◎ 俞國(guó)良 何 妍

中職學(xué)生心理健康狀況及影響因素

何妍：俞教授好！記得您曾經(jīng)主持編制了教育部2004年印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)綱要》以及2008年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校心理健康教學(xué)大綱》，可以說(shuō)這兩個(gè)重要文件直接推動(dòng)我國(guó)中職學(xué)校心理健康教育駛?cè)肓税l(fā)展的快車道。中職學(xué)校心理健康教育是我國(guó)學(xué)校心理健康教育的重要組成部分，也是中職學(xué)校德育與思想政治教育工作的重要組成部分，但中職學(xué)校心理健康教育工作的開展有其自身的獨(dú)特性和規(guī)律性。中職學(xué)生作為中職學(xué)校心理健康教育工作主要服務(wù)的對(duì)象，也有其獨(dú)特的身心發(fā)展特點(diǎn)，因此做好中職學(xué)校心理健康教育工作的基礎(chǔ)是了解學(xué)生、讀懂學(xué)生，并搞清楚是哪些重要因素在影響學(xué)生的成長(zhǎng)。

俞國(guó)良：如果說(shuō)德育是中職學(xué)校的重要競(jìng)爭(zhēng)力，那么，心理健康教育就是中職學(xué)校學(xué)生求職就業(yè)、適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)職業(yè)的手杖，更是新時(shí)代培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人的基礎(chǔ)工程。近年來(lái)，中職學(xué)生的心理健康問(wèn)題，越來(lái)越引起全社會(huì)的高度重視。隨著教育模式由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，以及直接面對(duì)未來(lái)生活和職業(yè)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)、求職擇業(yè)等方面產(chǎn)生了各種各樣的心理困惑或心理問(wèn)題。同時(shí)，中職學(xué)生普遍處在青春期這一心理和生理的重要發(fā)展階段，他們自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，社交范圍和能力不斷提升，努力尋求自我同一性的整合，性格活潑好動(dòng)、情感熾熱強(qiáng)烈、行為叛逆且心智不成熟，這些身心變化特點(diǎn)的“疊加效應(yīng)”，更是不斷沖擊著他們精神衛(wèi)生和心理健康的“底線”。

諸多研究發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校學(xué)生面臨的心理健康問(wèn)題堪憂。首先，基于癥狀自評(píng)量表（SCL-90）的研究發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生存在大量的心理行為問(wèn)題，其心理健康水平低于全國(guó)青少年平均水平。對(duì)中職學(xué)生心理健康狀況的元分析發(fā)現(xiàn)，從1990到2012年間中職學(xué)生的心理健康水平呈下降趨勢(shì)。其次，許多研究表明，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、生活和職業(yè)方面會(huì)遇到不同的心理行為問(wèn)題，包括自我認(rèn)同感低、對(duì)學(xué)校和家庭信任度不高、自卑、抑郁、焦慮、就業(yè)困惑、社會(huì)適應(yīng)能力差以及人際交往敏感等。在這些心理行為問(wèn)題中，典型的表現(xiàn)是因?qū)W習(xí)成績(jī)不好所產(chǎn)生的自卑、自我評(píng)價(jià)低。他們既要面對(duì)家長(zhǎng)埋怨“不爭(zhēng)氣”的壓力和社會(huì)輕視職業(yè)教育的壓力，又要克服自卑的心理障礙，需要引起教育工作者乃至全社會(huì)的積極關(guān)注。

研究還發(fā)現(xiàn)其他一些因素也會(huì)影響中職學(xué)生的心理健康狀況，如生源地、性別、家庭狀況等。例如，研究者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村生源的中職學(xué)生總體心理健康水平低于城市生源的中職學(xué)生。中職女生的心理健康狀況好于男生，她們所產(chǎn)生的心理行為問(wèn)題更少，需要的心理輔導(dǎo)和干預(yù)也更少，能較好地適應(yīng)中職學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活。進(jìn)一步的調(diào)查研究表明，中職學(xué)生中獨(dú)生子女的心理健康狀況好于非獨(dú)生子女，非單親家庭學(xué)生的心理健康狀況好于單親家庭的；有留守經(jīng)歷的中職學(xué)生心理問(wèn)題檢出率顯著高于無(wú)留守經(jīng)歷的中職學(xué)生。這些研究結(jié)果提醒我們，在中職學(xué)校開展心理健康教育工作，還需重視上述因素對(duì)中職學(xué)生心理健康狀況的影響，才能“對(duì)癥下藥、藥到病除”。

