朱先云

(銅陵市第二中學(xué) 安徽銅陵 244000)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，諸如圖表、圖畫、數(shù)據(jù)、清單等碎片化的非連續(xù)性文本在人們的日常生活中出現(xiàn)得越來(lái)越多。為快速獲取所需信息，人們需要在各類文本中進(jìn)行斷章式、碎片化和快餐化的閱讀，將各類信息進(jìn)行篩選整合，找尋對(duì)自己有用的信息。這種閱讀方式與傳統(tǒng)的閱讀在形式和本質(zhì)上都有著較大的區(qū)別。傳統(tǒng)的閱讀更傾向于整本書閱讀，閱讀的文本是連續(xù)不間斷的，且以文字為主要載體，以知識(shí)的獲取為主要目的。而非連續(xù)性文本閱讀更傾向于實(shí)用性，其主要目的在于獲取信息。

在這樣的背景下，語(yǔ)文教學(xué)開始逐步加大對(duì)非連續(xù)性文本閱讀方法的指導(dǎo)，對(duì)非連續(xù)性文本教學(xué)的重視程度也在逐漸提升?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)也對(duì)各年齡段的學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本提出了不同的要求和指導(dǎo)。但是，與連續(xù)性文本不同的是：教材選材仍以連續(xù)性文本為主，為同行認(rèn)可的非連續(xù)性文本閱讀教材尚未誕生。受此影響，教師授課過(guò)程中依然以連續(xù)性文本為主，且對(duì)非連續(xù)性文本教學(xué)存在一定的茫然，感到無(wú)所適從。

就實(shí)用角度而言，初中生正是思維逐漸成熟的階段，他們接觸到的信息冗繁復(fù)雜、良莠不齊，稍有偏差將謬以千里?，F(xiàn)實(shí)生活中，各類詐騙活動(dòng)時(shí)有發(fā)生，究其原因，和受騙者對(duì)信息的篩選甄別能力不強(qiáng)有著很大的關(guān)系。就教師而言，經(jīng)常需要提交工作方案，如何在繁雜的信息中找尋到自己需要的材料，同樣需要我們能抓住一條主線，按圖索驥，去偽存真，將材料分門別類加以篩選整合，最終形成自己需要的獨(dú)一無(wú)二的方案。因此，讓學(xué)生了解非連續(xù)性文本的閱讀策略，對(duì)他們豐富閱讀知識(shí)、提高閱讀能力乃至對(duì)未來(lái)的工作都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合信息技術(shù)環(huán)境下非連續(xù)性文本在初中語(yǔ)文教學(xué)中的特點(diǎn)、地位，探討非連續(xù)性文本的閱讀策略。

一、非連續(xù)性文本的特點(diǎn)及其在初中語(yǔ)文教學(xué)中的地位

“非連續(xù)性文本”這一概念起源于世界經(jīng)合組織國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(Programme for International Students Assessment,以下簡(jiǎn)稱PISA)，作為一項(xiàng)全球范圍內(nèi)的國(guó)際評(píng)估項(xiàng)目，PISA對(duì)我國(guó)閱讀教學(xué)的影響十分巨大。也正因?yàn)镻ISA在全球范圍基于閱讀素養(yǎng)測(cè)試的權(quán)威性，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)中第一次出現(xiàn)了“非連續(xù)性文本”的表述，并對(duì)7—9年級(jí)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀提出了如下要求：閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。

那么，什么是非連續(xù)性文本呢？教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會(huì)委員溫儒敏教授曾言:“所謂非連續(xù)性文本，是與我們通常多見(jiàn)的相對(duì)完整的文本不同的，可能就是一組材料，彼此觀點(diǎn)還可能相左，然后要求考生閱讀之后進(jìn)行比較、辨識(shí)、分析、篩選，形成自己的觀點(diǎn)，作文或者閱讀題，都可能出這樣的題?！?/p>

