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      多維建構(gòu)語言,提升學(xué)生核心素養(yǎng)

      2022-12-16 15:00:41江蘇省泰州市姜堰區(qū)仲院中心小學(xué)孫小峰
      新教育 2022年32期
      關(guān)鍵詞:建構(gòu)情境語言

      □ 江蘇省泰州市姜堰區(qū)仲院中心小學(xué) 孫小峰

      語文課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)要先理清其基本內(nèi)涵,特別是語言構(gòu)建與運(yùn)用,這應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)的根本追求。教師在語言建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要做好整合處理,尋找不同切點(diǎn),推出適合的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略,確保語言建構(gòu)教學(xué)順利展開。教師可以從多維視角引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)語言,以提升學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

      一、理解性建構(gòu),奠定基礎(chǔ)

      理解是語言建構(gòu)的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中,學(xué)生對(duì)語言材料理解得越透徹就越有利于學(xué)生語言建構(gòu)的完成,反之,學(xué)生的語言建構(gòu)必然會(huì)顯得舉步維艱。教師要善于對(duì)教材中學(xué)生理解難度較大的語言材料進(jìn)行整合,適時(shí)傳授一些構(gòu)建方法,給學(xué)生更多具體的指導(dǎo),促使建立語言建構(gòu)主觀意識(shí)。

      教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《景陽岡》時(shí),教師依據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解情況,以武松是魯莽還是藝高人膽大引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象,建構(gòu)語言,讓學(xué)生說說自己的理解看法。有學(xué)生說:“武松明知山有虎,偏向虎山行,說明他對(duì)自己的武藝有信心,他是一個(gè)自信的人。”有學(xué)生說:“武松看似魯莽,實(shí)則是一個(gè)很有心計(jì)的人,他與老虎打斗,靠的不是蠻力,而是想辦法智取,他多聰明啊!”有學(xué)生說:“武松不拘小節(jié),一人一棒走山岡,還徒手打死了老虎,真是一個(gè)大英雄!”有學(xué)生說:“武松藝高人膽大,一身豪氣,不愧是梁山一百零八好漢之一,我喜歡他!”在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)表著自己的看法,不僅理解了課文,而且在表達(dá)自己看法的過程中建構(gòu)了語言。

      沒有理解,學(xué)生的語言建構(gòu)就如同浮萍,缺乏根基,學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用要建立在對(duì)閱讀材料理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在語文教學(xué)中,教師不要采取下定義的方式來讓學(xué)生理解課文中的人物形象,而要注重以恰當(dāng)?shù)脑掝}引領(lǐng),并啟發(fā)學(xué)生說說自己的理解與感悟,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上走進(jìn)了人物,自然建構(gòu)和運(yùn)用語言,提升了學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

      二、關(guān)聯(lián)性建構(gòu),豐富語言

      語言建構(gòu)有自身規(guī)律,教師要對(duì)語言特征和屬性展開研究,對(duì)語言關(guān)聯(lián)性進(jìn)行學(xué)術(shù)調(diào)研,為學(xué)生順利進(jìn)入語言研學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件。從這點(diǎn)來說,學(xué)生的語言運(yùn)用與建構(gòu)應(yīng)該是豐富多樣的,教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言建構(gòu)與運(yùn)用時(shí)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)材料與生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)應(yīng)用,以讓學(xué)生的語言建構(gòu)可以貼近學(xué)生生活,反映多彩的生活。在語文教學(xué)中,教師從關(guān)聯(lián)視角出發(fā),依據(jù)學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)言語實(shí)踐活動(dòng),可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力的生長(zhǎng)。

      學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一文時(shí),教師可以“洗手的時(shí)候,日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過去……”為切入點(diǎn),從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生活關(guān)聯(lián)性語言建構(gòu):洗手的時(shí)候,日子從水盆里過去,__;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過去,__。有學(xué)生從勸君珍惜時(shí)間方面建構(gòu)語言,有學(xué)生從對(duì)時(shí)間流逝的感慨方面建構(gòu)語言,在學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)性語言建構(gòu)的同時(shí),不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了珍惜時(shí)間的重要性,學(xué)生的語言建構(gòu)能力也得到了提升。

      在語文教學(xué)中,要想提升學(xué)生語言建構(gòu)的豐富性,教師就要讓學(xué)生接觸和他們生活實(shí)際高度關(guān)聯(lián)的語言材料,從學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去設(shè)計(jì)問題,設(shè)計(jì)相關(guān)的語言實(shí)踐活動(dòng),以讓學(xué)生在最貼近的關(guān)聯(lián)材料中去積極主動(dòng)建構(gòu)語言,提升學(xué)生的語言建構(gòu)能力。

      三、情境性建構(gòu),提升品質(zhì)

      語言建構(gòu)需要一個(gè)漸進(jìn)的過程,學(xué)生語言能力成長(zhǎng)需要由量變到質(zhì)變,教師借助語言情境進(jìn)行調(diào)度,能夠順利激發(fā)學(xué)生語言研學(xué)潛質(zhì),自然形成厚積薄發(fā)之勢(shì)。語言建構(gòu)需要在一定的情境中生成,離開了語言情境去建構(gòu)語言,學(xué)生的語言建構(gòu)也就成了無根之木無源之水。既有語言內(nèi)容、語言形式,又有語言表達(dá)與交流的情境中建構(gòu)的語言才是鮮活的、豐富的。教師要依據(jù)學(xué)生閱讀材料的特點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)恼Z言情境,引領(lǐng)學(xué)生在具體的情境中建構(gòu)語言,才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語言建構(gòu)。

