楊 冉

(利辛縣特殊教育學(xué)校 安徽亳州 236700)

一、研究背景

《智力障礙兒童指導(dǎo)綱要》指出：要培養(yǎng)智力障礙兒童具有基本的生活自理能力。生活自理能力是每個(gè)人走向社會的必備技能。由于智力障礙兒童的認(rèn)知水平受限，手功能發(fā)展低下，他們學(xué)習(xí)和生活的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于同齡正常兒童。這就需要對其進(jìn)行專門的康復(fù)訓(xùn)練，幫助智力障礙兒童掌握衣食住行所需的基本技能，使其獨(dú)立居家生活等。

生活自理能力的訓(xùn)練，既是智力障礙兒童在學(xué)校進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的主要內(nèi)容，也是家庭康復(fù)訓(xùn)練的主要內(nèi)容。兒童在校時(shí)間有限，家庭才是他們生活時(shí)間最長的場所。

對此，家長要高度重視兒童自理能力的培養(yǎng)，避免過度保護(hù)和包辦代替，讓孩子慢慢地學(xué)會自我照顧，體會成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。

二、家長參與兒童自理能力訓(xùn)練的重要性

家長在兒童康復(fù)訓(xùn)練尤其是生活自理能力訓(xùn)練中扮演了重要角色，對兒童生活的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的。

(一)家長是兒童自理能力訓(xùn)練的直接參與者

1.家長直接參與兒童自理能力訓(xùn)練的評估

除少數(shù)情況外，家長與孩子一起生活的時(shí)間要比其他人多得多，沒有誰比家長更了解自己的孩子，家長參與教育具有不可替代的優(yōu)勢。在對智力障礙兒童進(jìn)行生活自理能力訓(xùn)練前，要通過問卷調(diào)查、訪談、制作行為量表等對兒童做量性評估，家長要如實(shí)填寫或回答相關(guān)問題,同時(shí)還需向教師介紹兒童平時(shí)在家的行為表現(xiàn)及喜好等。

2.家長直接參與兒童自理能力訓(xùn)練的制定和實(shí)施

根據(jù)前期的診斷與評估，通過分析討論，制訂合理的個(gè)別化教育計(jì)劃。家長參與其中，可有效避免在進(jìn)行家庭訓(xùn)練時(shí)與學(xué)校訓(xùn)練發(fā)生沖突，促使訓(xùn)練長期持續(xù)下去。部分智力障礙兒童存在較大的適應(yīng)困難，家長直接參與到訓(xùn)練中，可減輕或消除兒童的緊張情緒和恐懼心理，同時(shí)輔助兒童完成教師布置的任務(wù)。

(二)家長是兒童自理能力訓(xùn)練的配合者

首先，家長要向?qū)W校提供兒童的基本信息，如兒童的診斷報(bào)告、行為表現(xiàn)、興趣愛好、飲食習(xí)慣等，以便教師較全面地掌握兒童的背景資料。其次，家長通過家庭訓(xùn)練來延續(xù)學(xué)校訓(xùn)練，特別是自理能力的訓(xùn)練，在家可以更好地復(fù)習(xí)鞏固。如刷牙、洗臉、穿脫衣物等，在家庭中可結(jié)合真實(shí)情景訓(xùn)練，以便有效鞏固自理能力。

1.家長參與兒童自理能力訓(xùn)練，有助于提升智力障礙兒童的康復(fù)訓(xùn)練效果

家長參與家庭自理能力的訓(xùn)練，可以為訓(xùn)練提供自然的資源，幫助兒童在家中進(jìn)行一些新的技能訓(xùn)練，更好地滿足兒童的康復(fù)需要，最終將目標(biāo)延伸到家庭及日常生活中。家長在這一過程中做好引導(dǎo)疏通，讓兒童逐步適應(yīng)生活，建立對生活的自信，是提升康復(fù)效果的重要保障。

2.家長參與兒童自理能力訓(xùn)練，有助于更好地建立親子關(guān)系，促進(jìn)溝通交流

家長參與兒童生活自理能力的訓(xùn)練，可以增強(qiáng)與孩子之間的情感。在家中訓(xùn)練，時(shí)間充裕、素材廣泛，家里的人、事、物自然成為生活自理能力訓(xùn)練的最佳場景，特別是家庭親子活動，可以促進(jìn)家長與孩子共同成長。

三、家長參與兒童自理能力訓(xùn)練的特點(diǎn)

(一)訓(xùn)練有計(jì)劃性

智力障礙兒童需要有一定專業(yè)知識水平的康復(fù)教師幫助訓(xùn)練才能獲取一些基本的技能。除此之外，家長參與其中，可根據(jù)兒童的進(jìn)展情況不斷調(diào)整。