中職學(xué)校心理健康教育存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

何妍：中職學(xué)生心理健康狀況堪憂，并且影響學(xué)生心理健康的因素復(fù)雜，這些問(wèn)題在過(guò)去十幾年實(shí)際上得到了教育行政部門和學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，各地各校通過(guò)制度保障、課程建設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和社會(huì)實(shí)踐等抓手，使中職學(xué)校心理健康教育得到了健康、快速的發(fā)展。但是，不可否認(rèn)，目前中職學(xué)校心理健康教育仍存在著不少問(wèn)題。這方面，不知俞教授您有哪些洞察？

俞國(guó)良：正如你說(shuō)講到的，中職學(xué)校心理健康教育工作的開展雖然取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但總體上還存在諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

一是中職學(xué)校心理健康教育狀況和進(jìn)展參差不齊。北、上、廣、深等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省、市及地區(qū)的中職學(xué)生心理健康狀況較好，心理健康教育發(fā)展也較快，并積累了一定的教育經(jīng)驗(yàn)。為了使心理健康知識(shí)更好地在學(xué)生中傳播，這些地區(qū)的學(xué)校定期舉辦形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，邀請(qǐng)醫(yī)院、科研院所等心理健康教育專家為學(xué)生開設(shè)系列講座。尤其是針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生中普遍存在的心理健康問(wèn)題，舉辦自我認(rèn)識(shí)、情緒調(diào)適、職業(yè)規(guī)劃、社會(huì)適應(yīng)等專題講座。而我國(guó)一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校心理健康教育發(fā)展?fàn)顩r就不盡如人意。例如，西部地區(qū)大部分中職學(xué)校心理健康教育仍處于發(fā)展的起步階段，近七成的中職學(xué)校每年的心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)在1萬(wàn)元以下；開設(shè)心理健康相關(guān)課程的學(xué)校只有五成，超八成的學(xué)校無(wú)任何心理測(cè)量工具。由于區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，對(duì)心理健康教育人、財(cái)、物投入的不同，所導(dǎo)致的心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀參差不齊，這是中職學(xué)校心理健康教育面臨的重要難題。

二是中職學(xué)校心理健康教育師資匱乏。第一，體現(xiàn)在心理健康教育教師數(shù)量嚴(yán)重不足，大部分中職學(xué)校沒(méi)有專職心理健康教育教師。由于心理健康教育專業(yè)性較高，專業(yè)人員的缺乏導(dǎo)致大量心理健康工作無(wú)從開展，更無(wú)法保證教育質(zhì)量和教育效果。第二，體現(xiàn)在心理健康教育教師的專業(yè)化程度不高。這種專業(yè)化程度低、教育背景缺乏、從業(yè)人員水平參差不齊的現(xiàn)象，必然導(dǎo)致中職學(xué)校心理健康教育工作滯后、效率低下。第三，體現(xiàn)在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)訓(xùn)練不足。中職學(xué)校教師大多數(shù)是由應(yīng)屆畢業(yè)生直接走上工作崗位，缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)訓(xùn)練，他們自己甚至也會(huì)壓力過(guò)大而出現(xiàn)焦慮、迷茫等心理行為問(wèn)題，容易成為中職學(xué)生師源性心理健康問(wèn)題的“導(dǎo)火索”。

三是中職學(xué)校本身對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠。主要表現(xiàn)為：第一，中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育重視不夠，處于“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的狀態(tài)中。許多中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)學(xué)校早已開設(shè)心理健康教育相關(guān)課程，卻對(duì)課程效果和開展情況不甚了解。還有領(lǐng)導(dǎo)把該項(xiàng)工作作為應(yīng)付上級(jí)檢查、考核的“面子”工程，理念上“重專業(yè)、輕心理”，既缺乏整體規(guī)劃，也缺乏具體落實(shí)。第二，中職學(xué)校教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不清晰，容易將思想道德問(wèn)題和心理行為問(wèn)題混為一談。由于缺乏專業(yè)的心理健康知識(shí)，導(dǎo)致部分教師無(wú)法針對(duì)學(xué)生的心理行為問(wèn)題提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，在解決問(wèn)題的方法和態(tài)度上出現(xiàn)偏差，從而影響心理健康教育工作的順利推進(jìn)。第三，中職學(xué)生心理健康知識(shí)缺乏，對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)存在偏見(jiàn)與誤解。許多學(xué)生有“病恥感”，認(rèn)為凡是去心理輔導(dǎo)室、心理咨詢室的人，都是不正常、有精神疾病的人，因此，在面對(duì)自身心理行為問(wèn)題時(shí)，常常采取回避或者掩飾。這就導(dǎo)致了一方面學(xué)生存在著許多心理行為問(wèn)題需要解決，另一方面心理輔導(dǎo)室、咨詢室又不能發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)際效用，兩者存在著嚴(yán)重的矛盾和脫節(jié)。

