侯康佳 張 程

(安徽醫(yī)科大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 合肥 230000)

當(dāng)今智媒時(shí)代，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、無(wú)人駕駛、人機(jī)交互等技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能技術(shù)逐漸滲透至人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，尤其是高校思政課堂中應(yīng)用教學(xué)視頻，是人工智能技術(shù)介入的體現(xiàn)。教學(xué)視頻是以影像資料的形式，把教學(xué)內(nèi)容、案例、史料、資訊等呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，用視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生以視覺(jué)和聽覺(jué)的感官體驗(yàn)。比起文字性的描述、教師口頭式的講述等，視頻帶來(lái)的教育更加直觀化、立體化，拉近了學(xué)生與知識(shí)的距離[1]。但教學(xué)視頻在高校思政課堂實(shí)際應(yīng)用中也存在一定的復(fù)雜性，應(yīng)結(jié)合實(shí)際把握好尺度，避免出現(xiàn)唯視頻代替教學(xué)的錯(cuò)誤觀念。

一、教學(xué)視頻的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

(一)加強(qiáng)師生交互

在傳統(tǒng)的高校思政課堂教學(xué)中，不使用多媒體設(shè)備，知識(shí)的輸出是以教師口頭講授的方式為主，學(xué)生通過(guò)觀察教師的神態(tài)、表情，耳聽教師話語(yǔ)，結(jié)合書本文字，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的吸收、理解與掌握。在這種傳統(tǒng)的授課模式中，教師多通過(guò)靈活地提高或降低自己的聲音、語(yǔ)調(diào)，結(jié)合內(nèi)心情感的肢體教學(xué)動(dòng)作，加上精心設(shè)計(jì)的課程板書以及個(gè)人對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏的把控能力等，拓展自己思政課堂教學(xué)的形式，進(jìn)而增強(qiáng)課堂的趣味性與有效性。師生的互動(dòng)主要體現(xiàn)為教師與學(xué)生在課堂上的眼神交流，以及優(yōu)秀教師恰到時(shí)機(jī)的課堂提問(wèn)。相對(duì)于此，智媒時(shí)代教學(xué)視頻給師生交互帶來(lái)了新的變化，教師通過(guò)應(yīng)用教學(xué)視頻，把教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)地展示給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀感受。視頻向?qū)W生展現(xiàn)了影像多姿多彩的畫面感、內(nèi)容上極富表現(xiàn)力的動(dòng)態(tài)感、情節(jié)上身臨其境的氛圍感和聲音上畫龍點(diǎn)睛的震撼感等，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)過(guò)程的具象表達(dá)。在教學(xué)視頻應(yīng)用中，教師的口頭講述被視頻代替，交流的形式雖然改變，但教學(xué)視頻也是師生交互的形式表現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)觀看視頻對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了更深刻的感悟，達(dá)到了教師教學(xué)的效果。此外，如果學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻內(nèi)容感興趣，更能由此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的積極情緒，提高課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

(二)調(diào)動(dòng)課堂氣氛

教學(xué)視頻因其獨(dú)具特色的影像畫面與聲音的結(jié)合，在調(diào)動(dòng)高校思政課堂氣氛上有著天然的優(yōu)勢(shì)。相較于傳統(tǒng)的教師授課方式，學(xué)生更愿意觀看視聽結(jié)合的新媒體教學(xué)視頻。雖然教學(xué)視頻只是輔助教學(xué)的工具，但其迎合了學(xué)生的感官心理，活躍了課堂氣氛，在學(xué)生心理接受上占據(jù)先選優(yōu)勢(shì)。

在傳統(tǒng)口頭授課課堂中，學(xué)生對(duì)于文字形式的教學(xué)內(nèi)容很難保持長(zhǎng)時(shí)間的精力集中，更容易造成課堂氣氛的沉悶和教學(xué)質(zhì)量的下降。以往教師會(huì)進(jìn)行各種教學(xué)嘗試來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，而智媒時(shí)代，在課堂上適時(shí)地選擇播放一段相關(guān)的教學(xué)視頻，成為一種較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方式。教學(xué)視頻的畫面與音頻能直接給學(xué)生帶來(lái)感官上的沖擊，引起觀看興趣，使其集中精神學(xué)習(xí)。良好的開端是成功的一半，因此，每次新課的課堂開端，教師可以借助視頻教材進(jìn)行課前導(dǎo)入，短時(shí)間內(nèi)拉近學(xué)生與思政知識(shí)的距離，將課堂氣氛有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，這已成為一種有效開展思政課堂教學(xué)的方法。如：一段飽含對(duì)祖國(guó)深厚情誼的視頻，不僅能打動(dòng)學(xué)生，在其心中留下深刻的回憶，更能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)起學(xué)生觀看的欲望，把焦點(diǎn)遷移到思政知識(shí)中來(lái)。