由此可見(jiàn)，非連續(xù)性文本一般具有以下特征：它是相對(duì)于句子和段落組成連續(xù)性文本而言的一種閱讀材料，多以圖標(biāo)、圖畫、數(shù)據(jù)或清單等形式呈現(xiàn)，其主要特點(diǎn)是直觀化、概括性強(qiáng)、易于比較。

初中階段非連續(xù)性文本閱讀的考查首次出現(xiàn)在浙江省寧波市2011年中考卷中，到2021年全國(guó)有31個(gè)省市中考卷中出現(xiàn)了非連續(xù)性文本閱讀。安徽省2019年中考卷第一次在“閱讀”板塊中出現(xiàn)了非連續(xù)性文本閱讀，至今連續(xù)三年保持這一命題特點(diǎn)。

雖然非連續(xù)性文本在日常生活乃至教學(xué)測(cè)試中高頻出現(xiàn)，但與之相反的卻是教學(xué)上的尷尬：部編版初中語(yǔ)文教材中陸續(xù)出現(xiàn)了100處左右的非連續(xù)性文本，有清單類的，如每一冊(cè)的目錄；有圖文組合類的，如七年級(jí)上冊(cè)第三單元寫作：《寫人要抓住特點(diǎn)》中人物肖像的對(duì)比；有文段組合類的，如八年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《以和為貴》中探尋多則文本中“和”與“同”的含義。但是，在日常教學(xué)中，非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本(教讀課文、自讀課文、課外古詩(shī)詞誦讀)相比，基本上不是教師教學(xué)的重點(diǎn)，教師普遍對(duì)非連續(xù)性文本的認(rèn)識(shí)不到位，缺乏行之有效的教學(xué)方法，效率極其低下。

二、信息技術(shù)環(huán)境下非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)建議

(一)充分利用好課本中和課本外的非連續(xù)性文本

課本中的每一組非連續(xù)性文本基本上是圍繞一個(gè)主題展開的，每一則材料之間彼此關(guān)聯(lián)，閱讀難度適中，具有很好的梯度，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生分析、篩選、歸納、整合各種有效信息有很大幫助。比如七年級(jí)上冊(cè)的名著導(dǎo)讀《〈朝花夕拾〉——消除經(jīng)典與隔膜》，就由名家薦語(yǔ)、主要內(nèi)容、方法指導(dǎo)、專題探究、精彩選篇和閱讀推薦六部分組成，分別從不同角度對(duì)名著《朝花夕拾》提出不同的閱讀目標(biāo)。教師要充分厘清幾個(gè)部分的關(guān)系，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。

課內(nèi)的非連續(xù)性文本可以就一個(gè)主題從不同角度進(jìn)行闡釋進(jìn)而提出要求，或者利用前面的方法來(lái)對(duì)后面的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，邏輯關(guān)系非常明晰。但是，知識(shí)僅僅靠課內(nèi)的積累還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就需要借助信息技術(shù)手段來(lái)了解更加豐富的非連續(xù)性文本。安徽省中考開始考查非連續(xù)性文本的三年來(lái)，考查材料的主題分別是機(jī)器學(xué)習(xí)、勞動(dòng)教育和天問(wèn)一號(hào)，聚焦的都是科技前沿和社會(huì)熱點(diǎn)。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生在課外充分運(yùn)用信息技術(shù)手段去獲取相關(guān)知識(shí)，打開閱讀視野。就2021年而言，出現(xiàn)的社會(huì)熱點(diǎn)就有整治“飯圈文化”、東京奧運(yùn)、疫苗接種、“雙減”政策等。如果學(xué)生在日常生活中對(duì)這些方面的知識(shí)有了豐富的儲(chǔ)備，考場(chǎng)上自然會(huì)有一種親切感和熟悉感。

