王芳

（拉薩師范高等?？茖W校，西藏 拉薩 850007）

微課是一種新型的教學方式，具有教學時間短、內(nèi)容少、資源容量小、內(nèi)容突出具體、反饋及時、針對性強等特點，疫情期間很多學校都在使用并且很受歡迎。它以信息技術(shù)為媒介，改變了傳統(tǒng)的授課方式，教學更加靈活，教學效果也得到提升。

1 微課的含義及特點

1.1 “微課"概念的界定

在“微課”這一概念尚未出現(xiàn)以前，短小的微視頻就已存在，例如現(xiàn)在流行的抖音、嗶站、快手等。微課視頻時長一般為15 分鐘，具有完整的教學流程，便于學習者下載學習?！拔⒄n”是美國資深教育設(shè)計師于2009 年3 月發(fā)起的，并將其運用到教學中，收到了良好的效果，此后，又推出了一種面向各個領(lǐng)域、各個年齡段學生的“微視頻”，讓不同的學習者可以通過微視頻學習，實現(xiàn)在線學習、移動學習等學習的新方式。與此同時，國內(nèi)“微課”也快速發(fā)展，不同學者對微課的定義各有其看法，國內(nèi)“微課”之父胡鐵生在其《微課的內(nèi)涵理解和教學設(shè)計方法》中提出，“微課”是微型課程的縮寫，它是用微小的教學視頻錄像作為主要承載體，設(shè)計開發(fā)了一種支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡(luò)視頻課程，該課程是基于某一學科的知識點或教學目標而設(shè)計開發(fā)的?！拔⑿驼n堂”旨在解釋某些知識點，使用在線短片作為載體。第一屆全國大學生微課堂競賽的官方文件指出，“微課”是以錄像為主要載體，記錄教師在教學過程中所進行的一系列短而完整的教學活動。微格課程以它的短小、鮮明的主題、形式多樣等特點，適應(yīng)了當代大學生認知心理學的研究。更好地促進學生的學習效率。

1.2 微課的特點

1.2.1 時間短。從心理學的角度來看，普通成年人的注意力集中時間在10分鐘左右，所以最適合的微課時長是5到15分鐘?，F(xiàn)在的大學生特別追捧電子產(chǎn)品，大學生們的思維方式和學習方式受超鏈接和可視化的影響，往往選擇從比視覺信息更直觀、更簡單、更直觀的網(wǎng)上獲取所需的知識。10分鐘的微課，與現(xiàn)今社會的快節(jié)奏閱讀模式相吻合，可以讓學生在自己的零碎時間里，迅速地了解并掌握自己所需要的知識，從而實現(xiàn)“擠出時間”的學習。

1.2.2 內(nèi)容集中。微課的目的是強調(diào)特定的知識點，或體現(xiàn)特定的教學內(nèi)容，集中問題，突出主題，針對性強。知識點較少，可以減少學生學習上的挫折感，降低心理預(yù)期，目標明確，主題從多個方面展開，從簡單到復(fù)雜，逐步深入，讓學生的學習過程輕松愉快。

1.2.3 容量小。隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日趨成熟，移動智能終端的應(yīng)用也日益廣泛，學生們在日常生活中也會接觸到MP4、手機、平板電腦等各類數(shù)碼產(chǎn)品。大學里的課程相對來說更自由，自己支配的時間很多，如果在課堂里沒有跟上老師的節(jié)奏，也可以利用手機等數(shù)碼產(chǎn)品來進行微課的學習及鞏固。微課的視頻格式是一種能夠在網(wǎng)上實時播放的流媒體格式，具有體積小、存取速度快、下載方便等特點，教師和學生還可以通過自己的終端實現(xiàn)在線互動，提高教師的教學效率。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)教學中存在的問題

現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，旨在提升學習者的信息素養(yǎng)能力和教育技術(shù)應(yīng)用能力。但在目前的教學中由于缺乏創(chuàng)新的教學設(shè)計，學生的學習興趣和積極性不高。