中職學(xué)校心理健康教育的獨(dú)特性

何妍：盡管我國(guó)中職學(xué)校心理健康教育仍存在諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，但是，在國(guó)家和政府相關(guān)政策的正確指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)廣大師生的不懈努力和艱苦探索，我國(guó)中職學(xué)校心理健康教育成功走上了屬于自己的獨(dú)特發(fā)展道路。您認(rèn)為中職學(xué)校心理健康教育的這種獨(dú)特性表現(xiàn)在哪些地方？

俞國(guó)良：首先，中職學(xué)校的心理健康教育與中小學(xué)校相比，雖起步較晚，但發(fā)展迅速，且已“初見(jiàn)成效”。2004年，教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》。目前，中職學(xué)校心理健康教育關(guān)注全體學(xué)生的心理健康，開設(shè)選修的心理健康課程，以指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展為重點(diǎn)，著重關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)中的一般特性，同時(shí)兼顧對(duì)心理行為問(wèn)題學(xué)生的矯正與輔導(dǎo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，九成以上的中職學(xué)校開設(shè)了各種各樣的心理健康教育課程，并且學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)較高。

其次，中職學(xué)校心理健康教育強(qiáng)調(diào)從學(xué)生具體情況出發(fā)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教育內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教育方法的有效性、教育對(duì)象的主體性、教育活動(dòng)的可行性，取得了較好的教育效果。一是實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程特色化。針對(duì)中職學(xué)生自卑、焦慮、叛逆、理想化等心理特點(diǎn)，和他們面臨學(xué)業(yè)壓力方面的問(wèn)題較少、大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入社會(huì)等特點(diǎn)，開設(shè)具有前瞻性和普遍性的心理健康教育必修課和選修課，讓教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面；同時(shí)，將課堂和課外活動(dòng)相融合，采用多元的教學(xué)方式，舉辦心理健康講座、心理情景劇大賽、社會(huì)適應(yīng)專題團(tuán)體輔導(dǎo)等，讓學(xué)生廣泛參與到心理健康教育活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)中感受，在感受中調(diào)適，在調(diào)適中得到成長(zhǎng)。二是把握心理健康教育的正確方向。隨著心理健康教育與職業(yè)生涯教育結(jié)合的理念逐漸深入人心。教育部2020年發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中將“心理健康”與“職業(yè)生涯”課程正式合并為“心理健康與職業(yè)生涯”課程，提出了“心育生涯，育全面發(fā)展的中職人”的創(chuàng)新培養(yǎng)理念，中職學(xué)校應(yīng)打造心理健康教育的新模式，強(qiáng)調(diào)在心理健康教育的框架下開展生涯教育，通過(guò)二者在終極目標(biāo)上的一致性、教育規(guī)律上的一致性、服務(wù)主體上的一致性，以良好的思想政治觀念引導(dǎo)心理健康教育的發(fā)展方向，以積極的心理品質(zhì)促進(jìn)健康的職業(yè)觀念，逐步完成從“學(xué)校人”到“職場(chǎng)人”的角色轉(zhuǎn)變。三是將學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合。中職學(xué)校精準(zhǔn)抓住心理健康教育發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，將學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)動(dòng)，打造學(xué)校與家庭融合的一體化心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，以“1+1＞2”的方式提高中職學(xué)生心理健康水平、改善心理健康狀況。

