◇沙梅蘭（甘肅：廣河縣老莊小學(xué)）

目前，大部分教師在組織開展語文課程的教學(xué)中往往會忽視朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，并未發(fā)揮其在語文教學(xué)中真正的作用與價值。在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時經(jīng)常采用讓學(xué)生默讀的方式，致使學(xué)生在朗讀的過程中經(jīng)常出現(xiàn)讀錯字、卡殼等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生語言表達(dá)能力提升，使學(xué)生自信心受到打擊，在語文課程的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)畏難、抗拒、抵觸等心理情緒。因此，教師要提高對朗讀教學(xué)的重視程度，合理運(yùn)用信息技術(shù)手段，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確、流利地讀出文章內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生語言運(yùn)用能力。

一、加強(qiáng)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要性

不管是在小學(xué)還是在中學(xué)的語文教學(xué)中學(xué)生都離不開朗讀。古人云，“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生朗讀的過程是將課本中文字類知識轉(zhuǎn)換為有聲語言進(jìn)行理解學(xué)習(xí)的過程。良好的語言教學(xué)能讓學(xué)生在朗讀的過程中更好地體會文章中所表達(dá)的思想情感，幫助學(xué)生形成更加深刻的理解與記憶。例如，在小學(xué)階段的古詩學(xué)習(xí)中，學(xué)生有感情地朗讀能進(jìn)一步感受到文字的魅力，并在朗讀的過程中不由自主地在腦海中構(gòu)建詩中的畫面，感受詩中所蘊(yùn)藏的豐富文化內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)與審美能力，陶冶學(xué)生的情操，達(dá)到理想的預(yù)期目標(biāo)。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的黃金時期，科學(xué)、合理的朗讀教學(xué)方法不僅能調(diào)動學(xué)生的朗讀熱情，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，讓學(xué)生在情緒的驅(qū)動下主動地開展朗讀學(xué)習(xí)。同時，小學(xué)階段的學(xué)生思維模式主要以形象思維為主，需要有具體事物或?qū)嵗M(jìn)行支撐，才能形成深度的理解與記憶。而信息技術(shù)的應(yīng)用高度契合學(xué)生的思維特點，通過將課本中繁復(fù)、抽象的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)換為圖片、視頻、音頻等直觀的形式，幫助學(xué)生更好地探究語文朗讀學(xué)習(xí)的規(guī)律。同時，通過創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，能使學(xué)生將自身代入文章場景中，感受文章主人公的情感，讓學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生更深層次的體會與感悟，并對讀書學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)的效率。

（二）激發(fā)學(xué)生的朗讀情感

新版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段的朗讀教學(xué)提出了更為全面的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)能用正確的發(fā)音，吐字清晰，并流利地富有感情地朗讀全文內(nèi)容。因此，教師在開展朗讀教學(xué)時要靈活運(yùn)用信息技術(shù)功能引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，讓學(xué)生在朗讀的過程中能對文章的寫作順序有簡單的了解與初步的掌握，使學(xué)生在初次朗讀過程中能嘗試體會與感悟作者的思想情感，并在完成朗讀后能根據(jù)自身的理解提出適當(dāng)?shù)膯栴}，用簡單的語句表達(dá)自身對文章的理解。同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章時，要充分調(diào)動學(xué)生各種情緒，首先組織學(xué)生對文章進(jìn)行初次的朗讀，嘗試體會其中的意境，再配以契合主題的音樂，讓學(xué)生跟著音樂的旋律與意境有感情地進(jìn)行朗讀，自然而然地抒發(fā)情感，而非刻意地進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，避免“矯情、做作”等情緒的出現(xiàn)。若學(xué)生在簡單的閱讀后仍無法產(chǎn)生初步的情感，教師可利用視頻進(jìn)行導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。

（三）優(yōu)化學(xué)生的朗讀技巧

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)不只是讓學(xué)生反復(fù)多遍地朗讀課文，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)與鑒賞他人的朗讀視頻或音頻，逐步掌握正確的朗讀技巧，從而提升自身的朗讀質(zhì)量。因此，教師可利用多媒體教輔工具為學(xué)生播放名家進(jìn)行詩朗誦的視頻，讓學(xué)生感受名家在朗讀時的語氣、氣息轉(zhuǎn)換以及適時進(jìn)行變聲。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻后根據(jù)自己的理解進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。同時，學(xué)生通過觀看視頻,也能進(jìn)一步加深對有感情地朗讀的理解，在朗讀的過程中情緒轉(zhuǎn)換更為自然與平穩(wěn)，從而提升學(xué)生的朗讀技巧。