2.1 課時少,內(nèi)容多,任務(wù)大

現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的教學課時相對比較少，再加上實踐課只在課堂上僅有的時間內(nèi)掌握所學技能有點困難［4］。教師的教學任務(wù)變得很重，而?？茖W生的實際操作能力相對較弱，根據(jù)相關(guān)調(diào)查，學生在進入大學之前，盡管接觸了電腦，但在他們看來，電腦更像是一種娛樂工具，用于游戲消遣的時間比較多。而在學校里，學生的學習能力也是高低不等的，例如在高中時期接觸過信息技術(shù)的學生，他們對于微課的接受程度要更高，上課學習也更易進入學習狀態(tài)，可有一部分學生，他們的高中信息技術(shù)課只是流于形式，并沒有教授到他們專業(yè)的知識，在課程教學中，教師很難做到因材施教。許多學生由于學習能力不強，兩節(jié)上機課最多只能做一個小課題，一星期最多四個課時，課時的前后間隔太久，以前學到的知識很容易被遺忘。

2.2 知識點之間層進，相互聯(lián)系復(fù)雜

現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的課程改革要從傳統(tǒng)的教師講授模式向項目教學法的模式進行轉(zhuǎn)換。每個項目之間的知識點都是互相關(guān)聯(lián)的，比如在教師講解PPT動畫設(shè)計中觸發(fā)器是如何運用的，首先要讓學生對動畫設(shè)計有一個基本的理解，然后再去理解觸發(fā)器的概念，較多學生在動畫設(shè)計還沒有完全掌握的時候，課程就推著他們?nèi)W習觸發(fā)器的知識點，這讓學生的學習格外吃力，而“微課”的興起，極大地緩解了以上問題。目前，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的課程改革，讓教師將現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的單位知識點做成微課的形式，簡單實用，讓學生可以隨時隨地有目的地進行學習，還可以利用微課補充困難生沒有接觸到的相應(yīng)知識［5］，而且，學生還可以將微課進行下載和儲存，以便將來反復(fù)使用。

3 現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課程中微課的開發(fā)

為了適應(yīng)學生個性化、自主化的學習需要，豐富、實用的微課教學資源顯得尤為必要。學生是微課的服務(wù)對象，因此，應(yīng)充分考慮學習者對規(guī)律的理解，充分發(fā)揮微小課程教學的優(yōu)勢。在現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課程中，微課的主要表現(xiàn)形式為以下幾種：

3.1 教師講授形式

在現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的這些專業(yè)課程中，掌握理論知識，特別是分析重點和難點，更適合于教師的課堂教學。生動、巧妙的多媒體教學以及多媒體課件的輔助，使學生能夠感受到了一種親切的感覺，營造了一種輕松愉快的學習氣氛。不同于常規(guī)教學模式，考慮到微課視頻的節(jié)奏較快，且知識點較為集中，教師在解讀核心知識點的時候要注意把握好重點，充分結(jié)合微課視頻中的內(nèi)容進行解讀。同時，教師還需要提前熟悉微課視頻的內(nèi)容，以時間為節(jié)點，自由切換，積極和學生展開互動，圍繞微課視頻中的內(nèi)容進行探討，確保學生對相關(guān)技術(shù)手段產(chǎn)生足夠的理解。同時，在教學中，要注意利用提問和創(chuàng)設(shè)懸念來幫助學生積極參與學習。

3.2 操作示范形式

在實踐教學中，可以通過微課為學生提供標準的操作演示，例如電腦軟件的操作、多媒體的運用等。若作業(yè)流程較為復(fù)雜，可以重新劃分。例如，在“多媒體教室應(yīng)用”中，可以將教學內(nèi)容分成課前準備、課上操作、課后總結(jié)三個部分，這樣可以讓學生在課后更有彈性地進行學習。軟件操作類微課可以用錄屏軟件直接進行屏幕錄制，比如如何對網(wǎng)頁進行字體的設(shè)置和頁面的設(shè)置等等知識點教學，就可以直接用這個軟件對這個教學過程記錄下來，額外加上教師的講解。針對操作界面中字體過小造成的文本不清楚等問題，可以通過在關(guān)鍵幀上進行放大，使教學內(nèi)容得到更好的呈現(xiàn)。

3.3 媒體演示形式

對枯燥、難懂的知識內(nèi)容的教學，可以運用圖片、聲音、動畫、PPT 等方式靈活地改變教學方式。例如，在講解“獲取圖像的方式”這一知識點時，教師若用平鋪直敘的方式來介紹不同的教學方式，會使學生產(chǎn)生一種枯燥、僵硬的感覺，容易造成學生學習時心不在焉。這個時候，就可以將教學內(nèi)容精簡、精煉，比如設(shè)計“獲得圖片的十種方式”的微課視頻，讓學生產(chǎn)生學習興趣，再用動畫的方式來展示并探索完成任務(wù)的方法。

