獨立思考和問題解決能力的考查，增強考查的綜合性、開放性、應(yīng)用性和探究性”，［3］信息類閱讀測試是最有必要也最有可能實現(xiàn)的，其測試必將加大對綜合運用所學(xué)知識和能力解決問題的考查力度，難度總體上會因考查綜合性、應(yīng)用性和探究性的增強而加大。為了更好地應(yīng)對已有的改革和未來的發(fā)展趨勢，筆者梳理已有的高考題和本市質(zhì)量監(jiān)測題，歸納出閱讀的難點主要有推論、整合、運用、評價等四類，并結(jié)合試題分析具體的難點所在，以期能更有針對性地探討信息類閱讀的教學(xué)對策（上述分類基于考查的側(cè)重點，其實隨著測試綜合性、應(yīng)用性的增強，四類的測試往往是融合的，并非截然對立）。

（一）推論類

從方式來看，推論分為直接推論和間接推論。直接推論由一個判斷直接推出另一個判斷，相對簡單；間接推論由兩個或兩個以上判斷推出一個新的判斷，相對復(fù)雜。相比之下，考查間接推論的試題是信息類閱讀的一個難點。

例1.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項是___。（2019 年全國Ⅰ卷）

C.老舍曾說：“不去與勞動人民結(jié)為莫逆的好友，是寫不出結(jié)結(jié)實實的作品的?！边@與文中情感共同體的理念是相通的。

例2.下列選項，最能夠支持第三、四自然段中心論點的一項是___。（2020 年全國新高考Ⅱ卷）

A.古生物學(xué)家安德魯·諾爾曾經(jīng)說過：“動物就像整個演化蛋糕上的糖霜，細菌才是糖霜下的蛋糕本體。”

例1 考查對文本內(nèi)某一觀點與文本外另一觀點關(guān)系的判斷，要對二者的關(guān)系進行準確判斷，需先準確理解二者的具體內(nèi)容（情感共同體的理念和老舍的觀點），然后判斷二者內(nèi)容有無關(guān)系、有何關(guān)系。該題側(cè)重考查比較思維的運用，比較不同內(nèi)容語義上的關(guān)系，這也是該題的難點。

例2 側(cè)重考查關(guān)聯(lián)思維的運用，要求判斷文本外的觀點能否支持文本中的觀點，需先理清二者的核心內(nèi)容（選項的觀點和文本第三、四自然段的觀點），然后判斷二者是否存在證明與被證明的關(guān)系，理清二者的邏輯關(guān)系并做出準確判斷是該題的難點。2022 年全國新高考Ⅰ卷的選擇題延續(xù)了這一考法。

上述例題采用選擇題的形式對間接推論進行考查，隨著高考語文改革的推進，未來有可能以簡答題的形式進行考查，比如直接要求考生分析情感共同體理念和老舍觀點的關(guān)系。此外，需注意的是，上述例題考查的是讀者的推論，未來是否也可以考查作者的推論值得關(guān)注，比如考查作者推論的過程。

（二）整合類

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議提出“避免以單純的知識點和能力點設(shè)計考題”，［4］因此對信息處理能力的考查，理應(yīng)不能止步于信息的檢索、獲取、篩選，還應(yīng)關(guān)注信息的提煉與整合。關(guān)于信息的整合，可以考查如何圍繞某一個概念或主題進行信息的歸類與組合，也可以考查如何圍繞某一個問題進行信息的比較與歸并。

例3.請結(jié)合材料內(nèi)容，給歷史地理學(xué)下一個簡要定義。（2020 年全國新高考Ⅰ卷）

例4.貴州省江口縣與云南省民族地區(qū)的精準扶貧工作內(nèi)容有哪些共通之處？請結(jié)合材料概括說明。（2020 年全國Ⅱ卷）

例3 考查對“歷史地理學(xué)”的理解，需先從材料中篩選、提煉出有關(guān)信息，然后進行歸類整合，難點在于按邏輯順序組合信息再進行規(guī)范表達。

例4 考查對有關(guān)內(nèi)容的比較，需先分別篩選、提煉出兩地各自的做法，然后進行異同的比較，再組合歸并，難點在于準確比較與歸并。

上述例題采用簡答題的形式進行信息整合的考查，側(cè)重考查分類思維和比較思維的運用。隨著語文高考命題改革的推進，信息整合除了需關(guān)注顯性的、看得見的信息，未來還有必要關(guān)注隱性的、看不見的信息。這也就意味著信息整合可與間接推論融合起來考查，比如可以在考查整合貴州省江口縣與云南省民族地區(qū)精準扶貧工作共通之處的同時，考查對兩地未來工作重點共同追求的推斷。