（四）增強(qiáng)小學(xué)生的朗讀語感

良好的語感能讓學(xué)生在朗讀的過程中快速地進(jìn)入狀態(tài)，掌握課文或古詩朗讀的節(jié)奏，讓學(xué)生對語文知識產(chǎn)生熟悉感，不再對課程中的知識內(nèi)容感到陌生，從而降低或消除學(xué)生的畏難情緒。而信息技術(shù)的應(yīng)用，能拓寬培養(yǎng)小學(xué)生朗讀語感的途徑以及方式。在以往的教學(xué)中，教師主要通過讓學(xué)生反復(fù)地閱讀文章體會其中感情，或以閱讀課外文章等方式培養(yǎng)學(xué)生的語感，千篇一律的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)階段的朗讀教學(xué)，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)功能搜集整理豐富的朗讀資料視頻，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，在課堂教學(xué)中為學(xué)生播放，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，學(xué)生也可根據(jù)自身的實際情況選擇適合自己的視頻資料進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

三、信息技術(shù)支持下的小學(xué)語文朗讀教學(xué)

（一）借助微課視頻功能做好課堂導(dǎo)入

隨著教育事業(yè)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，小學(xué)課程教學(xué)中所用到的教輔工具與教學(xué)方法也越發(fā)的多樣化。為有效提升朗讀教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果，教師可將微課視頻與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行整合。翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)是改變以往的課堂教學(xué)模式，由以往教師先傳授知識講解技巧，再由學(xué)生學(xué)習(xí)解答疑惑轉(zhuǎn)變?yōu)橄扔蓪W(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)與記錄，在課程末尾由教師對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生更好地理解知識點。而微課視頻則是將教學(xué)重點與難點進(jìn)行高度的濃縮，配以相應(yīng)的圖片或視頻，將復(fù)雜、抽象的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮榍逦庇^的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以人教版小學(xué)語文五年級上冊《四時田園雜興（其三十一）》為例。首先，教師可將古詩中的重點字詞摘抄出來，放在視頻開頭，讓學(xué)生跟著視頻齊聲朗讀，使學(xué)生能用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音正確地讀出生字詞。其次，教師可將古詩內(nèi)容改編成動畫視頻，為學(xué)生展示古詩中農(nóng)村樸素祥和的生活，并讓學(xué)生在觀看視頻的過程中根據(jù)場景內(nèi)容朗讀出詩中對應(yīng)的句子，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，體會古詩的思想感情。例如“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜?！笨勺寣W(xué)生想象“兒童還不懂如何耕地和織布就學(xué)起了大人種瓜的樣子”，體會詩句中贊美兒童天真可愛、熱愛勞動的情感。最后，在學(xué)生對本首詩的詩意與思想情感有著深入理解后，教師可為學(xué)生播放朗讀五言詩與七言詩在詩句停頓上的技巧，并組織學(xué)生共同有感情地進(jìn)行朗讀，鼓勵學(xué)生闡述自己在朗讀的過程中遇到的問題，教師為其一一解答。運(yùn)用這種方式，不僅能幫助學(xué)生逐漸掌握如何更加快速地體會古詩句子中所蘊(yùn)含的思想情感，還讓學(xué)生掌握了五言詩與七言詩在朗讀停頓上的技巧，從而強(qiáng)化了學(xué)生詩詞朗讀的能力。

（二）利用聲頻創(chuàng)設(shè)情境營造濃厚的朗讀氣氛

小學(xué)生受生活經(jīng)歷的局限，自身的情感并不豐富，無法在朗讀的過程中對文章主人公的遭遇與經(jīng)歷產(chǎn)生深刻的情感，導(dǎo)致他們在朗讀時聲調(diào)與語氣較為平靜，無法實現(xiàn)朗讀教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師可在學(xué)生朗讀課文的過程中利用信息技術(shù)結(jié)合文章主題創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓學(xué)生在音樂旋律的帶動下激發(fā)自身的情感，從而更好地理解文章的內(nèi)容，在朗讀時情感更為飽滿，提高學(xué)生對文章的欣賞與想象的能力，提高學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的興趣。