2021年8月，就“飯圈文化”這一主題，筆者綜合百度百科上對(duì)“飯圈文化”的定義、山東廣播電視臺(tái)閃電新聞客戶端官方文章《重拳整治不良“飯圈文化”勢(shì)在必行》以及《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表的文章《整治“飯圈文化”清朗網(wǎng)絡(luò)空間》等材料，制成一組非連續(xù)性文本，并圍繞這個(gè)文本出了四道題，開學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生作答。因?yàn)椤帮埲ξ幕钡恼稳栽谶M(jìn)行，且和學(xué)生的生活有一定交集，學(xué)生閱讀起來(lái)幾乎沒(méi)有障礙。但是，在信息的篩選和整合上依然存在著比較大的問(wèn)題。

(二)充分運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境，構(gòu)建非連續(xù)性文本教學(xué)新生態(tài)

常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)以連續(xù)性文本教學(xué)為主，這類文本大都是名家經(jīng)典篇目，有的已經(jīng)選入教材幾十年，不管是剛?cè)肼毜睦蠋熯€是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在教學(xué)的處理上都輕車熟路。一來(lái)這類文本基本上都可以找到成功的范例作為借鑒，二來(lái)而這類文本的教學(xué)模式大體相同，雖然會(huì)因?yàn)槔蠋煹娘L(fēng)格不同和教學(xué)方法差異出現(xiàn)不一樣的教學(xué)處理，但實(shí)際上都是圍繞背景、字詞、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨、寫作手法等方面進(jìn)行梳理。然而，非連續(xù)性文本打破了這種范式，它可以是幾段文字的組合，可以是文字+圖片+表格的組合，也可以是圖片+表格的組合，每一則材料的觀點(diǎn)各有側(cè)重，甚至觀點(diǎn)之間相互矛盾。這些材料，許多都屬于應(yīng)用文，更多的是側(cè)重觀點(diǎn)的闡述與分析，講究的是材料之間的邏輯性。因此，如果使用常規(guī)的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)變得枯燥無(wú)味。

那么，我們?cè)撊绾螛?gòu)建非連續(xù)文本教學(xué)新生態(tài)呢？以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校有一間設(shè)備先進(jìn)的錄播室，每間教室都裝備了全新的希沃電子白板，家校之間的聯(lián)系方式有微信群、校訊通、曉黑板APP、班級(jí)優(yōu)化大師APP等多種媒體。課堂上，可以充分利用希沃電子白板自帶的小游戲和圖表功能，將一些零碎的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)游戲、柱狀圖、線形圖等方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)課堂的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作與探究。課下，可以利用曉黑板或班級(jí)優(yōu)化大師APP給學(xué)生下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷、組織討論、搜集觀點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成自己搜集材料及團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。同時(shí)，應(yīng)留意身邊每一個(gè)細(xì)微的信息，如社區(qū)和學(xué)校的宣傳欄、家里的各類說(shuō)明書、大街小巷的各種廣告冊(cè)頁(yè)、房產(chǎn)中介的租房求租買房賣房等信息，并將之與社會(huì)熱點(diǎn)、科技前沿聯(lián)系到一起。如房產(chǎn)中介的租房求租買房賣房信息，可以與學(xué)區(qū)房熱度居高不下以及“雙減”政策的落實(shí)結(jié)合；小廣告中包治百病的“神藥”，可以聯(lián)系國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生改革等社會(huì)熱點(diǎn)……生活中的每一件小事，背后可能都折射出國(guó)家的大政方針、社會(huì)的熱點(diǎn)話題等。

以安徽省2016年中考第4(3)題為例，作為“我是合格小公民”綜合實(shí)踐活動(dòng)的一部分，要求根據(jù)降壓藥說(shuō)明書告訴張爺爺降壓藥的服用方法，不超過(guò)30字。說(shuō)明書如下：