再次，中職學(xué)校心理健康教育強(qiáng)調(diào)以心理普測(cè)為依據(jù)，立足指導(dǎo)，重視預(yù)防和干預(yù)。一是利用手機(jī)、計(jì)算機(jī)等信息化資源和條件，對(duì)中職新生從學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、生活和職業(yè)適應(yīng)等方面進(jìn)行全方位的心理測(cè)評(píng)，然后對(duì)普測(cè)結(jié)果進(jìn)行正確的分析和篩選，全面把握學(xué)生的心理健康狀況。同時(shí)，針對(duì)心理測(cè)評(píng)的結(jié)果，對(duì)心理異?；蛐睦斫】祮?wèn)題學(xué)生逐個(gè)排查、干預(yù)，大大減少心理健康問(wèn)題的潛在風(fēng)險(xiǎn)。二是根據(jù)心理普測(cè)的情況，建立健全學(xué)生的心理成長(zhǎng)檔案。調(diào)查顯示，超過(guò)六成的中職學(xué)校已經(jīng)為學(xué)生建立心理成長(zhǎng)檔案。這一方面使心理教師對(duì)全校學(xué)生心理健康狀況形成整體的認(rèn)知，班主任、輔導(dǎo)員對(duì)每位學(xué)生的心理特點(diǎn)有更好的了解；另一方面，還有利于對(duì)存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生早關(guān)注、早發(fā)現(xiàn)、早治療，避免嚴(yán)重心理行為問(wèn)題的產(chǎn)生。三是建立心理健康月報(bào)制度。由于學(xué)生人數(shù)眾多，心理健康教育教師的精力有限，不可能關(guān)注到每一位學(xué)生心理健康的動(dòng)態(tài)變化，通過(guò)班主任、輔導(dǎo)員、心理委員對(duì)每一位學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行觀察、檢測(cè)，一月一報(bào)，將他們的心理危機(jī)問(wèn)題扼殺在搖籃里。這種動(dòng)態(tài)、發(fā)展性的記錄模式，關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的變化，明確學(xué)生自身發(fā)展方向，并為其自我發(fā)展提供機(jī)會(huì)。

最后，中職學(xué)校各部門協(xié)同配合，努力打造維護(hù)學(xué)生心理健康的“安全網(wǎng)”。許多中職學(xué)校利用心理健康教育原理，關(guān)注學(xué)業(yè)困難、情緒沖動(dòng)、人際關(guān)系、求職就業(yè)等當(dāng)前中職學(xué)生普遍存在又較為突出的問(wèn)題，從問(wèn)題的源頭出發(fā)，聯(lián)合多個(gè)部門，開展積極有效的教育指導(dǎo)工作，給予學(xué)生各方面支持，減少學(xué)生普遍存在的心理健康問(wèn)題。例如，就業(yè)指導(dǎo)部門在求職就業(yè)方面給予學(xué)生支持和指導(dǎo)，通過(guò)積極宣傳擇業(yè)觀念，大力引進(jìn)知名企業(yè)招聘，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，為學(xué)生提供更多的就業(yè)選擇，這在一定程度上就減少了學(xué)生在就業(yè)方面的心理問(wèn)題；教務(wù)部門在學(xué)業(yè)方面給予學(xué)生支持和指導(dǎo)，采用學(xué)分制，推行分層教學(xué)，還針對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏弱的特點(diǎn)進(jìn)行考前輔導(dǎo)和課外輔導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面無(wú)后顧之憂。所有這些，為中職學(xué)校心理健康教育績(jī)效更上一層樓奠定了基礎(chǔ)。

推進(jìn)、深化中職學(xué)校心理健康教育的對(duì)策

何妍：如您介紹的，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作已取得一定成績(jī)，但在新時(shí)代全面推進(jìn)和深化職業(yè)院校心理健康教育的背景下，其發(fā)展普遍存在的問(wèn)題仍令人擔(dān)憂。此外，中職教育雖作為高中階段教育的“半壁江山”，但其心理健康教育不能完全照搬高中模式，這是由中職教育的特殊性決定的。未來(lái)中職學(xué)校心理健康教育的機(jī)遇在哪里，應(yīng)該沿著什么樣的發(fā)展路徑繼續(xù)深化和推進(jìn)？

俞國(guó)良：針對(duì)目前中職學(xué)校心理健康教育普遍存在的問(wèn)題和發(fā)展特點(diǎn)，教育部頒布了一系列面向中職學(xué)校心理健康教育的政策文件，結(jié)合政策導(dǎo)向以及最新的理論研究成果，我們認(rèn)為推進(jìn)、深化中職學(xué)校心理健康教育應(yīng)著重關(guān)注以下幾個(gè)方面。