以人教版小學(xué)語文五年級下冊《梅花魂》為例。教師在組織學(xué)生對本篇課文進(jìn)行朗讀時可配以古典風(fēng)格的音樂《梅花引》，該首音樂集詩與歌為一體，曲調(diào)優(yōu)雅，婉轉(zhuǎn)起伏，暗合了《梅花魂》這篇文章的主基調(diào)。首先，教師在開展朗讀教學(xué)時為學(xué)生播放音樂，調(diào)動學(xué)生的情緒。其次，再次播放音樂并初次引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生了解文章的寫作順序，并思考文章中梅花有什么作用。在學(xué)生初次朗讀結(jié)束后，組織學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并出聲朗讀課文第2～15 自然段，找出外祖父為文章作者做了哪些事情，引導(dǎo)學(xué)生體會其中的思想情感。同時，教師要有感情地進(jìn)行范讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教師是如何將自身的情感融入課文朗讀中的。最后，當(dāng)學(xué)生完成本篇文章的學(xué)習(xí)后，再次播放音樂，讓學(xué)生跟著音樂的旋律大聲地朗讀，體現(xiàn)出文章中外祖父對祖國的思念之情與對梅花獨特的情感。運(yùn)用這種方式，教師根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的音樂內(nèi)容，營造濃厚的朗讀氣氛，增強(qiáng)朗讀教學(xué)的感召力，從而提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實效性。

（三）借助影視資料呈現(xiàn)朗讀畫面

朗讀畫面的呈現(xiàn)就是將課文中的內(nèi)容借助信息技術(shù)手段以視頻的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在朗讀的過程中能將朗讀的內(nèi)容與視頻畫面相結(jié)合，提升朗讀的效果。因此，教師在開展實際教學(xué)工作時要注重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，并借助影視資料加深學(xué)生的理解，幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象。

以人教版小學(xué)語文五年級下冊《青山處處埋忠骨》為例。在教學(xué)準(zhǔn)備中，教師可對本篇文章的背景進(jìn)行分析，并借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集下載與“抗美援朝”相關(guān)的影視資料，整理出符合小學(xué)生觀看的視頻，并在授課前組織學(xué)生進(jìn)行觀看，如《長津湖》《上甘嶺》《特級英雄黃繼光》等，同時截取紀(jì)錄片《抗美援朝保家衛(wèi)國》中的部分視頻，讓學(xué)生在觀看影視資料的過程中，了解課文的時代背景，并組織學(xué)生聲情并茂地朗讀課文內(nèi)容，邊讀邊在腦海中想象我國志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場上英勇奮戰(zhàn)、奮勇殺敵的畫面，以及無數(shù)先輩為保護(hù)祖國所做出的犧牲。引發(fā)學(xué)生在朗讀的過程中，自然而然地產(chǎn)生深刻的情感。

（四）課后網(wǎng)上練習(xí)鞏固朗讀技巧

為提升學(xué)生的朗讀技巧，教師可將學(xué)生與家長常用的交流媒體軟件進(jìn)行整合，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將每天所學(xué)的微課視頻與音樂、影視資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中提供充足的參考依據(jù)，并為學(xué)生提供專業(yè)的課后指導(dǎo)。

例如，教師可以以微信群為主要媒介與家長主動建立溝通，讓家長在學(xué)生朗讀時進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生朗讀的內(nèi)容進(jìn)行錄音，將錄音內(nèi)容發(fā)送給教師。教師在聽完錄音后可利用微信的視頻功能或語音功能與學(xué)生單獨建立溝通，指出其在朗讀過程中存在的問題，并進(jìn)一步分析產(chǎn)生問題的原因，為學(xué)生提供具體的解決策略與合理化的建議，讓學(xué)生在完成調(diào)整后再對出錯的內(nèi)容進(jìn)行朗讀。同時，教師在征求學(xué)生同意后，可組織開展“朗讀評比”活動，在課堂教學(xué)中播放學(xué)生朗讀的音頻，并組織學(xué)生對音頻內(nèi)容共同進(jìn)行評價，要求學(xué)生既要指出其中的優(yōu)秀之處，也要指出其中的不足之處，讓學(xué)生依據(jù)自己的理解與對朗讀技巧的把握給出改進(jìn)建議，其他學(xué)生在聆聽他人發(fā)言的過程中可吸取其中的優(yōu)秀之處融入自身，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。教師也可在網(wǎng)絡(luò)上下載與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，并利用信息技術(shù)手段截取其中的音頻部分讓學(xué)生跟著視頻中的臺詞進(jìn)行配音，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

綜上所述，信息技術(shù)在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生朗讀能力與朗讀技巧的提升具有重要意義。通過微課視頻、音樂影視資料以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中對朗讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生全新的認(rèn)知，并意識到朗讀學(xué)習(xí)對自身未來學(xué)習(xí)與成長的重要性，從而更加主動地參與朗讀學(xué)習(xí)，有效實現(xiàn)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的目標(biāo)。