【性狀】本品為薄膜表片，除去薄膜衣后顯白色。

【適應(yīng)證】用于治療高血壓。

【規(guī)格】5 mg/片。

【用法用量】成人每日推薦劑量為10 mg，每日一次，早晨服用較好，飯前飯后均可?？梢蚤L(zhǎng)期連續(xù)用藥。

一則說(shuō)明書看似簡(jiǎn)單，但如何提取張爺爺需要的信息呢？由于張爺爺已經(jīng)知曉藥品的名稱和用途，因此“形狀”和“適應(yīng)癥”這兩則信息可以直接忽略。關(guān)于規(guī)格和用法用量，從說(shuō)明書中可以看出每日應(yīng)該吃兩片，早晨服用最好?？墒?，很多學(xué)生在回答的時(shí)候直接照搬說(shuō)明書原文：推薦劑量為10 mg，每日一次，早晨服用較好，飯前飯后均可?？墒?，10 mg到底是幾片呢？是告訴張爺爺直接吃幾片方便還是告訴他每天應(yīng)該吃10 mg？既然飯前飯后吃均可，那說(shuō)了和沒(méi)說(shuō)又有什么區(qū)別呢？說(shuō)明書中已經(jīng)說(shuō)明“早晨服用較好”，那肯定推薦張爺爺早晨服用。因此，答案可以概括為“張爺爺，這藥每天早晨吃兩片就可以了”?？墒呛枚嗤瑢W(xué)卻抓不住重心，眉毛胡子一把抓，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)規(guī)定的字?jǐn)?shù)。究其原因，一方面是因?yàn)槿狈ι畛ＷR(shí)，對(duì)生活中出現(xiàn)的各類非連續(xù)性文本不重視；另一方面，學(xué)生缺乏信息篩選整合能力，概括能力弱。

因此，在課后，我讓他們充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，自主搜集生活中各類熱點(diǎn)資訊、科技前沿以及生活知識(shí)，將其分門別類加以整理，在此基礎(chǔ)上開展諸如“科技發(fā)布會(huì)”“民生大調(diào)查”“熱點(diǎn)大辯論”等活動(dòng)，促使他們自主搜集資源、篩選資源、整合優(yōu)化資源。

(三)培育非連續(xù)性文本的閱讀素養(yǎng)

非連續(xù)性文本的每一則材料之間相互獨(dú)立但又相互聯(lián)系，閱讀起來(lái)難度相較大。但是，通過(guò)有效的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)一旦養(yǎng)成，閱讀難度將會(huì)大大降低。那么，非連續(xù)性文本一般如何閱讀呢？

(1)把握一個(gè)核心：這幾則材料是圍繞哪一個(gè)主題展開的，抓住有效信息，篩選不同材料的側(cè)重點(diǎn)。

(2)掌握幾種類型：非連續(xù)性文本有文字類、圖表類和清單類等，不同的種類有不同的閱讀方法，如圖表類，要及時(shí)將圖表中的信息轉(zhuǎn)換成文字。

(3)形成文字結(jié)論：非連續(xù)性文本包含的信息量非常大，但一般而言都是顯性的，要把握主要信息難度不大。需要強(qiáng)調(diào)的是，非連續(xù)性文本中科普、政論類比較多，因而文字表述一定要嚴(yán)謹(jǐn)，切忌在沒(méi)有讀懂的情況下妄下結(jié)論。

作為連續(xù)性文本的有益補(bǔ)充，非連續(xù)性文本在閱讀中占有獨(dú)特的地位，散發(fā)著獨(dú)特的魅力。從語(yǔ)言上看，它未必優(yōu)美，但是它嚴(yán)謹(jǐn)；從內(nèi)容上看，它未必深邃，但是它實(shí)用；從情感上看，它未必激情，但是它冷峻。信息時(shí)代，它是我們生活中不可或缺的一分子，我們的生活也因它而更多彩。作為信息時(shí)代下的語(yǔ)文老師，我們要充分意識(shí)到閱讀非連續(xù)性文本的重要性，在教學(xué)過(guò)程中不斷充實(shí)和完善非連續(xù)性文本的閱讀策略。