構建高校研究生導師與輔導員協(xié)同育人機制

●焦 麗

研究生導師和輔導員是高校研究生思想政治工作的兩支主力軍，他們是研究生在日常學習生活中接觸最多、關系最密切的人，直接影響著研究生的思想、學習和生活，兩者的協(xié)同聯(lián)動對提高研究生思想政治工作質量發(fā)揮著十分重要的作用。而現(xiàn)實中，研究生導師與輔導員在研究生成長成才過程中，各自作用并未充分發(fā)揮出來，部分研究生導師與輔導員協(xié)同育人意識不足且相互之間溝通渠道不暢，未形成育人合力。本文擬通過對研究生導師與輔導員育人現(xiàn)狀的分析，剖析困境產生的原因，進而提出優(yōu)化研究生導師與輔導員協(xié)同育人機制的設想，以期為提升高校研究生培養(yǎng)質量提供一些參考。

一、研究生導師與輔導員協(xié)同育人的現(xiàn)狀

教育部于2010 年下發(fā)的《關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》中明確指出，“高等學校要根據(jù)研究生的特點和教育規(guī)律，建立起以研究生導師和輔導員為主體的研究生思想政治教育工作隊伍”，同時提出“教書和育人是導師的兩大基本職責”，“導師負有對研究生進行思想政治教育的首要責任”。然而在高校開展研究生思想政治教育工作中，導師和輔導員的協(xié)同育人并未實質形成。

1.導師對育人的職責認識不全面

2018 年，教育部印發(fā)的《關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》（以下簡稱《意見》）再次強調，要落實導師是研究生培養(yǎng)第一責任人的要求，并從七個方面進一步明確研究生導師立德樹人的職責?！兑庖姟芬螅瑢煶素撠熝芯可鷮W業(yè)科研方面的具體指導，還要注重提升研究生的思想政治素質，增強其社會責任感，同時要注意對研究生的人文關懷，特別提到的是，導師要引導研究生做好職業(yè)規(guī)劃，并關心研究生的身心健康。但在研究生的實際培養(yǎng)過程中，大部分導師們還是抱著固有的導師的作用就是指導研究生的學術研究，其他方面是輔導員等管理人員負責的事的想法，即重學術輕思想，把指導研究生做學問和做人分離開來。

當然，也有導師認為，在解決特殊學生群體的思想、生活以及心理問題等方面，導師與輔導員多溝通，協(xié)同作用是有積極效果的，但在對待范圍更廣的普通研究生群體問題上，不知道該采取何種方式和輔導員溝通，也不清楚專業(yè)教育和思想政治教育有何關聯(lián)，如何關聯(lián)。

2.輔導員與導師的配合度不高

不言而喻，導師對研究生的成長成才影響非常大，輔導員工作的開展離不開導師的支持與配合，唯有二者協(xié)同才能發(fā)揮育人合力，但在實際工作中由于二者缺乏有效的交流機制以及在育人理念和目標上存在分歧，使得二者之間的溝通不夠，協(xié)同效果也不理想。一方面，輔導員要面對數(shù)量眾多的研究生，容易陷入繁雜的日常事務中，缺乏足夠時間和精力與導師進行溝通。有調研結果顯示，北京某理工科高校中僅有16.67%的輔導員能夠做到每月主動聯(lián)系導師1 次，有40%的輔導員每學期聯(lián)系導師2-3 次，而43.33%的輔導員每學期主動與導師溝通的次數(shù)不超過1 次。另一方面，部分輔導員由于自身學科背景與所要面對的研究生的專業(yè)存在差異，致使他們較難切入研究生們的課程學習、日常實驗、論文寫作等培養(yǎng)過程，這種情況下輔導員往往只能依托黨團支部主題活動、班級及實驗室文化建設以及組織學院思想類主題活動等方式對研究生開展思想政治工作，但導師一般很少參與其中，致使協(xié)同育人效果大打折扣。

3.研究生導師和輔導員的職責界定模糊

研究生導師和輔導員作為育人的主體，在不同的領域發(fā)揮著各自的主導作用，比如，輔導員在黨團和班級建設、日常事務管理、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等方面為研究生引路指航，而導師在學業(yè)輔導、學術科研等方面具體指導研究生。但對于諸如塑造研究生的價值觀、養(yǎng)成其健全人格等難以具象化的“軟性”職責，由于缺乏相對明晰的職責體系和考評體系，使得雙方都傾向于應該由對方負主責，自己只起輔助作用，育人合力當然無法形成。