(三)便捷思政知識(shí)傳播

教學(xué)視頻便捷了思政知識(shí)傳播的方式，提高了學(xué)生的感官度。傳統(tǒng)的思政知識(shí)傳播以教師口頭講述為主、課本文字與圖片內(nèi)容為輔，帶給學(xué)生感官體驗(yàn)是極少的，學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的理解、對(duì)歷史人物的認(rèn)知、對(duì)艱苦歲月的感知，只能通過(guò)相關(guān)的靜態(tài)化的表達(dá)默默體會(huì)。由于時(shí)代與環(huán)境的差異，學(xué)生往往很難充分理解真實(shí)的歷史事件，與此相反，一段簡(jiǎn)短的史料視頻卻能將抽象的思政知識(shí)具象化。關(guān)于長(zhǎng)征的歷史，如果僅以文字形式表達(dá)長(zhǎng)征的艱難困苦、革命先烈的堅(jiān)韌偉大，那么學(xué)生內(nèi)心也許并不能充分感受長(zhǎng)征的艱難與時(shí)代意義；而如果給學(xué)生播放一些長(zhǎng)征的影像教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生親眼看見(jiàn)雪山、草地的極端天氣和艱苦條件，幫助學(xué)生深化對(duì)長(zhǎng)征事件的理解，那么思政教學(xué)效果會(huì)更深刻。此外，教學(xué)視頻還拓展了思政知識(shí)傳播的廣度。傳統(tǒng)的思政課堂因條件所限，師生只能同處教室，限制了拓展思政知識(shí)的受眾范圍；智媒時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的普及使教師可以通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)分享自己的優(yōu)秀教學(xué)視頻案例，不僅促進(jìn)了全國(guó)各地的教師互相學(xué)習(xí)交流，而且也便利了非在校生和教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)思政精品教學(xué)視頻。這時(shí)學(xué)生和教師不再局限于同一時(shí)空，學(xué)生的范圍也不再局限于學(xué)校，極大地拓展了思政知識(shí)的傳播廣度。

(四)提升學(xué)生滿意度

滿意度是一個(gè)外來(lái)概念，來(lái)源于商業(yè)策略的顧客滿意度，最早伴隨著美國(guó)高等教育進(jìn)入買方市場(chǎng)而產(chǎn)生，其職責(zé)就是用于評(píng)估高校對(duì)潛在學(xué)生的吸引力，幫助高校改進(jìn)服務(wù)、保障學(xué)生權(quán)益來(lái)增加院校競(jìng)爭(zhēng)力[2]。教師教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的滿意程度是評(píng)估高校人才培養(yǎng)的重要參考依據(jù)，也是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的一種肯定和認(rèn)可。影響學(xué)生滿意度的因素是多種多樣的，需要教師不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容和模式進(jìn)行探索，以提高學(xué)生滿意度。在思想政治教育中，教學(xué)視頻的應(yīng)用對(duì)提升學(xué)生滿意度有著顯著的效果[3]。特別是近年來(lái)興起的網(wǎng)絡(luò)短視頻平臺(tái)抖音、小紅書、快手等，更是深受學(xué)生及社會(huì)大眾喜愛(ài)。高校思政課堂教學(xué)短視頻在選取上必須貼合思想政治教育主題，必須堅(jiān)持和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。教師應(yīng)敢于嘗試，不斷創(chuàng)新，把更多新穎的、學(xué)生喜愛(ài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐。教師可以自己拍攝或制作短片用于教學(xué)，也可以給學(xué)生布置思政課情景劇等主題拍攝作業(yè)，讓學(xué)生在視頻中充分感受高校思政課堂的趣味性、實(shí)踐性和教育性，從而更認(rèn)可思政理論和教師的教學(xué)水平。

二、教學(xué)視頻的應(yīng)用難點(diǎn)