      教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《鯨》時(shí),這是一篇說明文,在學(xué)生學(xué)完課文以后,結(jié)合課文內(nèi)容,教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“自述”情境,讓學(xué)生以“自述”的形式把鯨的各方面特點(diǎn)介紹給大家。在教師語言情境的創(chuàng)設(shè)下,學(xué)生一個(gè)個(gè)化身為“鯨”,從鯨的視角介紹了鯨的特點(diǎn),有學(xué)生說:“大家好,我是你們的好朋友鯨,我平時(shí)生活在海里,有些人覺得我們很可怕,這是因?yàn)槲覀兩眢w龐大的緣故……”這種以第一人稱結(jié)合課文內(nèi)容建構(gòu)語言的形式讓學(xué)生覺得新鮮、好玩,有趣,語言建構(gòu)的興趣特別濃厚。教師以具體的情境為依托,引領(lǐng)學(xué)生積極建構(gòu)語言,提升了學(xué)生語言建構(gòu)的品質(zhì)。

      語言建構(gòu)需要經(jīng)驗(yàn)支持,也需要方法輔助,教師要在方法傳授方向做出積極努力,為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路徑,利用多種生動(dòng)情境進(jìn)行調(diào)度。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的語言建構(gòu)興趣,促進(jìn)文本語言內(nèi)化,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語言建構(gòu)。

      四、遷移性建構(gòu),內(nèi)化運(yùn)用

      遷移是指把在一種情境中獲得的知識(shí)、技能或態(tài)度等運(yùn)用到另一種情境中的方法。在語文教學(xué)中,教師從文本經(jīng)典語言、經(jīng)典表達(dá)或者整體性語文知識(shí)與技能等方面引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)語言,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生語言感知敏感性,自覺展開遷移訓(xùn)練,在實(shí)踐應(yīng)用中形成內(nèi)化,在語言的遷移運(yùn)用中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

      教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課,教師讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)中提供的插圖進(jìn)行寫話訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生進(jìn)行遷移性練筆的要求就是運(yùn)用課文圍繞一個(gè)意思來寫的方法進(jìn)行訓(xùn)練,需要指出的是在學(xué)生進(jìn)行寫話之前,教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課后練習(xí)中的插圖,想想這些插圖中畫的內(nèi)容具有哪些特點(diǎn),然后再進(jìn)行寫話。這樣的訓(xùn)練符合學(xué)生接受認(rèn)知事物的規(guī)律,有助于學(xué)生運(yùn)用語言,建構(gòu)語言。

      在小學(xué)語文教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生遷移性建構(gòu)語言既可以在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容消化吸收的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言建構(gòu),也可以在打破學(xué)生認(rèn)知圖式的基礎(chǔ)上建構(gòu)語言,教師結(jié)合學(xué)生閱讀材料特點(diǎn)及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移性語言建構(gòu),可以起到事半功倍的教學(xué)效果,切實(shí)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

      五、反饋性建構(gòu),精準(zhǔn)引領(lǐng)

      精準(zhǔn)的反饋有助于學(xué)生及時(shí)對(duì)自己語言建構(gòu)的內(nèi)容與形式及時(shí)進(jìn)行調(diào)整,促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)品質(zhì)的提升。在語文教學(xué)中,教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言建構(gòu)的時(shí)候,要善于抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)及時(shí)對(duì)學(xué)生的語言建構(gòu)情況進(jìn)行反饋,以為學(xué)生的語言建構(gòu)提供精準(zhǔn)的引領(lǐng),增強(qiáng)學(xué)生語言建構(gòu)的自信心,提升學(xué)生語言建構(gòu)質(zhì)量。

      教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》時(shí),教師以“紅軍不怕遠(yuǎn)征難,萬水千山只等閑”作為教學(xué)切點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí),并及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟進(jìn)反饋指導(dǎo)。教師提出話題:“紅軍在長(zhǎng)征途中經(jīng)歷了哪些艱難險(xiǎn)阻?你是從哪里看出來的?紅軍對(duì)待遠(yuǎn)征的態(tài)度是怎樣的?你從紅軍身上感受到了什么?”有學(xué)生說我從“走泥丸、只等閑”中感受到了紅軍戰(zhàn)士不僅不怕困難,而且他們對(duì)各種困難也有藐視之意。有學(xué)生說我從詩中感受到了紅軍的樂觀主義精神。在學(xué)生發(fā)表完自己的閱讀感受以后,教師追問學(xué)生還有什么發(fā)現(xiàn)?有學(xué)生說自己還感受到了紅軍身上擁有一種豪邁的情懷,有學(xué)生說紅軍不怕困難,不怕犧牲,這種人可以稱之為英雄,紅軍戰(zhàn)士是革命時(shí)期的英雄,值得我們學(xué)習(xí)與敬仰。隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的反饋,把學(xué)生的語言建構(gòu)一步步引向了革命英雄主義和革命樂觀主義精神方面,提升了學(xué)生語言建構(gòu)的精準(zhǔn)性。

      在語文教學(xué)過程中,借助反饋,教師將學(xué)習(xí)結(jié)果提供給學(xué)生,可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變,有助于學(xué)生對(duì)自己語言建構(gòu)的內(nèi)容與方式隨時(shí)調(diào)整,使學(xué)生語言建構(gòu)的積極性和精準(zhǔn)性得到提升。

      綜上所述,語言建構(gòu)與運(yùn)用作為語文核心素養(yǎng)之一,在語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位,教師要重視對(duì)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用教學(xué),并為學(xué)生搭建不同情境、不同方式、不同風(fēng)格的語言建構(gòu)與運(yùn)用平臺(tái),通過多維形式引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)運(yùn)用語言,促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

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