(二)方法有針對性

針對性是由智力障礙兒童的智力因素決定的。家長參與訓(xùn)練，可有針對性地促進(jìn)兒童的發(fā)展，為兒童構(gòu)建有利的家庭環(huán)境。如果不采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ碗y以達(dá)到預(yù)期的效果。生活自理能力訓(xùn)練的最終目的是回歸家庭，學(xué)會基本的生活技能。家長在訓(xùn)練中應(yīng)恰當(dāng)?shù)厥褂脧?qiáng)化、懲罰等手段，同時(shí)任務(wù)分析法、逐步養(yǎng)成法、回合式教學(xué)法等也都是不錯(cuò)的方法。

(三)結(jié)果鞏固更明顯

家長對于智力障礙兒童訓(xùn)練的結(jié)果期望值不能太高，其康復(fù)過程不僅漫長，且見效緩慢。家長要有充分的思想準(zhǔn)備和持之以恒、打持久戰(zhàn)的精神。在兒童掌握了一項(xiàng)自理能力后，要及時(shí)幫其鞏固，并加以強(qiáng)化。

四、對家長參與兒童自理能力訓(xùn)練的思考與建議

(一)走出誤區(qū)，樹立正確的觀念

很多家長認(rèn)為，教育孩子是教師的事情，自己只要每天送孩子去上課，孩子會寫會認(rèn)就可以了，忽視了對孩子生活自理能力的訓(xùn)練，認(rèn)為一切由自己包辦替代，比孩子做要快很多，這反而導(dǎo)致孩子的自理能力越來越差。家長應(yīng)重視對孩子生活自理能力的訓(xùn)練，主動參與其中，幫助孩子更好地提高生活自理能力，掌握生活技能，適應(yīng)社會生活。

(二)積極參加家長培訓(xùn)會

通過家長培訓(xùn)會,家長掌握了一些簡單易操作的兒童康復(fù)訓(xùn)練方法，能幫助兒童提升康復(fù)技能，使其堅(jiān)持并長期有效地訓(xùn)練，以達(dá)到一定的康復(fù)效果。同時(shí)，要讓家長認(rèn)識到參與訓(xùn)練的必要性和重要性,增強(qiáng)信心，給孩子提供訓(xùn)練的機(jī)會等。

(三)家校聯(lián)系，制定家校協(xié)作機(jī)制

對智力障礙兒童自理能力的訓(xùn)練，家長要和學(xué)校保持一致，并在家中將學(xué)校教育繼續(xù)強(qiáng)化，這樣才會有好的效果。

1.參與制訂個(gè)別化教育計(jì)劃

家長向教師全面介紹孩子的基本情況，并和教師確定各階段對孩子訓(xùn)練的目標(biāo)要求。教師把訓(xùn)練內(nèi)容和方法告訴家長，及時(shí)與家長溝通，指導(dǎo)家長在家中對孩子進(jìn)行訓(xùn)練。

2.發(fā)揮家庭資源的優(yōu)勢

在家中可以更好地利用各種資源，延續(xù)學(xué)校訓(xùn)練。家長積極與教師交流訓(xùn)練內(nèi)容及目標(biāo)，使學(xué)校訓(xùn)練得到進(jìn)一步強(qiáng)化。如兒童不會用勺子吃飯，可能是由于手功能缺陷，精細(xì)動作差。家長可以讓他在家中練習(xí)舀珠子，舀豆子等，以此訓(xùn)練“舀”的動作。

3.及時(shí)做好反饋

家長在家給兒童進(jìn)行自理能力訓(xùn)練時(shí)，要及時(shí)做好記錄反饋，或?qū)和挠?xùn)練過程拍下來，以視頻的形式發(fā)給教師，待到學(xué)校后與教師交流，再進(jìn)一步加以訓(xùn)練調(diào)整等，以此收到更好的效果。

除此之外，家長對兒童進(jìn)行自理能力訓(xùn)練時(shí)，要以動作訓(xùn)練為基礎(chǔ)，特別是手部精細(xì)動作的訓(xùn)練。加強(qiáng)精細(xì)動作訓(xùn)練，可培養(yǎng)手部的靈活性與準(zhǔn)確性，提高手眼協(xié)調(diào)性，從而訓(xùn)練兒童的生活自理能力，才能達(dá)到更好的訓(xùn)練效果。生活自理能力的訓(xùn)練，最終的目標(biāo)是延伸到家庭及日常生活中。家長能夠做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只前文這些，一旦家長明確了目標(biāo)并參與其中，并長期堅(jiān)持，反復(fù)強(qiáng)化與鞏固，康復(fù)成效一定會超出預(yù)料。

總之，智力障礙兒童生活自理能力的訓(xùn)練是一條艱辛且坎坷的道路。家長們要心中有愛，耐心引導(dǎo)，持之以恒，家校合作。如此，智力障礙兒童的生活自理能力便會取得顯著提高，他們也定會走向美好的未來。