(一)視頻播放時(shí)長(zhǎng)與數(shù)量甄選難

教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)甄選是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。如影像時(shí)長(zhǎng)過(guò)短，學(xué)生難以在較短時(shí)間內(nèi)理解視頻的背景、人物及情節(jié)等內(nèi)容，也不利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶；而影像時(shí)長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)，又容易使學(xué)生分心，產(chǎn)生疲憊，不僅占用了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，也違背了教學(xué)視頻播放的初衷，甚至?xí)趯W(xué)生心中造成不好的影響。如：學(xué)生認(rèn)為教師在故意用視頻拖延時(shí)間，不愿意講課[4]。因此，高校思政課堂教學(xué)視頻應(yīng)用一定要把握好視頻資料的時(shí)長(zhǎng)。除此之外，還要權(quán)衡好一次思政課堂教學(xué)視頻的播放數(shù)量這個(gè)難點(diǎn)。過(guò)多的教學(xué)視頻播放，容易引起內(nèi)容轟炸，使思政知識(shí)體系在學(xué)生心中碎片化，反而不利于形成對(duì)思政知識(shí)的深刻記憶；教學(xué)視頻過(guò)少應(yīng)用，會(huì)讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生意猶未盡的落差感，對(duì)課堂的期待感逐步下降，最后導(dǎo)致學(xué)生不愿意聽講、注意力不集中等問(wèn)題發(fā)生；同時(shí)，較少教學(xué)視頻的應(yīng)用，一定程度上也會(huì)帶來(lái)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)準(zhǔn)備不足的質(zhì)疑。因此，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)視頻至關(guān)重要。

(二)視頻內(nèi)容權(quán)衡認(rèn)知負(fù)荷難

根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知負(fù)荷包括內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷三部分[5]。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷和教學(xué)視頻內(nèi)容的難易程度相關(guān)；外在認(rèn)知負(fù)荷和教學(xué)設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)設(shè)備以及呈現(xiàn)方式相關(guān)；關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷表示學(xué)生學(xué)習(xí)中的精神投入程度，其利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率?；谡J(rèn)知負(fù)荷理論，要求教師在進(jìn)行高校思政課堂教學(xué)視頻選擇時(shí)，要充分考慮高校學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷程度，使視頻內(nèi)容合理地適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷程度。如果忽視對(duì)其認(rèn)知負(fù)荷的審查，當(dāng)教學(xué)視頻認(rèn)知負(fù)荷量過(guò)高，超過(guò)了學(xué)生的認(rèn)知承載能力，學(xué)生就會(huì)感到視頻內(nèi)容晦澀難懂；而教學(xué)視頻認(rèn)知負(fù)荷量過(guò)低，學(xué)生就會(huì)感到視頻內(nèi)容淺顯、乏味，失去繼續(xù)觀看的興趣。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，選擇教學(xué)視頻內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷程度。例如：視頻內(nèi)容的難易理解程度不同，會(huì)對(duì)學(xué)生造成不同程度的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷；教學(xué)視頻的呈現(xiàn)方式不同，同樣會(huì)不同程度地增加或減少學(xué)生外在認(rèn)知負(fù)荷；學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入的注意力與集中力不同，也會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)效率。如何選擇教學(xué)視頻的播放內(nèi)容，使得教學(xué)視頻順應(yīng)新時(shí)代與大學(xué)生需求，需要教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合思政理論知識(shí)與自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在眾多教學(xué)視頻、線上資源中篩選出科學(xué)、生動(dòng)、有價(jià)值的教學(xué)視頻內(nèi)容。預(yù)判學(xué)生在觀看視頻內(nèi)容時(shí)所能承載的認(rèn)知負(fù)荷量，是高校思政課堂中教學(xué)視頻選擇的一個(gè)難點(diǎn)。