（三）運用類

1.分析文本如何運用方法

例5.鐘紅明是如何做到在對談中引發(fā)對話并將話題引向深入的？請結(jié)合材料簡要分析。（2020 年全國Ⅲ卷）

例5 既考查訪談方法運用的分析，也考查信息的整合，需整體把握訪談的過程，分析出訪談的過程中為了將話題引向深入具體運用了什么方法，才能得出“提問時采用對方文章中的說法來引出話題”“從寫作動機問起，問到寫作方式和具體內(nèi)容，逐步深入地提問”的結(jié)論，該題的難點在于分析具體如何運用方法推進訪談。

上述例題采用簡答題的形式對方法的運用進行考查，側(cè)重考查分析思維的運用，也涉及關(guān)聯(lián)思維的考查，需分析方法具體運用的表現(xiàn)和過程，以及觀點與材料的邏輯關(guān)聯(lián)。這類試題目前還較少，隨著語文高考命題改革的推進，應(yīng)該會得到關(guān)注與較普遍的采用。

2.利用信息解決實際問題

例6.怎樣才能有效推進我國的生活垃圾分類？請結(jié)合材料簡要概括。（2017 年全國Ⅱ卷）

例7.中國可以為毛里塔尼亞面臨的“老大難問題”提供哪些業(yè)務(wù)方面的幫助？請根據(jù)材料簡要分析。（2020 屆泉州市單科質(zhì)檢）

例8.嵇康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請結(jié)合材料，談?wù)勀銓Υ说睦斫狻＃?021 年全國新高考Ⅰ卷）

例6 既考查如何利用信息解決實際問題，也考查信息的整合能力。需先針對要解決的問題（“怎樣才能有效推進我國的生活垃圾分類”）提煉相關(guān)信息，然后對提煉后的信息進行分類整理，如從居民和政府兩個層面進行分類整理，難點在于將分類整理的信息與要解決的實際問題關(guān)聯(lián)起來。2022 年全國新高考Ⅰ卷第5 題（如何推動中國古典詩論的“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”？請結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶ǎ┭永m(xù)了這一考法。

例7 對利用信息解決實際問題的考查，與例6 相比要求更高、難度更大，需用到比較思維。要先理清毛里塔尼亞面臨的“老大難問題”具體有哪些，然后針對其存在的問題梳理整合中國可以提供的幫助，而且其幫助是業(yè)務(wù)方面的，難點在于需比較兩國的異同，才能建立起“老大難問題”與業(yè)務(wù)方面幫助的關(guān)聯(lián)。

例8 要求談?wù)剬︼怠㈩檺鹬嘘P(guān)語句的理解，其實質(zhì)是考查利用文本中的觀點分析、解釋題干中的語句。與上兩個例題的不同之處在于，本題引入了新的信息，要解決的是文本之外的問題，而前兩個例題雖然復(fù)雜程度和難度不同，但要解決的都是文本內(nèi)包含的問題；此外，前兩個例題針對的是社會生活情境，而本題針對的是學(xué)科認知情境，難點在于建立文本內(nèi)外的關(guān)聯(lián)。2022 年全國新高考Ⅰ卷第4 題（“己所不欲，勿施于人”出自《論語》，現(xiàn)已成為國際社會公認的處理人際關(guān)系和國際關(guān)系的黃金準則。請結(jié)合材料一對這一現(xiàn)象加以分析）延續(xù)了這一考法，表面上兩題的指向與要求有所不同，但本質(zhì)上都是要求利用文本信息分析觀點。

上述例題采用簡答題的形式對利用信息解決實際問題進行考查，側(cè)重考查關(guān)聯(lián)、比較思維的運用。隨著語文高考命題改革的推進，對利用信息解決實際問題的考查，除了繼續(xù)考查利用文本信息解決文本內(nèi)包含的問題，未來有可能加強考查利用文本信息解決文本之外提出的問題，而且涉及的情境日趨多樣，以強化對遷移運用能力的考查，“使‘死記硬背’‘機械刷題’‘題海戰(zhàn)術(shù)’的收益大大降低，引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點從‘解題’向‘解決問題’、從‘做題’向‘做人做事’轉(zhuǎn)變”。［5］