二、影響研究生導師與輔導員協(xié)同育人的原因分析

1.缺乏整體布局，相應體制機制不夠健全

當前，高校對導師的主要考核指標是科研項目、經費和科研成果，和導師密切相關的職稱晉升、招生指標及績效考核等均與其學術水平和成果掛鉤。與之對比，針對研究生導師的立德樹人職責，雖然一般都有文件制度做了要求，但往往只是局限于“一票否決”的事項，立德樹人方面表現(xiàn)沒有被納入導師的績效考核指標中。另一方面，不少高校的研究生輔導員隊伍建設尚不健全，一是研究生輔導員數(shù)量沒有按照教育部的相關政策要求配齊，大部分輔導員疲于應對事務性工作，在黨建思政等思想引領方面的工作投入受限，一定程度上影響了研究生思想政治教育的效果。二是對輔導員的考核沒有被納入研究生培養(yǎng)質量的考核體系，忽略了輔導員在研究生培養(yǎng)過程中應發(fā)揮的積極作用。以上因素導致研究生思想政治工作缺乏統(tǒng)一的領導機制，致使導師與輔導員協(xié)同育人更多成為口號而不是工作實際。

2.導師與輔導員職責分工及育人理念的差異

有調研結果顯示，研究生只有當面臨科研壓力、學業(yè)壓力等問題時才會優(yōu)先尋求導師的幫助，而當面臨諸如在校生活、人際交往壓力、婚戀、經濟困難等問題時則會優(yōu)先尋求輔導員的幫助。這雖然體現(xiàn)了導師和輔導員在各自主導領域發(fā)揮著積極作用，但從另一個側面也反映出，在研究生看來，導師與輔導員對自己的教育管理側重是不同的，職責界定分明。這種情況容易導致導師與輔導員缺乏溝通交流，難以發(fā)揮協(xié)同育人合力，同時這種分工模式也造成在一些職責交織、難以界定主體責任的事務中可能出現(xiàn)工作盲區(qū)或疏漏，進而錯失了育人的好時機。在育人理念方面，不少導師認為思想政治工作和學生事務管理“就應該是輔導員的事”，而且“能見度低”，將自己的工作定位在知識傳授、能力培養(yǎng)層面，割裂了導師“教書”和“育人”職責的一致性、整體性，偏離了導師作為研究生思想政治教育第一責任人的制度設計。

3.導師與輔導員之間缺少有效溝通途徑

隨著信息技術的迅速發(fā)展，QQ 群、微信群、網(wǎng)上公共社區(qū)等多種線上溝通方式應運而生，這為導師與輔導員提供了便利的交流平臺。但有調研結果顯示，導師和輔導員之間的線上溝通并未取得很大進展，例如，湖南省“雙一流”建設支持的普通高校中，有超過45%的導師和輔導員仍習慣偏向于采取面對面的形式進行交流，線上溝通方式多被作為收發(fā)通知的即時溝通工具，其深層媒介效用并未得到充分挖掘。在高校實際工作中，一些導師反映，除了因為學生的一些急難事找輔導員見面商量或者打電話溝通外，不清楚還有其他交流的必要性或者說交流途徑，加之導師的科研任務重，一般也不會花時間去思考主動與輔導員溝通問題，希望拓寬溝通渠道的工作往往由所在學院牽頭或者輔導員主動發(fā)起。而部分輔導員表示，由于一位輔導員要同時負責數(shù)量眾多的研究生的教育管理工作，受個人精力、與導師熟悉度等主客觀因素影響，導致其在與導師有限的交流時間里，往往就事論事，缺少針對研究生個體的聯(lián)合導師一起做好育人工作和設定育人目標的系統(tǒng)思考。此外，還有部分輔導員因自身資歷尚淺、對研究生的影響力不夠以及與導師年齡差距較大等原因，缺少與導師主動溝通的底氣和信心。

三、優(yōu)化研究生導師與輔導員協(xié)同育人機制

研究生導師與輔導員協(xié)同育人是全面落實黨的教育方針以及做好新時代研究生思想政治工作的現(xiàn)實需要。高校必須調動影響學生成長成才的各方面積極因素，優(yōu)化體制機制，厘清導師與輔導員的工作職責，構建二者溝通互動和責任分擔機制，進而形成二者協(xié)同育人合力。

