五育融合 立德樹人
——小學勞動教育實施路徑探究

□ 項黎琴 安徽省池州市石臺縣實驗小學

一、多學科整合融通，滲透勞動教育

1.勞動教育在道德與法治課中生花

除了以勞動實踐課作為重要指導思想外，教師還要梳理出各學科課程中與勞動教育相關的知識內容。勞動教育是小學道德與法治教育的重要組成部分，也是創(chuàng)造美好生活的重要部分。教師讓勞動教育回歸到學生熟悉的生活中去，讓小學生從行動中、內心深處感受到勞動的重要意義，熱愛勞動，熱愛生活，珍惜他人的勞動成果。小學的《道德與法治》課本中各個年級段會涉及不同的勞動教育內容，教師可以結合不同學段的勞動目標，合理安排教學內容，組織開展不同的勞動實踐活動。例如，在四年級上冊第二單元“為父母分擔”這一單元的教學中，課前安排孩子在家中學習技能，課上為孩子提供了展示的平臺，設計了“家務擂臺賽 大家露一手”的活動，選擇了難度適中的“疊衣服”比賽，通過大家喜聞樂見的小擂臺形式，讓孩子們來展示自己學到的家務技能。在小擂臺的流程安排上，先以四人小組比賽，再選出代表參加全班的比賽，這樣的安排可以讓每個孩子都有參與實踐的機會，而不是只做課堂的旁觀者。選出代表后，組內通過互助的方式幫助這位同學把衣服疊得更好。助人者自助，在互助的過程中，每個孩子的勞動技能再次得到了鞏固和提升。學生通過主動承擔力所能及的家務事，學習做家務的技巧，在勞動中增強小主人的意識，為家人貢獻力量，并在勞動中獲得快樂，提高責任意識。

2.勞動教育在語文課中升華

勞動教育蘊藏在小學語文課文的字里行間，語文課本中諸多關于勞動之美的禮贊作品，需要教育者深入細致地鉆研教材，用心挖掘勞動技能的教育內容，汲取課文中優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提升小學生的核心素養(yǎng)。語文教師要充分利用這些名家名篇，適時引導教育，有針對性地向學生傳授勞動教育的知識，讓他們樹立“勞動最光榮”的價值觀。例如：小學語文二年級下冊《千人糕》一文，教師可以告訴學生：一個產品需要眾多的人參與勞動，需要大家共同努力、互相合作，才能使生活更幸福、更美好。在課文結束時，教師給學生播放千人糕制作視頻，再讓學生結合生活實際談感受。學生的話匣子一下子被打開，整個語文課堂都活躍起來。此時，教師把握契機，引導學生觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、熱愛生活，讓小學生深切感悟到美好的生活要靠大家共同勞動來創(chuàng)造。

語文課本中關于勞動教育的文章，彰顯出勞動教育在語文學科中的重要地位。顯而易見，勞動教育貫穿于小學所有的學科中，只有多學科整合融通，才能讓學生的勞動觀念、勞動技能、勞動素養(yǎng)和德、智、體、美在多維度融合的教學中生根、發(fā)芽、開花、結果。

二、創(chuàng)建勞動實踐基地，推進勞動教育

積極落實學校勞動實踐基地建設，充分利用學校資源優(yōu)勢和本地鄉(xiāng)土資源構建實踐基地，為學生搭建良好的勞動實踐平臺，讓他們通過具體的勞動實踐活動自主合作、探究，構建學習能力，增強審美意識，創(chuàng)建美好校園。

利用學?！白蠲澜淌摇眲?chuàng)建評比活動，鼓勵學生參與教室布置，加強“班級是我家美麗靠大家”的集體意識教育，讓大家共同將學習場所變美，讓學生成為“最美的耕耘者”。小學生有很強的好勝心和自尊心，可以在勞動中實施競爭機制，調動學生積極性，激發(fā)他們的潛能。例如：對于班級清潔和學校分配區(qū)域的打掃，教師在班級里與學生商議決定，對于學校分配區(qū)域的打掃，每星期一組，輪換進行，做到公平公正。班級清理則為每日一組，一組五人，負責每節(jié)課后黑板清理、地面清潔、放學后掃地倒垃圾和關門等幾項任務。每組的小組長負責合理分配小組內任務，協(xié)商和調節(jié)組員間的關系。勞動委員則負責第二天上課之前檢查前一組的衛(wèi)生執(zhí)行情況，再進行量化評分。一學期累計得分最高的小組成員均可以獲得一張獎狀和一些小獎品。用這種競爭機制激勵學生，充分調動他們的勞動積極性，將個人榮譽和本組先進緊密結合，讓孩子們深切感悟到，個人的發(fā)展離不開本組的支持，小組的優(yōu)異與每個人息息相關。這樣的勞動能讓學生快樂地成長，更好地將五育融合，這就是勞動的魅力所在。