（四）評價類

1.評估作者的寫作意圖或文本組合者的意圖

例9.以上三則材料中，《人民日報》《自然》《讀賣新聞》報道的側(cè)重點有什么不同？為什么？請結(jié)合材料簡要分析。（2018 年全國Ⅰ卷）

例10.材料二和材料三在論及復(fù)制藝術(shù)作品時都引用了德國思想家本雅明相同的話，其用意有何不同？請簡要說明。（泉州市2022 屆普通高中畢業(yè)班質(zhì)量監(jiān)測5）

例9 第一問考查中心意思的概括和信息的整合能力；第二問考查三則材料側(cè)重點不同的原因分析，涉及對作者寫作意圖的評估，因為立場不同，出發(fā)點不同，所以側(cè)重點不同，難點在于分析側(cè)重點的不同需理清作者的寫作意圖。

例10 直接考查作者的寫作意圖和復(fù)合文本組合者的意圖，兩則材料引用了相同的話，但其用意有所不同，組合者將其放置在一起，本身就在引導(dǎo)讀者從不同角度、不同層面分析思考引用的意圖，難點在于需關(guān)注文本組合者的意圖，然后比較出二者意圖的不同。

上述例題采用簡答題的形式進行意圖評估的考查，側(cè)重考查比較思維的運用。對作者的寫作意圖或文本組合者的意圖的評估，是建立在對文本主要觀點和基本傾向的把握與評價之上的，但不應(yīng)止步于此，而需關(guān)注作者意圖與文本組合者意圖的關(guān)聯(lián)，才能對不同意圖進行準確的比較。

2.評價文本或事實的社會價值和現(xiàn)實意義

例11.為什么說今天的中國橋梁已經(jīng)成為體現(xiàn)國人自信心的一張名片？請結(jié)合材料簡要分析。（2019年全國Ⅱ卷）

例12.單車獵人可以看作“新型”的志愿者，請結(jié)合材料分析這一說法的根據(jù)。（2019 年全國Ⅲ卷）

例11 的題干本身涉及評價（“今天的中國橋梁已經(jīng)成為體現(xiàn)國人自信心的一張名片”），試題要求分析這一評價得以成立的原因，既考查評價事實的現(xiàn)實意義的能力，也考查信息的整合能力。需先提煉“今天的中國橋梁”與“國人自信心”有關(guān)的信息，然后分類整理提煉后的信息再進行評價，如從成就、建設(shè)水平、創(chuàng)新等方面進行分類整理，難點就在于如何科學(xué)合理地分類評價。

例12 的題干本身也涉及評價（“單車獵人可以看作‘新型’的志愿者”），試題明確要求分析這一說法的根據(jù)，與例11 不同的是，本題要分析的評價點有兩個：一是“志愿者”，二是“新型”，難點在于評價點不單一，如何將不同的評價點關(guān)聯(lián)起來。

上述例題采用簡答題的形式考查對事實的社會價值和現(xiàn)實意義的評價，側(cè)重考查關(guān)聯(lián)思維的運用。需要注意的是該類試題，除了可以考查對文本中若干事實的評價，也可以考查對整個文本的評價；對社會價值和現(xiàn)實意義的評價也可以不局限于本國，如泉州市2021 屆普通高中畢業(yè)班質(zhì)量監(jiān)測1 考過“為什么說北斗是中國為世界提供的‘中國方案’？請根據(jù)材料簡要分析”，該題要評價的是北斗對世界的現(xiàn)實意義。

3.評價文本之外的事實、做法等

例13.互聯(lián)網(wǎng)上，有年輕人為炫耀技術(shù)故意在網(wǎng)絡(luò)植入病毒，導(dǎo)致病毒傳播。請根據(jù)文章，談?wù)勀銓@種現(xiàn)象的看法。（2021 年全國新高考Ⅱ卷）