第一，以“明確保障管理，加大支撐力度”為理念建設(shè)中職學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍。師資水平?jīng)Q定著中職院校心理健康教育的專業(yè)化程度和發(fā)展速度，加強(qiáng)中職學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)必須要在政策的指導(dǎo)下推進(jìn)。2021年7月，教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》明確提出要加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的保障管理，加大對(duì)師資隊(duì)伍的綜合支撐力度，進(jìn)一步為院校配齊建強(qiáng)骨干隊(duì)伍。

因此，對(duì)于中職學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。一是加大對(duì)心理健康教育師資隊(duì)伍的投入力度，增加專兼職教師人數(shù)。具體來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校應(yīng)建立、健全完善的薪酬福利分配制度，出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)政策和制度文件，吸引高水平的專業(yè)化人才加入，還可聘請(qǐng)醫(yī)院、高等院校、科研院所的專業(yè)心理學(xué)從業(yè)者擔(dān)任學(xué)校的專兼職心理教師，汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)心理健康教育教師自身的不足。打造一支以專職心理健康教育教師為主，專、兼、聘多種形式相結(jié)合，師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)精湛的心理健康教育教師隊(duì)伍。

二是有計(jì)劃、有目的強(qiáng)化心理健康教育教師的培訓(xùn)。將心理健康教育的內(nèi)容納入學(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃，重點(diǎn)組織對(duì)心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，提升專業(yè)理論水平和操作技能水平。專業(yè)培訓(xùn)原則上不低于40學(xué)時(shí)或至少參加2次專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議，讓心理健康教育“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，為他們提供更多的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)；增強(qiáng)開展心理健康工作的理論能力、實(shí)踐能力，讓教師知道心理健康課講什么、怎么講，心理健康活動(dòng)辦什么、怎么辦。

三是要關(guān)注心理健康教育教師自身的心理健康問(wèn)題。關(guān)注教師的學(xué)習(xí)、工作和生活，通過(guò)幫扶、資助、獎(jiǎng)勵(lì)等方法，改善教育生態(tài)環(huán)境，減少師源性的學(xué)生心理健康問(wèn)題。心理健康教育的從業(yè)者，只有做到自助才能更好地去幫助學(xué)生，只有解決了自身的心理問(wèn)題才能解決他人的心理問(wèn)題，避免在心理輔導(dǎo)、心理咨詢或危機(jī)干預(yù)中出現(xiàn)反噬現(xiàn)象。

第二，以“立德樹人”為導(dǎo)向明確中職學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)和定位問(wèn)題?！傲⒌聵淙恕笔侵新殞W(xué)校心理健康教育工作的基本任務(wù)和必然要求。確保中職學(xué)校心理健康教育以“立德樹人”為價(jià)值導(dǎo)向，有助于引導(dǎo)中職學(xué)生堅(jiān)持政治的正確方向，這需要從育心育德的心理健康教育目標(biāo)和服務(wù)者的心理健康教育定位入手。

首先是確立育心育德的心理健康教育目標(biāo)。根據(jù)國(guó)家相關(guān)政策，中職學(xué)校應(yīng)以改善青少年學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)身心健康發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育為根本目標(biāo)。也就是說(shuō)中職學(xué)校要面向全體學(xué)生，幫助學(xué)生了解心理健康知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)，提高心理健康素養(yǎng)；增強(qiáng)學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)的心理調(diào)適能力，讓他們能夠以積極、樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)與生活；還要關(guān)注個(gè)體差異，要做到分階段、分年級(jí)、分層次，把學(xué)生對(duì)自身心理發(fā)展的認(rèn)識(shí)與心理健康教育相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生從解決自我認(rèn)識(shí)、情緒調(diào)節(jié)、人際溝通等問(wèn)題向社會(huì)適應(yīng)、職業(yè)適應(yīng)發(fā)展。特別是要針對(duì)中職學(xué)生年級(jí)、性別、生源地、家庭狀況等因素，開展有的放矢的心理健康教育。

其次是明確服務(wù)者的心理健康教育定位。中職學(xué)校應(yīng)從心理健康工作的“指導(dǎo)者”向“服務(wù)者”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)心理健康教育向心理健康服務(wù)轉(zhuǎn)型。中職學(xué)校的心理健康教育向心理健康服務(wù)轉(zhuǎn)型就是要改變傳統(tǒng)的、以教師為中心的心理健康工作模式，取而代之的是讓學(xué)生在心理健康工作中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為自己心理健康的主人，讓他們?yōu)樽约旱男睦斫】地?fù)責(zé)，為自己的心理健康服務(wù)。這種心理健康工作的新模式可以培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)適應(yīng)，積極發(fā)展”的能力，既有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，也有利于提升學(xué)生的思考和探索能力，效果遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的教師講授。