(三)視頻來(lái)源選擇難

思政教學(xué)視頻的來(lái)源是多種多樣的，最好的來(lái)源應(yīng)是歷史真實(shí)的影像史料。真實(shí)的影像資料區(qū)別于影視作品的演繹性質(zhì)，獨(dú)具其意義和生命力。如：李大釗同志生前唯一影像資料的發(fā)現(xiàn)，讓國(guó)人不再僅通過(guò)照片看到先生，影像里生動(dòng)、鮮活的李大釗同志仿佛就站在世人面前，這樣一位年輕共產(chǎn)黨員的真實(shí)風(fēng)采，比所有影視作品的表演都更有魅力和價(jià)值[6]。但歷史真實(shí)影像史料受到當(dāng)時(shí)客觀歷史條件的限制，有影像記錄且成功保存下來(lái)的資料并不多，所以真實(shí)的影像是十分珍貴和難得的，很多歷史的重要時(shí)刻，在今天只能通過(guò)影視作品來(lái)回顧。優(yōu)質(zhì)的影視作品依然是很好的教學(xué)視頻來(lái)源，如電視劇《覺(jué)醒年代》的走紅，讓大家看到了先輩的英勇事跡，他們?cè)趧〗M精心的制作與演員精湛的演技下仿佛又活在世人面前。相反，有些視頻也存在著夸大、丑化甚至歪曲歷史的行為。近年來(lái)，夸張的抗日神劇、不符合歷史的影視劇等也屢見(jiàn)不鮮。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“無(wú)論歷史的美好，還是歷史的災(zāi)難，都需要真實(shí)?！盵7]“事實(shí)不容抹殺，也是抹殺不了的。任何否認(rèn)侵略歷史甚至美化侵略戰(zhàn)爭(zhēng)和殖民統(tǒng)治的言論，都不能不引起中國(guó)人民和亞洲國(guó)家人民的極大憤慨、嚴(yán)厲譴責(zé)、高度警惕?！盵8]對(duì)于部分不尊重歷史、篡改歷史的影視作品，除有關(guān)部門審核外，教師更要以扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，擦亮眼睛認(rèn)真對(duì)待，擅于甄別。

(四)視頻與課程教學(xué)對(duì)接難

教學(xué)視頻所使用的資料要和高校思政課堂的授課內(nèi)容對(duì)接起來(lái)，做到理論知識(shí)和視頻內(nèi)容的有效鏈接。如果教學(xué)視頻沒(méi)有做到和教學(xué)內(nèi)容的有效對(duì)接，不僅容易使學(xué)生脫離書本知識(shí)，無(wú)法掌握教學(xué)重點(diǎn)，而且同樣使教師難以把控教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)視頻的播放也就失去了其應(yīng)有的價(jià)值和意義。應(yīng)用教學(xué)視頻的目的和初衷是為思政教學(xué)服務(wù)的，發(fā)揮教學(xué)視頻的良好輔助作用，體現(xiàn)在其和課程教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接上。新穎的、開放的、與學(xué)生生活相關(guān)的、拓展學(xué)生思維的視頻案例，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)思政知識(shí)思考的廣度與深度，而視頻與教學(xué)靈活對(duì)接，更能起到舉一反三的效果。然而，現(xiàn)實(shí)中許多現(xiàn)有的教學(xué)視頻并不能完全契合思政教學(xué)內(nèi)容。因此，面對(duì)浩如煙海的視頻素材，要達(dá)到高校思政課堂教學(xué)視頻應(yīng)用對(duì)接課程內(nèi)容的目的，需要教師慎重權(quán)衡與選擇，這無(wú)形中給教師帶來(lái)新的挑戰(zhàn)與難題。

(五)掌握學(xué)生視頻學(xué)習(xí)質(zhì)量難

在思政教學(xué)中，前期對(duì)教學(xué)視頻無(wú)論進(jìn)行怎樣的選擇、剪輯與制作，其最終的目的都是為了展現(xiàn)給學(xué)生，供學(xué)生觀看。學(xué)生觀看反響良好是教學(xué)視頻應(yīng)用的價(jià)值所在。換言之，如果一段教學(xué)視頻材料的播放，學(xué)生觀看反饋的學(xué)習(xí)質(zhì)量一般，那么這段教學(xué)視頻的應(yīng)用就沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教育目的。因此，對(duì)于教學(xué)視頻來(lái)說(shuō)，是否抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、是否給學(xué)生留下深刻的印象、是否發(fā)揮啟發(fā)和教育目的等，應(yīng)是教師用以衡量學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生觀看教學(xué)視頻的情緒不高，說(shuō)明此時(shí)教學(xué)視頻的應(yīng)用是不恰當(dāng)?shù)?，需要教師根?jù)學(xué)生觀看視頻時(shí)所反饋的狀態(tài)及時(shí)做出調(diào)整。針對(duì)學(xué)生感興趣的教學(xué)視頻，可以由此引申和拓展更多學(xué)生觀看反饋良好的影像資料，這是教師應(yīng)用教學(xué)視頻的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師必須明確，不是教學(xué)視頻播放結(jié)束就是課程完成，也不是為播放教學(xué)視頻而播放教學(xué)視頻，一切都是為了更好的教學(xué)，最終要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量上。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量是由主觀感受與客觀認(rèn)知程度所構(gòu)成的，如何掌握學(xué)生對(duì)視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量，如何權(quán)衡教學(xué)視頻的合理應(yīng)用，還需要教師引起重視，對(duì)這一難點(diǎn)進(jìn)行思考與解決。