例13 要求對某種現(xiàn)象談看法，其實質(zhì)是評價某種現(xiàn)象背后的做法，該現(xiàn)象和做法不在文本之內(nèi)而在文本之外，側(cè)重考查的是遷移能力（從廣義的角度來看，評價這類試題也屬于“利用信息解決實際問題”）。需建立文本內(nèi)外的關(guān)聯(lián)，針對文本之外的做法，從文本中提煉出對其進行評價的依據(jù)，然后分角度整合進行評價。該類試題側(cè)重對關(guān)聯(lián)思維的考查，難點在于建立文本內(nèi)外的關(guān)聯(lián)。這類試題目前還較少，但很有測試的價值，值得關(guān)注。

4.評價文本質(zhì)量

例14.材料三第2 段的論證不夠嚴密，請從論點闡述和概念使用上作簡要分析。（泉州市2022 屆普通高中畢業(yè)班質(zhì)量監(jiān)測2）

例14 要求從論點闡述和概念使用兩方面分析材料三第2 段的論證如何不夠嚴密，其實質(zhì)是評價文本的論證質(zhì)量，考查的是具體的分析評價能力，涉及對不同來源信息的比較評估，難點在于評價需建立在理想標準與實際質(zhì)量的比較之上。該類試題側(cè)重對比較思維的考查，隨著語文高考命題改革的推進，對文本質(zhì)量的評價，除了考查對論點闡述和概念使用的評價，還可以考查對論據(jù)使用、語言運用、信息來源等的評價。

5.評價文本手法運用的作用、效果或好處

例15.如何理解文中畫橫線句子的作用？請結(jié)合材料簡要分析。（2020 年全國新高考Ⅱ卷）

例16.材料二談及“中國將自身歷史融入其中的航天產(chǎn)品”時采用類比的手法，請說明并簡要分析其作用。（泉州市2022 屆普通高中畢業(yè)班質(zhì)量監(jiān)測1）

例15 考查對畫橫線句子在文中作用的評價，需先明確畫橫線句子寫什么、怎么寫，是否運用了寫作手法，畫橫線句子引用了沃爾特·惠特曼的詩句，側(cè)重考查的是關(guān)聯(lián)思維，難點在于需關(guān)注引用者的意圖，建立該詩句與引用意圖的聯(lián)系。

例16 直接提出材料二論述時運用了類比的手法，考查對其在文中作用的評價，同樣需關(guān)注作者的寫作意圖，運用關(guān)聯(lián)思維，難點在于建立類比分析與作者意圖的關(guān)聯(lián)。

上述例題采用簡答題的形式評價文本手法的運用，側(cè)重考查關(guān)聯(lián)思維的運用。該類試題與上述運用類中“分析文本如何運用方法”緊密關(guān)聯(lián)，其評價是建立在分析之上的，可視為是運用類的升級版。對文本手法運用的評價，可以考查對作用的評價，也可以考查對效果或好處的評價。對作用和效果的評價相對聚焦，對好處的評價相對寬泛，可以包括作用和效果。隨著語文高考命題改革的推進，對文本手法運用的評價，除了考查對單一文本的評價，也可以考查對不同文本在手法運用方面的異同及其作用、效果或好處的比較評價。

三、突破信息類閱讀難點的教學(xué)對策

基于上述梳理與分析，本文試著從思維的角度談?wù)勅绾瓮黄菩畔㈩愰喿x的難點。思維包括要解決的問題、擁有的材料、采用的方式等要素，本文主要圍繞思維所采用的方式這一要素加以討論，提出以下建議供參考，以求突破閱讀過程中的片面思維、淺表思維和簡單思維。

（一）加強整體思維和復(fù)合思維訓(xùn)練

文本閱讀遵循從整體到局部、再從局部到整體的規(guī)律，單一文本如此，復(fù)合文本更需如此強調(diào)。因而信息類閱讀不管要解決哪類問題，都需加強整體閱讀與整體思維的訓(xùn)練，把握好文本間內(nèi)容方面的關(guān)系，從而針對具體情境和任務(wù)有效整合信息，進行合理的分析、推論、運用和評價。再者，上述將信息類閱讀的難點分為四類，是為了討論的方便，其實它們往往是融合在一起的，只是具體試題的考查有所側(cè)重而已。面對目前任務(wù)多樣、情境復(fù)雜、測試綜合的命題趨勢，靠單一思維是難以解決好問題的，需加強復(fù)合思維的訓(xùn)練，才能解決具體的復(fù)雜問題，如整合類往往既需要分類思維也需要比較思維，利用信息解決實際問題往往需要分析、關(guān)聯(lián)、比較等思維，評價類往往需要因果、關(guān)聯(lián)、比較等思維。