利用學校勞動教育實踐基地，適時組織師生參與力所能及的勞動實踐，意在通過創(chuàng)設生活化的勞動環(huán)境，對學生進行更“接地氣”的教育，以勞潤心，以勞養(yǎng)慧，以勞強體，以勞育美，讓學生體驗種植全過程，從實踐中感受勞動的收獲與價值。勞動實踐重在體驗與認知，如：挖地、拔草、播種、栽種、施肥、澆水、采摘等。教師組織學生現(xiàn)場觀察，以自然筆記的形式記錄菜或花的成長過程，并適時開展研究性學習活動，指導學生寫簡單的研究報告。攝影組負責組織學生搜集資料，用相機記錄學生勞動的場面，記錄植物的生長過程等。勞動實踐基地不僅給學校帶來了一片生機，也是學生親近自然、融入生活的“活教材”，能讓孩子在勞動實踐中感受春華秋實、夏耘冬藏。此項實踐活動既突出科普教育，引導學生初步認識常見的菜和花，又在種植、養(yǎng)護、采摘等活動過程中嘗試打通學科界限，學到了課本中學不到的知識和技能，教師也可因地制宜地引導學生，爭做德、智、體、美、勞全面發(fā)展的小學生。

三、拓寬勞動教育渠道，豐富勞動教育

家、校、社協(xié)同譜寫勞動教育新篇章，構建以學校教育為主導，家庭為重要勞動實踐場所，社會提供協(xié)作力量的一體化育人體系，共創(chuàng)家庭、學校、社會合作育人的新環(huán)境，開展豐富多彩的勞動教育主題活動，力爭讓學生多角度體驗，促進學生勞動核心素養(yǎng)的提升。

1.節(jié)日潤童心，勞動教育“傳統(tǒng)化”

教育家陶行知先生曾說過，“生活即教育”，新的教育理念主張讓課堂回歸生活，生活處處有課堂，學習資源無處不在，無時不有。教師可以充分利用德育處開展的節(jié)日活動，例如：“歡歡喜喜過春節(jié)”，鼓勵學生幫助爸爸媽媽貼春聯(lián)、包餃子、掃灰塵等實踐活動，感受父母的辛苦以及節(jié)日的歡樂；“五一”勞動節(jié)的活動主題是“我勞動我快樂”，學生在學校通過出黑板報了解節(jié)日的內涵……勞動教育和節(jié)日有機融合，從而形成別具一格的“傳統(tǒng)化”的勞動實踐課程，讓學生在勞動實踐中培育文化自信，增強勞動意識，培養(yǎng)勞動情懷，全面提升學生的勞動核心素養(yǎng)。

2.體驗助成長，手藝名師“技藝傳”

合理利用青少年活動中心的平臺，如陶藝館的陶藝制作、茶藝館的泡茶工藝等，這些實踐體驗既陶冶了情操，增強了勞動的觀念，培養(yǎng)了思維創(chuàng)造能力，又讓孩子懂得了“勞動創(chuàng)造美”。教師充分結合社會人士勞動技能特色，利用家、校、社互動資源，把開飯館的、做蛋糕的、賣包子的、開花店的等手藝人請進班級授課，他們帶給孩子們的不僅是一門手藝，還有手藝背后的鄉(xiāng)土文化。同時學生和學校也點燃了這些手藝人的生命價值——“三百六十行，行行出狀元”。學生、老師、手藝人都在這個教育共同體里面提升了自己，成就了彼此。

3.愛心暖小城，志愿者“公益行”

學校秉承“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿精神，組織學生參加文明城市創(chuàng)建活動，如：垃圾分類、愛心超市、公園保潔等公益勞動，通過一次次的公益活動培養(yǎng)學生勞動責任意識和服務他人意識，提升勞動能力，激發(fā)學生做有愛之人，向上、向善，力所能及地為社會提供個性化、人性化的服務，提升自身對社會和他人的價值，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的美好感情。

在向著第二個百年奮斗目標邁進之際，教師要全面落實立德樹人的根本任務，保證學生的勞動效果，提升學生的勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。