1.突出機制優(yōu)化，從頂層設計上謀融通

高校管理者必須統(tǒng)一思想，著眼于教書育人、管理育人、服務育人、環(huán)境育人的綜合協(xié)調管理，做好頂層設計，統(tǒng)籌好各方資源，營造全員育人的大環(huán)境。一是探索機制上的動力升級，優(yōu)化考評體系，出臺激勵政策，實現(xiàn)導師和輔導員從“我能”到“我愿”的能動性提升。制訂研究生導師立德樹人考核指標體系，糾正單純以科研評價作為研究生培養(yǎng)質量評價的片面認識，將導師立德樹人的考核結果與其招生指標、職稱晉升及評獎評優(yōu)等關聯(lián)，同時積極開展好導師評選活動，發(fā)揮立德樹人方面成績突出的導師的榜樣示范作用，形成示范效應。此外，優(yōu)化完善輔導員考核指標體系，將輔導員主動與導師溝通、參與導師團隊的工作列入輔導員的考核指標中。二是優(yōu)化導師和輔導員的遴選和培訓機制。健全導師遴選上崗制度，將政治素質過硬和師德師風高尚列為導師遴選和上崗招生的重要條件之一；加強崗位專題培訓，以政治理論、師德師風、政策法規(guī)、規(guī)章制度、改革舉措、指導方法、科研誠信等為主要內容開展專題教育，可邀請立德樹人方面有突出成績的好導師作經驗交流，增加導師的使命感和責任感，提高他們投入研究生思想政治工作的積極性。

2.轉變工作理念，厘清工作職責，制定聯(lián)動管理機制

一是轉變育人理念。導師要跳出“指導學生做好學問即可”的傳統(tǒng)思想桎梏，樹立起育人第一責任人的觀念，以學術研究為引線，使專業(yè)教育與思想政治教育同向發(fā)力、同頻共振。輔導員也要轉變觀念，既不大包大攬，也不做“受氣包”，實現(xiàn)由“請求導師參與”到“協(xié)助導師指導”的觀念轉變，主動參與導師教育管理研究生的各環(huán)節(jié)。二是做到厘清職責與聯(lián)動管理的統(tǒng)一。從工作內容來看，導師和輔導員有很多交集，可制定聯(lián)動管理制度，使二者有效參與到對方領域的教育和管理環(huán)節(jié)。比如，導師可結合自身學科優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，參與到研究生的黨團建設、獎學金評審以及由學業(yè)就業(yè)等引起的研究生心理問題的疏導中；輔導員可以參加導師組織的學術交流活動、學科競賽指導以及實習實踐。二者在工作方式、工作時域、工作空間等方面加強互補，疊加優(yōu)勢，全方位全過程培育研究生。

3.搭建平臺，形成溝通互動和責任分擔機制

一是線上線下并行，在工作平臺上重打通。構建多維度的溝通平臺，可通過定期組織召開導師與輔導員工作案例分享會、經驗交流會、每周午餐會等方式為他們搭建線下溝通平臺，同時創(chuàng)建工作QQ 群、微信群、微信公眾號等線上溝通平臺，使二者在線上線下的常態(tài)化日常溝通中增強彼此對研究生最新思想動態(tài)和科研狀況的了解，提升育人質效。二是豐富溝通形式，擴充溝通內容。溝通形式上，學校可以設立專項經費用于資助研究生導師和輔導員聯(lián)合開展研究生思想政治教育課題研究，比如就理想信念教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀教育、提升實踐能力等主題共同調研，將研究成果作為經驗推廣。溝通內容方面，導師和輔導員除了在對特殊學生群體的幫扶中要充分交流、通力合作外，還應將合作范圍拓展到普通研究生的學習、生活、心理等各方面，將協(xié)同育人貫穿于學生培養(yǎng)的全過程。三是優(yōu)勢互補，夯實導師和輔導員的責任分擔機制。導師和輔導員的責任應各有側重，實行責任分擔，研究生的日常管理一般由輔導員負責，同時，導師應利用自身的專業(yè)理論和實踐能力優(yōu)勢參與到研究生的職業(yè)規(guī)劃、社會實踐及心理輔導工作中，做到個性化指導，因材施教。二者在做好本職工作的同時，建立起互動性、互補性、互助性的責任同擔機制。