3.4 教學范例形式

對某些原理或是規(guī)律的知識點，教師可以通過范例式微課來進行教學講解。例如，在講解“多媒體課件的性質(zhì)”時，教師可以從各個專業(yè)中挑選出一些優(yōu)秀的經(jīng)典課件，對其進行分析，從而達到從個別到一般、從具體到抽象的認識和把握普遍性的規(guī)律、原理，使學生更易于接受。

3.5 學習活動形式

針對教學實踐或是能引發(fā)學生認知矛盾的問題或個案，可將學生的實踐活動或師生間的討論交流進行拍攝，從而達到觀看者也能感同身受的效果?？梢姡谖覀冋嬲_發(fā)制作微課的時候，要通過表現(xiàn)主題的要求，靈活地結(jié)合起來所有可以的形式，以達到更好的展示效果。

4 微課在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的應(yīng)用

4.1 利用微課，激發(fā)學生學習興趣

大學生的學習動機比較復(fù)雜，職業(yè)動機也比較明顯。學生們都想把自己的知識運用到實踐中去，所以教師可以把一些社會、生活、科技發(fā)展的真實案例做成微課視頻，使其發(fā)揮一個知識引導(dǎo)的作用，把它作為一個知識點的預(yù)告片，或穿插在教學中，就可以把學生帶到知識學習的最前端，引起他們的好奇心。當然，在觀看了微課之后，教師要適時地穿針引線，組織討論，促進學生的知識消化吸收。在教學中，多媒體展示式微型課程也是最流行的一種形式，它的故事以及夸張的動畫常常使學生在快樂的時候記住他們學到的東西。例如，在“進化媒體”教學中，教師可以使用動畫來展示各種媒體在不同時期的表現(xiàn)形式，古代的人用繩結(jié)來記錄資訊，石器時代的人用刻石，而到了戰(zhàn)國時期的人用制作的竹簡。

4.2 利用微課，滿足不同水平學習者的需求

在我國基礎(chǔ)教育新課程標準下，信息化技術(shù)課程已成為我國高校普遍開展的一項重要內(nèi)容［1］。但是，由于各個學校對信息技術(shù)課程的重視程度不同，因此，不同院校的學生在使用信息技術(shù)的過程中表現(xiàn)出了很大的差別。此外，不同學科的學生在學習過程中所掌握的知識和技能也不盡相同，因此，教師在課堂上采用統(tǒng)一的教學方式，很難適應(yīng)不同層次的學習者。在教學過程中，可以將部分知識點，例如軟件的操作，按照難度和層級進行分解，每個知識點都包含了操作說明和錯誤練習，并制成相應(yīng)的微課，使學習者能夠根據(jù)自己的需要，選擇適合自己的教學內(nèi)容，并在課堂上進行自主學習。

4.3 利用微課，擴展學生學習內(nèi)容

現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的教學內(nèi)容非常龐大，要求學生掌握大量的理論、技術(shù)和技能，尤其是其中許多知識點具有較強的實踐性，在教學時間的限制下，教師只能實現(xiàn)簡單的表面的講解，很難使學生系統(tǒng)、深入的了解每一個知識點。微型課程的主題一般較少，能涵蓋本所有的課程知識，甚至可以擴展，也可能包括一些無法在課堂上解釋的問題，或者是要深入探究的問題［2］。在較短的時間里，學生可以自由地選擇題目，并獲得更全面的知識。

4.4 利用微課，幫助學生答疑

教師可以根據(jù)學生在課堂上所遇到的難題和重點題目，制作成微課，供學生學習使用［3］。在教學過程中，通過跳轉(zhuǎn)、快進、回放等功能，反復(fù)觀看不懂的內(nèi)容，利用微課進行教學講解。微課具有知識高度集中、內(nèi)容豐富、形式多樣、實用性強等優(yōu)點，對現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學起到了推動作用。當然，錄像缺少現(xiàn)場氛圍，會讓學生有一種孤立感，而且由于視頻是事先準備好的，不能對臨時問題進行動態(tài)解答。要把微課和課堂教學相結(jié)合，將其作為一種有效的輔助手段。在解析教學難點時，教師應(yīng)當帶入真實情景，幫助學生產(chǎn)生更加直觀的理解和認知。

隨著時代的進步，微課在現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)教學方面的影響越來越大。教師要把握好微課的運用，將微課教學與課堂教學有機結(jié)合在一起，進而促進現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)教學效率的提高。