三、教學(xué)視頻應(yīng)用難點(diǎn)的建議

(一)科學(xué)甄選視頻播放時(shí)長(zhǎng)與數(shù)量

教學(xué)視頻是為高校思政課堂教學(xué)服務(wù)的，教師在教學(xué)中要科學(xué)甄選教學(xué)視頻的播放時(shí)長(zhǎng)與數(shù)量，避免教學(xué)視頻的喧賓奪主。教師的內(nèi)心要有一把量尺，靈活地選擇視頻的長(zhǎng)度[9]。一般情況下，一次思政課堂的時(shí)間在80或90分鐘，由40或45分鐘兩節(jié)課組成。以上課時(shí)長(zhǎng)劃分，十分鐘內(nèi)的教學(xué)視頻為微教學(xué)視頻，十分鐘至一節(jié)課內(nèi)的教學(xué)視頻為短教學(xué)視頻，一節(jié)課時(shí)長(zhǎng)以上的教學(xué)視頻為長(zhǎng)教學(xué)視頻。根據(jù)心理學(xué)研究，成年人的注意力最多持續(xù)在40～45分鐘左右，因此，教學(xué)視頻的長(zhǎng)度應(yīng)保持在40～45分鐘為最佳。如果時(shí)間超出這個(gè)范圍，應(yīng)暫停播放視頻，讓學(xué)生短暫休息，以免注意力分散。同時(shí)，高校思政課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，教學(xué)視頻雖然有助于教學(xué)，但不宜占據(jù)太多的課堂時(shí)間，一般情況下應(yīng)以微教學(xué)視頻為主。同樣，教學(xué)視頻的應(yīng)用數(shù)量也要合理，如以微教學(xué)視頻為例，每小節(jié)課教學(xué)視頻的數(shù)量把控在3個(gè)左右為宜。具體教學(xué)情境下，教師要結(jié)合視頻主題與學(xué)生的聽課狀態(tài)，多方協(xié)調(diào)，科學(xué)合理地選擇教學(xué)視頻數(shù)量。

(二)合理調(diào)控視頻內(nèi)容認(rèn)知負(fù)荷程度

合理選擇符合學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷程度的教學(xué)視頻內(nèi)容，是高校思政課堂教學(xué)順利開展的必要條件。結(jié)合上文，應(yīng)從內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷以及關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷三個(gè)方面來(lái)調(diào)控[10]。首先，在調(diào)控學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷方面，教師在高校思政課堂中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)明確教學(xué)的總目標(biāo)以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)。要仔細(xì)核定教學(xué)視頻內(nèi)容是否符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平結(jié)構(gòu)，注意學(xué)生新舊知識(shí)掌握程度，促進(jìn)新舊知識(shí)的整合，以便減少教學(xué)視頻內(nèi)容本身施加給學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。其次，在調(diào)控學(xué)生外在認(rèn)知負(fù)荷方面，教師在對(duì)教學(xué)視頻內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，除了要充分考慮學(xué)生對(duì)該內(nèi)容是否能夠充分理解、與學(xué)生認(rèn)知水平是否相匹配之外，在視頻素材選擇上還應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容之間的互動(dòng)性，表現(xiàn)出真實(shí)性、美觀性和動(dòng)態(tài)性，達(dá)到調(diào)控學(xué)生外在認(rèn)知負(fù)荷的目的。最后，在調(diào)控學(xué)生關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷方面，教師應(yīng)把控好選擇教學(xué)視頻的總量，使之與學(xué)生原有認(rèn)知相適宜，并創(chuàng)設(shè)良好、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣不僅能夠激勵(lì)學(xué)生付出更多的認(rèn)知努力，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的情緒情感，還能夠增加其相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。