加強整體思維訓(xùn)練，首先可以借助各種圖示的方式加強文本思路、結(jié)構(gòu)的分析訓(xùn)練，從宏觀上把握文本，將問題放在整個文本之中進行審視，以避免簡單、片面地解決問題；其次，可以借鑒語用補寫題訓(xùn)練的方式（包括提供材料和不提供材料兩類）加強信息的分類、組合、排列訓(xùn)練，以提高解決問題的準確性和全面性。整體思維針對的是客體，要求從宏觀、整體觀上審視文本、情境、問題任務(wù)、觀點等；復(fù)合思維針對的是主體，要求問題解決者調(diào)動不同的思維方式，從不同角度思考問題，用不同思維方式思考問題，以求問題解決的全面性和深刻性。加強復(fù)合思維訓(xùn)練，可以借鑒寫作審題訓(xùn)練的方式，從不同思維角度加強讀題訓(xùn)練，理清具體問題的解決需運用到哪些思維方式，以避免單向度地解決問題，從而提高解決問題的全面性和深刻性。因為多種思維方式的綜合運用，有助于思維的拓展和深入。

（二）加強關(guān)聯(lián)思維和比較思維訓(xùn)練

“要認知，就要找關(guān)聯(lián)，要找關(guān)聯(lián)，就要思辨、推理。”［6］推論類，特別是間接推論，要由兩個或兩個以上判斷推出一個新的判斷，需先理清已有判斷的主要信息，辨析推論與已有信息有無關(guān)聯(lián)、有何關(guān)系，這需要加強關(guān)聯(lián)思維和比較思維的訓(xùn)練，才能得出合乎邏輯的推論；整合類要有效進行歸類合并，也需加強關(guān)聯(lián)思維和比較思維的訓(xùn)練；運用類要理清具體如何運用或具體運用了什么方法，要利用文本信息解決文本內(nèi)外提出的問題，更需加強關(guān)聯(lián)思維和比較思維的訓(xùn)練；評價類要進行合理全面的評價，也需加強關(guān)聯(lián)思維和比較思維的訓(xùn)練。

復(fù)合思維有彼此結(jié)合、融會貫通的特點，而關(guān)聯(lián)思維有由此及彼、觸類旁通的特點。加強關(guān)聯(lián)思維訓(xùn)練，首先可以借鑒寫作審題、立意訓(xùn)練的方式加強聯(lián)想、想象訓(xùn)練，建立事物與事物之間的聯(lián)系，既拓寬思維，又加深對事物的理解，甚至能得到新穎、獨特的認識；其次，可以聚焦問題，加強事物與事物之間關(guān)系的辨析訓(xùn)練，理清事物與事物之間的關(guān)系（相關(guān)、相反、相似、相近等），根據(jù)具體關(guān)系采取不同的方法解決問題。比較思維有彼此對照、鑒別異同的特點，加強比較思維訓(xùn)練，可以借鑒語用題比較語言運用特點與效果的訓(xùn)練方式加強不同內(nèi)容語義異同的比較訓(xùn)練，這是基礎(chǔ)；還可以加強信息立場、信息價值傾向、信息運用價值等異同的比較訓(xùn)練，加強辨析信息真?zhèn)?、?yōu)劣的比較訓(xùn)練，加強不同文本表達方式及其效果異同的比較訓(xùn)練，以加深對文本價值與質(zhì)量的認識。

正如上述將信息類閱讀的難點分為四類是為了討論的方便一樣，本文提出加強四類思維的訓(xùn)練也是為了討論的方便，這四類思維有時是交叉的，你中有我，我中有你，只是因目的的不同采用的思維方式有所側(cè)重，正如讀寫結(jié)合一樣，因目的不同，有時側(cè)重于讀，有時側(cè)重于寫；再者，從廣義的角度來看，復(fù)合思維、關(guān)聯(lián)思維、比較思維都可以說是整體思維；從問題解決的角度來看，要解決復(fù)雜問題往往也需要綜合運用這四類思維。因此，教學(xué)過程中不應(yīng)把這四類思維截然分開，而應(yīng)有統(tǒng)整意識，綜合運用各類思維方式共同解決復(fù)雜問題。