再次，以“大心理健康教育觀”為核心建構(gòu)心理健康教育體制。隨著新時(shí)代中職學(xué)校心理健康教育發(fā)展的新形勢(shì)新變化，中職學(xué)校心理健康教育工作的全面推進(jìn)和深化必須樹立“大心理健康教育觀”。簡(jiǎn)單說(shuō)，中職學(xué)校的心理健康教育工作必須富有新時(shí)代中國(guó)特色、符合中國(guó)國(guó)情。新時(shí)代賦予中職學(xué)校心理健康教育工作新內(nèi)涵、新意義，為心理健康教育管理者提出了新任務(wù)、新要求。因此，這就要求相關(guān)人員對(duì)“大心理健康教育觀”有著深刻的認(rèn)識(shí)和理解，具體運(yùn)用到實(shí)際工作中去。

一是在協(xié)同視域下構(gòu)建心理健康教育工作體系。通過(guò)統(tǒng)籌政教處、學(xué)生處、德育處等，建立協(xié)同的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，體現(xiàn)社會(huì)主義制度優(yōu)越性，集中力量辦大事，制定心理健康教育工作的具體管理制度，建立具有中職學(xué)校特色的心理健康教育規(guī)范，進(jìn)一步明確相關(guān)工作和相關(guān)責(zé)任人的工作范圍和工作職責(zé)，以及具體的實(shí)施方案，對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的順利開展進(jìn)行有序的指導(dǎo)、清晰的監(jiān)督和管理。

二是以中職“心理健康教育與職業(yè)生涯”課程標(biāo)準(zhǔn)為抓手，開發(fā)具有中職特色的課程內(nèi)容，心理健康教育深化和推進(jìn)離不開課程設(shè)置和課堂教學(xué)。在思路上，有機(jī)結(jié)合心理健康和職業(yè)生涯，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和職業(yè)生活的實(shí)際出發(fā)，充分體現(xiàn)成長(zhǎng)需要，同時(shí)將個(gè)人職業(yè)理想融入新時(shí)代的社會(huì)理想，結(jié)合個(gè)人發(fā)展與國(guó)家發(fā)展；在內(nèi)容上，要依據(jù)時(shí)代導(dǎo)航、生涯筑夢(mèng)，認(rèn)識(shí)自我、健康成長(zhǎng)，立足專業(yè)、謀劃發(fā)展，和諧交往、快樂(lè)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身受益，規(guī)劃生涯、放飛理想進(jìn)行內(nèi)容解析，充分結(jié)合不同情景、不同體驗(yàn)中的“我”；在實(shí)施上，要大力宣傳、學(xué)習(xí)“心理健康與職業(yè)生涯”課程標(biāo)準(zhǔn)，在政策上對(duì)該課程標(biāo)準(zhǔn)狠抓落實(shí)。

三是建立和健全心理健康教育預(yù)防和監(jiān)測(cè)體系。健全的預(yù)防、監(jiān)測(cè)體系體現(xiàn)了中國(guó)特色的中職心理健康教育以生為本、生命至上的本質(zhì)，進(jìn)一步踐行了習(xí)近平總書記“健康中國(guó)”“幸福中國(guó)”的整體規(guī)劃。中職學(xué)校以學(xué)生為中心打造“三級(jí)預(yù)防”網(wǎng)絡(luò)：一級(jí)預(yù)防關(guān)注全體學(xué)生的心理健康，二級(jí)預(yù)防關(guān)注存在潛在危機(jī)學(xué)生的心理健康，三級(jí)預(yù)防關(guān)注遭受嚴(yán)重心理困擾的學(xué)生。通過(guò)“三級(jí)預(yù)防”全方位把握學(xué)生的心理健康狀態(tài)，以“全員參與、全體動(dòng)員、全程監(jiān)控”的三全機(jī)制為切入點(diǎn)，360度無(wú)死角地關(guān)注學(xué)生的心理健康，提供適合中職學(xué)生發(fā)展需要的心理健康服務(wù)?？傊茖W(xué)、合理、與時(shí)俱進(jìn)的心理健康教育體制，對(duì)于減少學(xué)生心理行為問(wèn)題，具有重大的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。