(三)多元把控視頻來(lái)源選擇

在高校思政課堂教學(xué)視頻的來(lái)源選擇上，教師要對(duì)視頻來(lái)源多元把控、協(xié)調(diào)各方，兼顧其時(shí)代性、啟發(fā)性和教學(xué)相關(guān)性。在時(shí)代性問(wèn)題上，對(duì)于不同時(shí)代主題的思政知識(shí)授課，選擇的教學(xué)視頻內(nèi)容要盡量符合和還原當(dāng)時(shí)的歷史。對(duì)于過(guò)去的時(shí)代，歷史真實(shí)的影像資料就是最好的時(shí)代畫卷，勝過(guò)一切的影視演繹。當(dāng)下，教師在選擇視頻材料時(shí)要緊跟時(shí)代潮流，選取一些符合當(dāng)下熱點(diǎn)的新聞事件，如國(guó)家最新的政治會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)的熱點(diǎn)話題等，使高校思政課堂的視頻案例與大學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思政課堂的現(xiàn)實(shí)意義。在啟發(fā)性問(wèn)題上，對(duì)教學(xué)視頻的選擇提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)突出思政課堂教學(xué)視頻的啟發(fā)作用。教學(xué)視頻不能只注重娛樂(lè)性和趣味性，在觀看教學(xué)視頻后，教師要針對(duì)教學(xué)視頻內(nèi)容及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行思考和討論，要深層反思教學(xué)視頻帶來(lái)的影響和意義。在教學(xué)相關(guān)性問(wèn)題上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)視頻的選擇可以形式新穎、來(lái)源多樣，但絕不能脫離思政課堂教學(xué)的主題，教學(xué)視頻要和思政教學(xué)內(nèi)容相對(duì)接，努力發(fā)揮好教學(xué)視頻的課堂服務(wù)目的。

(四)自主契合課程教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)視頻在高校思政課堂教學(xué)中發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)作用不言而喻，拉近了思政知識(shí)和學(xué)生之間的距離，發(fā)揮了傳播效益，起到了推進(jìn)劑和潤(rùn)滑油的作用。要發(fā)揮教學(xué)視頻的正向效應(yīng)，達(dá)到一加一大于二的目的，必須注重教學(xué)視頻與課程教學(xué)的自主契合。如果不合理，學(xué)生不僅感到困惑，還會(huì)造成適得其反的結(jié)果，破壞了課堂教學(xué)氛圍。因此，要求教師在應(yīng)用教學(xué)視頻進(jìn)行思政教學(xué)時(shí)，要以思政知識(shí)的傳播為出發(fā)點(diǎn)，適時(shí)適度合理播放教學(xué)視頻。必須明確教學(xué)視頻的服務(wù)目的，必要時(shí)對(duì)現(xiàn)有視頻素材進(jìn)行二次剪輯與制作，以達(dá)到教學(xué)視頻和思政知識(shí)的銜接，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀影響和熏陶。高校思想政治教育是對(duì)大學(xué)生思想觀念形成最具指引性的一門學(xué)科，大學(xué)生的成長(zhǎng)與成才、個(gè)人品德修養(yǎng)、法治思維、愛(ài)國(guó)主義情感都需要思想政治教育課的引領(lǐng)。新時(shí)代思政教師身負(fù)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，思政教師不僅是一項(xiàng)職業(yè)，更是大學(xué)生思想、心靈的引路人，思政教師要起模范帶頭作用。

(五)定性與定量結(jié)合調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

定性研究與定量研究是社會(huì)學(xué)研究常用的方法。定性研究常使用訪問(wèn)、觀察以及文獻(xiàn)分析等相關(guān)方法；定量研究常使用調(diào)查法、相關(guān)法以及實(shí)驗(yàn)法。學(xué)生觀看教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)質(zhì)量是高校思政課堂教學(xué)視頻應(yīng)用的“晴雨表”，想要獲取學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻觀看的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以從定性研究和定量研究相結(jié)合的角度進(jìn)行調(diào)研。從定性研究的角度來(lái)說(shuō)，面對(duì)面訪談和田野觀察是比較便利且有效的方法。例如：在高校思政課堂中，實(shí)地觀察學(xué)生在教學(xué)視頻播放中的注意狀態(tài)與行為；在課程結(jié)束后，可以對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面訪談，獲取學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻的理解、感受、喜好等信息，不僅可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)視頻中的現(xiàn)有問(wèn)題，也可以為后期優(yōu)化課程建設(shè)提供一手建議。從定量研究角度來(lái)說(shuō)，調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法是常用的調(diào)研方法。例如：通過(guò)對(duì)學(xué)生展開教學(xué)視頻應(yīng)用的學(xué)習(xí)質(zhì)量問(wèn)卷調(diào)研，并對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以獲取科學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量結(jié)果；同樣，可以開展實(shí)驗(yàn)法，如眼動(dòng)追蹤、腦電實(shí)驗(yàn)觀察等，通過(guò)生理信號(hào)的測(cè)量獲取科學(xué)、客觀的學(xué)生教學(xué)視頻學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)質(zhì)量。